香港六合彩3. 一、 2007 年衢州卷分析 ( 一)试卷整体分析 1 。试卷结构:选择题 40% 、简答题 30% 实验探究题 15% 、分析计算题 15% 2 、内容分布 物质科学: 125 分、占 62.5% 生命科学: 58 分、占 29% 地球与空间科学: 17 分、占 8.5% 3 、难度系数 全市难度系数: 0.79 ;对衢江、柯城两区 抽样统计难度系数: 0.81 0.69 0.76 0.79 0.90 难度系数 分析计算题 实验探究题 简答题 选择题 题型 5. (二)试卷特点 1 。重视双基考查、注意难度控制 以基础题为主考查科学的基础知识和基本技能 , 对基础知识 的考查不局限于对知识的机械记忆 ; 而加强对知识理解和应 用的考查。 对基本技能的考查统计: 35 分 6 分 38 分 2 分 8 分 分值 8 题 1 题 6 题 1 题 2 题 题数 13 、 23 ( 1 )( 4 )、 28 、 31 ( 2 )、 34 ( 2 )、 35 ( 2 )、 36 ( 2 )、 37 ( 1 )( 2 ) 23 ( 3 )( 4 ) 25 ( 2 )、 27 、 28 、 31 、 35 、 36 31 ( 1 ) 7 、 16 题号 计算技能 测量技能 运用图表技能 绘图技能 实验技能 技能类型 7. 2 。重视科学探究,突出过程考查。 衢州卷第 29 、 30 、 31 、 36 题以学生熟悉的生活和自然现象为背景 ,设置了有意义的探究问题,考查学生在实际情境中提取信息、分析 和处理信息、设计实验方案,对实验结果进行,得出结论的能力。 衢州卷对科学探究过程考查统计: 6 分 2 分 19 分 7 分 5 分 15 分 2 分 分值 2 1 5 3 2 5 1 题数 31 ( 3 )( 4 )、 33 ( 2 ) 31 ( 1 ) 20 、 27 、 31 ( 2 )、 33 ( 1 )、 36 ( 3 ) 22 、 29 ( 2 )、 30 ( 2 ) 31 、 36 ( 2 ) 22 、 29 ( 1 )( 3 )、 30 ( 1 )、 32 、 36 ( 1 ) 32 题号 运用探究结果 表达与交流 检验与评价 得出结论 观察与实验,获取事实与证据 制定计划、设计实验 进行猜想与假设 探究过程 8. 3 。联系生活实际、体现 STS 教育 2007 衢州卷中 与生活相联系的试题有 5 、 15 、 20 、 23 ( 2 ) 28 、 32 、 33 、 35 等 与生产相联系的试题有 24 、 30 、 36 、 37 等 与社会相联系的试题有 25 、 26 等 9. 二、命题原则 (一)命题依据 1 、《全日制义务教育科学 (7—9 年级)课程标准》(实验稿) 2 、浙江省初中毕业生学业考试说明 3 、浙教版义务教育课程标准科学实验教科书( 7—9 年级) (二)难度要求:省教育厅要求 0 。 75-----0 。 80 市教育局要求 0 。 75 左右 10. (三)命题理念 1 、体现课改理念 课改的核心目标:培养并提高学生的科学素养 分目标( 1 )科学探究(即过程、方法和能力) ( 2 )科学知识与技能 ( 3 )科学态度、情感与价值观 ( 4 )科学、技术与社会的关系 13. 三、复习对策 (一)重视基础性知识的复习 第一轮复习必须要到位、到点;按照考试说明的要求, 逐个逐条复习;这样有利于理解并巩固基础知识,也 有利于识记性题目的解答。 1 .植物类群中最复杂、最高等的是 A .苔藓植物 B .被子植物 C .蕨类植物 D .藻类植物 3 .太阳是一个由炽热气体组成的球体,太阳大气层从里到外 可分为 3 层,依次是 A .日核、光球层、色球层 B .光球层、色球层、日冕层 C .太阳黑子、色球层、日冕层 D .太阳黑子、耀斑、色球层 14. 21 . 20 世纪 60 年代,在“大陆漂移学说”的基础上人们创建了 一种新的地球构造理论——板块构造学说。该学说认为全球由 ▲ 大板块构成(选填“六”或“九”)。 26 . 2007 年 3 月 20 日至 4 月 20 日,衢州市开展春季重大动物疫病 集中免疫行动。具体要求是:养殖户按规定 100% 完成牲畜口蹄 疫、家禽高致病性禽流感、猪瘟等的免疫任务。请分析回答下 列问题: ⑴ 家禽高致病性禽流感是由病毒引起的,病原体繁殖速度极快, 极易在家禽或人类中传播,所以这类疾病具有 ▲ 、流行性 和免疫性等特点。 ⑵ 口蹄疫很少感染人类,我国政府仍规定来自病区的动物皮毛 及各种制品严格禁止销售,集中统一销毁。从预防传染病的措 施来看,政府的这种规定属于 ▲ 。 ⑶ 免疫接种是控制猪瘟的主要手段,其中用灭活或毒性减弱的 病原体制成的疫苗,进行接种而获得免疫能力,这种免疫属于 ▲ 免疫(选填“非特异性”或“特异性”)。 16. 29 .锰和铁一样也是我们科学学习中经常遇到的金属元素,而且锰的相对原子质量是 55 ,与铁也相近。 那么锰与铁的金属活动性谁更强些呢?某校科学兴趣小组同学进行了下面的探究: 查阅资料: 欲比较金属的活动性,可采取在相同条件下比较金属与酸反应产生气泡速度的快慢, 金属活动性越强产生气泡速度越快。 实验设计: 相同温度下,取大小相同的两种金属薄片,用砂纸将表面擦光亮,分别投入等体积、 等浓度且足量的稀盐酸中反应,观察现象。 请分析回答下列问题: ⑴ 两种金属投入盐酸前用砂纸将表面擦光亮,其目的是 ▲ 。 (A) 除去氧化膜,便于直接反应 (B) 使表面不平整,易反应 (C) 使表面光亮,易观察 (D) 提高金属温度,加快反应速度 ⑵ 根据下表中的现象填写结论。 ⑶ 除了比较与酸反应产生气体速度的快慢,你还有其他化学方法可比较 金属活动性的强弱吗?请举出一种方法(写出原理即可) ▲ 。 ▲ 结论 放出气泡速度较快 放出气泡速度缓慢 与盐酸反应现象 锰 铁 金属 19. ( 四)、重视对学生解题规范的指导。 1 .部分科学知识与技能掌握得不够扎实 很多学生在对自己答题进行分析时,都会将问题归结于“做题不仔细”,而实际 上很多时候并不是这样,而是学生对科学知识与技能掌握得不够扎实所致。学生在 解答本试卷时,这个问题较突出。学生对部分知识掌握得不扎实,导致 7 、 13 、 15 、 16 、 19 、 24 、 26 等题得分率不高。 22 题中将“叶绿体或叶绿素”答成“绿叶体”、“绿叶素”“绿叶”等。 23 ( 2 ),因有的 学生对“内能”概念不清,而误填“内能”。 26 ( 2 ),有不少学生对“传染源”概念不清, 传染源指的是“体内有病原体,而且可以将病原体排出体外的人或动物”,它不包括无 生命的物体,所以该空格就不可以答“控制传染源”。 28 题第 3 空有学生错答为“人体可 以自己合成钙元素”“补充蛋白质”等都是对知识掌握不扎实的表现。 29 题中出现了一些 不科学的设计方法:金属与碱反应;金属与氢气反应;比较金属的导电性或导热性等。 32 题有些学生提出的假设与科学知识相违背:孑孓为了产卵才浮到水面(孑孓是幼虫, 不会产卵);孑孓为了光合作用才浮到水面等。在 37 题中有些学生误将质量与体积等 同,重力与质量等同。 从答题中还反映出部分学生计算技能比较欠缺。如 34 题,在计算物质中各元素的质 量比时出现了以下问题:原子个数代入错误;答案没有约简;计算偏繁:先计算各元 素的质量分数,再计算元素质量比。 36 题中“相对分子质量总和”算错的学生不少。 20. 2 .审题不清 “ 审题不清”一直是学生考试中出现的一个突出问题,在本次 考试中也不例外。 19 题因误认为选出一个正确答案而错选了 A 。 25 ( 2 )中,误认为是整个图像所表示的二氧化碳含量变化特点 而错答为“先增加后不变再增加”。 28 题有不少学生未看到表中 “ 每 100 克含”而误认为是“一盒牛奶含”,而将第 1 、 2 空格都做错。 31 题第 5 空部分学生未从弹簧秤读数来判断,而从平时乘电梯的 感觉来判断;部分学生解答的不是“如何判断电梯的升降”而是去 分析“弹簧秤示数变化的原因”。 32 题部分学生未看清提出的问题 是“孑孓为什么要浮到水面上”,误认为是“孑孓为什么要到水面上 ” 而提出“孑孓到水面上是为了得到水的假设。 36 题因审题不清, 而将题目已排除的“空气中的二氧化碳及盐酸的挥发性”考虑在内。 36 题中误将“盐酸”看成“硫酸”。 23. 5 。分析能力不够强 在教师教和学生学的过程中,还是存在重结果而轻过程的 现象,从而使学生的分析能力得不到很好地提高。当然学生的 分析问题能力与很多因素有关,如学生自身素质等。在本试卷 的答题中也出现了这样的问题。 27 题第 2 空,不少学生从“ P 在 a 位置时电流表示数为零”就 误认为“ ab 段断路”,而未把“ P 在 b 点时电流表示数也为零”与前 者一起进行综合分析。 31 题第 3 问,不少学生不能分析弹簧秤示 数变化的原因,而错答为:磁性、弹性、稳定性、向地性、吸引 性、酸性、碱性、延展性、腐蚀性、导电性、均一性、还原性等。