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caderno 10Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social,[object Object]
Objetivo,[object Object],Ampliar o debate em torno do princípio de igualdade e do desenvolvimento forcalizandoquestoes em torno da educação no cotidiano escolar a saber:,[object Object],Como combater a exclusão e a discriminação? Como promover um clima de acolhimento para crianças e jovens? Como reforçar a construção do projeto político-pedagógico considerando o entorno da escola e a comunidade local sem perder de vista a relação com o mundo? (p.13).,[object Object]
O ideal de igualdade,[object Object],Nos tempos atuais, no Brasil, o ideal da igualdade emerge no debate sobre as políticas públicas direcionadas ao atendimento da população em um país marcado pela injustiça e por desigualdades socioeconômicas (p.10).,[object Object],(...) “O debate sobre as políticas públicas são demarcado por posições conflitantes em relação à sociedade, ao mundo do trabalho, ao Estado e aos direitos do cidadão e que se manifestam com muita clareza nas lutas sociais (p.11).,[object Object]
O princípio da igualdade integra também:,[object Object],O ideário da “educação para todos”. (p.12).,[object Object],Segundo Cury, ao analisar o direito à educação, destaca que “o pressuposto do direito ao conhecimento é a igualdade. Essa igualdade pretende que todos os membros da sociedade tenham iguais condições de acesso aos bens trazidos pelo conhecimento, de tal maneira que possam participar em termos de escolhas ou mesmo de concorrência no que uma sociedade considera como significativo e onde tais membros possam ser bem-sucedidos e reconhecidos como iguais” (p. 12),[object Object]
Nessa perspectiva é que se pode entender a importância em compreender e debater a vinculação entre o Conselho Escolar, a gestão da educação, os processos de ensino e aprendizagem e a busca de padrões de igualdade na relação entre educação e desenvolvimento social (p.12).,[object Object]
I – Desenvolvimento com igualdade social: de quê estamos falando?,[object Object],Concepção de desenvolvimento sustentável apontado por Deluiz e Novicki:,[object Object],1- A relação de trabalho e meio ambiente está subordinada ao capital;,[object Object],2- A sustentabilidade seria alcançada, por um lado, com a preservação e construção de comunidades sustentáveis “que desenvolvem relações tradicionais com o meio físico natural de que depende sua sobrevivência”,[object Object],3- perspectiva democrática; supõe uma mudança na orientação do desenvolvimento econômico, contemplando a justiça social, a superação da desigualdade socioeconômica e os processos democráticos. (p.15).,[object Object]
Considerando a terceira concepção,a  consolidação de um projeto de desenvolvimento no Brasil requer:,[object Object],a) a articulação entre democracia participativa e democracia representativa;,[object Object],b) a inclusão social nos processos concernentes à ampliação das oportunidades produtivas e à melhoria da qualidade de vida; ,[object Object],c) a articulação institucional entre os entes e as diversas instâncias da Federação que seja expressa nos processos de formulação, implementação e avaliação das políticas públicas. (p.16).,[object Object]
O papel da educação,[object Object],	Favorecer o domínio do conhecimento para alargar a compreensão dos processos históricos sociais e ampliar a capacidade de intervenção na sociedade tendo e vista a construção da justiça e da igualdade.,[object Object]
Indicadores que sinalizam exclusão e mudanças positivas na sociedade:,[object Object],O nível de ocupação das mulheres foi o mais alto desde 1992;,[object Object], Mesmo não ocorrendo um crescimento na renda, outros fatores como o recuo da inflação e o aumento real do salário mínimo contribuíram para uma melhor distribuição da renda e do trabalho. ,[object Object],A participação na renda dos 50% mais pobres cresceu entre 2002 e 2004.,[object Object],A população brasileira está mais velha.,[object Object],Acréscimo de 1 milhão de novos estudantes entre 2002 e 2004.,[object Object],Cai a taxa de analfabetismo das pessoas acima de 15 anos.,[object Object],Aumentou o número de anos médio de estudo. (p.25-30).,[object Object],Diminui o número de empregos na faixa com ensino fundamental incompleto.,[object Object]
