5. Concepto de EducaciónConcepto de Educación
“La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral
de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad...” (art. 2° Ley 28044)
5
8. CURRICULO
CURRERE
CARRERA CORTA
LO QUE DEBIA ENSEÑARSE
EN LAS ESCUELAS
“CARRERILLA” – “CURSILLO”
Lo primero queLo primero que
debemos tener endebemos tener en
cuenta , es quecuenta , es que
desde ladesde la
antigüedad hastaantigüedad hasta
hoy día las practicahoy día las practica
educativas como eleducativas como el
currículo estáncurrículo están
encaminadas alencaminadas al
logro de metaslogro de metas
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE ESTUDIO,
PROYECTOS
EDUCATIVOS
LATÍN
EN SUS ORÍGENES
12. 1918 1935 1949 1962 1970 1978 1981 1970
ETAPAS DE LA EVOLUCION DEL CONCEPTO DE
CURRICULO
1977 1978 1981 1975 1991 1988 1992 1993
GLATTHORN
FRIDA DIAZ BARRIGA HERNANDEZ Y CARLOS
13. Civilizaciones
antiguas
Como contribuyeron ala teoríaComo contribuyeron ala teoría
curricularcurricular
•China con la inducción al examen.China con la inducción al examen.
•La india con su ceremonial religiosoLa india con su ceremonial religioso
en sus actividades escolares.en sus actividades escolares.
•Grecia indujo el humanismo.Grecia indujo el humanismo.
14. BOBBITBOBBIT
En 1918 desarrollo el conceptoEn 1918 desarrollo el concepto
que dice que el currículo consisteque dice que el currículo consiste
en una serie deen una serie de experienciasexperiencias queque
los niños deben tener comolos niños deben tener como
medio para alcanzar ymedio para alcanzar y
perfeccionar los objetivosperfeccionar los objetivos
educativos.educativos.TEYLER (1949)TEYLER (1949)
•En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”
•Hay que seleccionar los objetivos yHay que seleccionar los objetivos y
organizarlos.organizarlos.
•Estos deben ir en consecuencia conEstos deben ir en consecuencia con
principios psicológico.principios psicológico.
•Hay que determinar yHay que determinar y evaluar métodosevaluar métodos
educativos.educativos.
15. STEN HOUSE (1975)
•Expuso que el currículo es un proyecto global,
integrado y flexible, para que pueda ser traducida
en la practica institucional. Y para llegar a esto hay
que aportar bases y principios generales para
todos lo procesos educativos, como la
planificación, evaluación y justificación, y lo mas
importante es que estos podrán ser tomados como
marcos orientadores y solucionador de problema
en el aula.
16. GLAZMAN Y DE IBARRA
(1968)
Se refirió al currículo como
un proceso dinámico que
sirve mucho para la
adaptación al cambio
social y general al sistema
educativo.
17. “El conjunto de todas las
situaciones de enseñanza-
aprendizaje (docencia,
investigación, acción social)
en las que están consideradas
el personal administrativo de
un centro o institución
educativa”
“Conjunto de conocimientos
o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo, el
nivel educativo o modalidad
de enseñanza”
ALICIA GURDÍAN
1981
SCHUBERT
1986
18. “El conjunto estructurado de
experiencias que viven los sujetos de
la educación participando en las
acciones normales por el sistema y que
han sido previstas y generadas
cooperativamente por el educador, el
educando y la comunidad con vistas a
contribuir en el desarrollo personal y
social en un ámbito o momento
histórico concreto”.
FARRO CUSTODIO
1987
19. “Construcción sociocultural
que expresa la intencionalidad
de la educación, orienta y
organiza la práctica educativa a
la vez que es confrontado
permanentemente con la
realidad en la que se aplica”.
2001
24. COMO
CONTRUCCIÒN
DEL
CONOCIMIENTO
El currículo
es un
conjunto de
experiencias
significativas
para el
estudiante
Busca desarrollar
habilidades para
aprender a aprender,
a través de
conceptos,
procedimientos y
actitudes, que
habilitan al estudiante
desenvolverse eficaz
y positivamente en la
vida
Los
aprendizajes
parten de las
experiencias
previas de los
alumnos y sus
estructuras
mentales
25. PLAN DE
INSTRUCCIÒN
El currículo es un
documento que
consolida la
planificación del
aprendizaje
El profesor se convierte
en un ejecutor de estas
acciones planificadas
Plan racional para la
intervención didáctica
26. COMO
PROYECTO
SOCIAL
Reproduce el estado de
cosas de una sociedad
Desarrolla una
metodología a través
de diálogos y
consensos
Los conocimientos son
social mente
significativos, se da
una construcción
colectiva de
conocimientos
27. COMO PRAXIS
Antes que un objeto
expresado en un
documento o plan, el
currículo es una praxis
Pone énfasis en como
un plan curricular se
lleva acabo en la
realidad y que ocurre
cuando se esta
desarrollando
Ni las intenciones , ni
la practica se dan por
separado en la realidad
si no en la interacción
28. COMO SISTEMA
El currículo es un conjunto de elementos, interrelacionados
que interactúan a través de distintos procesos para cumplir
un objetivo común
ELEMENTOS
Objetivos
Contenidos
Actividades
evaluación
PROCESOS
Diseño
Implementación
Ejecución
evaluación
PRODUCTOS
Alumnos con
características
predeterminadas
Estructura pasa por una serie de procesos y arroja un producto
fundamental
30. CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO
ORGÁNICO INTEGRAL DINÁMICOFLEXIBLE
Cuando
guardia
coherencia
interna y una
coherencia
externa.