Objetivo do milênio ,[object Object],1. Erradicar a extrema pobreza e a fome; ,[object Object],2. Atingir o ensino básico universal; ,[object Object],3. Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres; ,[object Object],4. Reduzir a mortalidade infantil; ,[object Object],5. Melhorar a saúde materna; ,[object Object],6. Combater o HIV/AIDS, a malária e outras doenças; ,[object Object],7. Garantir a sustentabilidade ambiental; ,[object Object],8. Estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento (p.32).,[object Object]
As políticas e a gestão da educação básica no cenário de desigualdades,[object Object],A educação, direito de todos e dever do Estado e ,[object Object],da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para  o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. ,[object Object]
Em relação ao acesso à escola, a LDB, no art. 5º (incisos I, II, III), definir as responsabilidades das diversas instâncias e dos gestores da escola, a saber:,[object Object],I – recensear a população em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele não tiveram acesso;,[object Object],II – fazer-lhes a chamada pública;,[object Object],III – zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola;,[object Object],VII - informar os pais e responsáveis sobre a ,[object Object],freqüência e o rendimento dos alunos, bem como ,[object Object],sobre a execução de sua proposta pedagógica;,[object Object],VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ,[object Object],ao juiz competente da Comarca e ao respectivo ,[object Object],representante do Ministério Público a relação de ,[object Object],alunos que apresentem quantidade de faltas acima ,[object Object],de cinqüenta por cento do percentual permitido. ,[object Object]
II – A garantia do acesso a uma escola de qualidade como uma das condições de desenvolvimento do país.,[object Object],A escola e o desenvolvimento local: a interação possível:,[object Object],Com as críticas crescentes à globalização neoliberal que aprofunda a desigualdade social e que se expressa na exclusão social, o desenvolvimento local passa a ser considerado uma saída para a questão da pobreza, das desigualdades pessoais e regionais e da própria questão da sustentabilidade (p.39).,[object Object],[object Object],A escola precisa debater os aspectos econômicos, políticos e sociais do local em que está inserida (p42.).,[object Object]
III – Conselho Escolar: incentivador da articulação escola/sociedade.,[object Object],O Conselho Escolar pode exercer um papel relevante na gestão escolar (pedagógico-administrativa) contribuindo para a construção e implementação do projeto político-pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes.,[object Object], contribuir com a ampliação das oportunidades de aprendizagens dos estudantes, não só se fortalece como instância de controle social como também auxilia a escola pública no cumprimento de sua função social. (p. 45).,[object Object]
Conselho Escolar e a articulação com a comunidade,[object Object],(...) “escola pode propiciar a organização de situações que favoreçam ao estudante efetivar aprendizagens que o leve a valorizar a história do seu bairro, dos líderes populares do seu lugar, da sua raça, do seu gênero e da sua classe social. Incentivar no corpo discente o desenvolvimento de posturas solidárias, críticas e criativas e propiciar a organização de situações que induzam o estudante a lutar pelos seus sonhos são tarefas de uma escola comprometida com a formação cidadã”. (p.45),[object Object]
A participação nos projetos comunitários,[object Object],a escola pode procurar interagir com os projetos comunitários, de natureza socioeducativa, que visem promover o ingresso, o regresso, a permanência e o sucesso dos estudantes na escola. ( p.47),[object Object]
 considerações finais,[object Object],A criação do Conselho Escolar como mecanismo de manutenção da relação entre escola e desenvolvimento com igualdade social pode “incentivar a participação de todos os segmentos envolvidos no processo educativo, de modo a assegurar a sua adesão e comprometimento com os ideais de renovação democrática dos espaços e das práticas escolares”(p.52).,[object Object]
Referências,[object Object],AGUIAR, M. Â. da Silva: Conselho Escolar e a relação entre a escola e o desenvolvimento com igualdade social / elaboração  [et. al.]. –Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.,[object Object]

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