Cuando
responda a
una
comcepción o
visión integral
o multilateral
de la
educación
Cuando se
adapta a las
diferentes
situaciones
académicas
de los
educandos.
Cuando es
cambiante o
reajustable, según
exigencias de la
sociedad a la que
pertenece y a los
avances cientificos y
cultrales.
41. COMO APRENDEN LOS ALUMNOS
COMO CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
42. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿A quién educar?
Perfiles
Interrogantes Elementos
¿Para qué
educar?
¿Qué se
aprende?
¿Cómo se
aprende?
¿Para qué y como
evaluar?
Competencias
Conocimientos
Estrategias
Evaluación
43. ELEMENTOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Podemos considerar
elementos básicos del
currículum al conjunto
de componentes
mínimos que integran
cualquier currículum
educativo
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
PERFILESPERFILES
48. C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos
teóricos, sino como saber, saber hacer
y saber ser.
DESARROLLO DE CAPACIDADES
52. Actividades y experiencias de aprendizajeActividades y experiencias de aprendizaje
ACCIONES QUE
SE DISEÑAN
como partes
constitutivas de
una experiencia
de aprendizaje
para crear un
ambiente propicio
para facilitar el
aprendizaje de los
estudiantes.
NO ES FÁCIL DE
PLANEAR
Requieren
conocimientos de
didáctica y de
teorías del
aprendizaje.
53. Recursos didácticosRecursos didácticos
CUALQUIER
MATERIAL
con una
finalidad
didáctica
MEDIOS
CONCRETOS
auxilian la
labor de
instrucción
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación.
Complementan las técnicas didácticas y
Economizan tiempo.
Facilita el
desarrollo
de las act.
formativas
55. Organización del aulaOrganización del aula
DECORACIÓN
DISCIPLINA PREPARACIÓN
DEL MAESTRO
ORGANIZACIÓN
SOCIAL DE LA
ESCUELA
Ideas universales
que sustenten la
educación
TIEMPO
TRABAJO
56. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Una evaluación
auténtica no puede
reducirse a:
examinar y calificar
los resultados
obtenidos,
el “rendimiento” de
los alumnos.
debe incorporar
un análisis y
valoración del
proceso que ha
llevado a esos
resultados.
Hace referencia a los
procesos de control y
reformulación del proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
57. La evaluación no puede
limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir también, y en el
mismo nivel de importancia,
la propia enseñanza, tanto en
lo que se refiere a su
planificación como en lo
relativo a su desarrollo
práctico a lo largo del curso
de formación seguido.
58. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONAL
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
59. CARÁCTER
NORMATIVO
CARACTERÍSTICAS
Es prescriptivo,
está destinado
también a
prescribir
determinados
objetivos,
contenidos o
experiencias
Es orientador ya
que no se
considera como un
producto acabado.
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS
INTENSIONES
EDUCATIVAS
DEL SISTEMA
incluye grandes
bloques de
contenidos y
orientaciones sobre
la metodología y la
evaluación.
62. PROPUESTA DE
TRABAJO
CON EL AJUSTE
ADECUADO -AYUDA
PEDAGÓGICA- AL
GRUPO Y A CADA
ALUMNO QUE LA
COMPONE.
ARTICULAR
PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE
CALIDAD
INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIÓN DE LAS
TAREAS ESCOLARES
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ORGANIZAR SU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
FACILITA LA
INTERVENCIÓN DEL
PROFESOR
63. CONJUNTO DE
ACTIVIDADES
SE DA RESPUESTA A
TODAS LAS
CUESTIONES
CURRICULARES
Cómo enseñar
(actividades,
organización del espacio
y el tiempo, materiales y
recursos didácticos)
Cuándo enseñar
(secuencia
ordenada de
actividades y
contenidos)
CONSECUCIÓN DE
UNOS OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
EN UN TIEMPO
DETERMINADO
Qué enseñar
(objetivos y
contenidos)
EVALUACIÓN
64. VEHÍCULO DE
INDAGACIÓN
concreta
decisiones en
torno a:
Formas de
enseñar y
aprender -
¿cómo
enseñar –
aprender’
Contenidos
de
enseñanza -
¿con qué
enseñar –
aprender?
SOBRE LA REALIDAD
COTIDIANA DEL AULA.
Formulación de
objetivos -
¿para qué
enseñar –
aprender?
Organizació
n de la
enseñanza
y el
aprendizaje.
Recursos y
medios de
enseñanza y
aprendizaje -
¿con qué?
Formas de
evaluar.
65. Los dos últimos niveles de concreción curricular son
niveles de adaptación curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la
libertad de decisión acerca los cambios,
adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a
las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonomía
contribuyendo así a su desarrollo profesional.