1. EL APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE

2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN
Es evidente que nuestras habilidades no aparecieron nada mas que porque sí. Son el
resultados de entrenamientos que hemos realizados durante toda nuestra vida.
¿Qué entendemos por aprendizaje?
• Aunque existen diversos tipos; entenderemos APRENDIZAJE: como un
cambio de comportamiento relativamente permanente producido por
la experiencia.
Lo importante de esta definición es que nos permite diferenciar entre
aquellos cambios en el desempeño debidos a:
 MADURACION: El desarrollo de patrones de compartimiento
predeterminados biológicamente que obedecen solo a los años
vividos.
 EXPERIENCIA: Aquellos que van relacionados con esta variable.
p/ej: Niños en el tenis. Cambio cd a corto plazo

3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Tipos de Aprendizaje
¿ Cuando vemos el logo de McDonald's le ocurre que siente retorcijones de hambre y le
hace pensar en ese alimento?.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Los procesos que subyacen al Condicionamiento Clásico explican
fenómenos tan diferentes como: llorar cuando se ve a una novia
caminando hacia la iglesia, temer a la oscuridad.
FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO
Iván Pavlov, fisiólogo ruso, Premio Nobel por sus trabajos sobre la
digestión.
Estudiaba la secreción de los ácidos estomacales y la salivación de los
perros como respuesta a la ingestión de distintas cantidades y clases
de alimentos

4. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Tipos de Aprendizaje
Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)

5. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
R.I
E.I El alimento (estímulo
incondicionado) produce una
respuesta incondicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no
E. N tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta
de salivación

6. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
E.N
R.I
E.I
+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo incondicionado (el
alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la
campana). El estímulo incondicionado sigue produciendo la respuesta
incondicionada (salivación)

7. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
E.C
R.C
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido de la campana)

8. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo incondicionado (E.I): el que siempre produce esa
respuesta (alimento).
– Estímulo condicionado (E.C): estímulo previamente neutro capaz
de producir una respuesta condicionada (sonido campana).
– Respuesta incondicionada (R.I): no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada (R.C): respuesta aprendida a un estímulo
condicionado (salivación ante sonido campana)

9. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
Reglas Empíricas
 Los estímulos incondicionados conducen respuestas incondicionadas
(E.I R.I)
 Los apareamientos de estímulos incondicionados y respuestas
incondicionadas no son aprendidos y no los origina un entrenamiento
( E.I R.I ; no son aprendidos)
 Durante el condicionamiento, estímulos previamente neutros se
transforman en estímulos condicionados.
( E.N E.C )
 Los estímulos condicionados llevan a respuesta condicionadas y son
consecuencias del aprendizaje y entrenamiento.
( E.C R.C)
 Las respuestas condiconadas y las respuestas incondicionadas
producen el mismo resultados; pero el R.C es aprendida y la R.I es
innata

10. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO AL COMPORTAMIENTO HUMANO
 Caso de Alberto
¿Qué pasaría si un perro, que ha sido entrenado con condicionamiento
clásico para salivar ante el sonido de una campana , no vuelve a recibir
nunca un alimento cuando esta suena?
EXTINCIÓN; el desaprendizaje de lo que hemos
EXTINCIÓN
aprendido
Se entiende como EXTINCIÓN, aquel fenómeno que ocurre cuando
EXTINCIÓN
una respuesta previamente condicionada disminuye su frecuencia y al
final desaparece. Ej: Perro y salivación. Película Psicosis
desaparece

11. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO AL COMPORTAMIENTO HUMANO
RECUPERACIÓN ESPONTANEA; el retorno de la
respuesta condicionada
Una vez que se ha extinguido la respuesta condicionada; ¿se ha ido
para siempre? Ej: Adicción.
Recuperación Espontanea: Se refiere a la reaparición de una respuesta
Espontanea
previamente extinguida después que ha pasado un tiempo sin
exposición al estimulo condicionado

12. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico
APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO AL COMPORTAMIENTO HUMANO
GENERALIZACIÓN Y DISCRIMANACIÓN
A pesar de las diferencias de figura, aroma y color, para la mayoría de
nosotros una rosa es una rosa. Pavlov se percato que sus perros no solo
salivaban ante el sonido del diapasón que se empleo durante su
condicionamiento original, sino que también ante una campana.
Generalización de Estímulos; respuesta a un estimulo que es similar pero a
la vez diferente de un estimulo condicionado; entre más se parezcan los
dos estímulos, es más probable que ocurra la generalización.
Discriminación de Estímulos; proceso por el cual un organismo aprende a
diferenciar entre estímulos, restringiendo la respuesta a uno particular.
particular

13. Condicionamiento Operante
Skinner
La caja de Skinner

14. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Condicionamiento Operante
Muy bien, que buena idea, te felicito, fantástico, estoy de acuerdo…
A todos nosotros nos gusta recibir estos comentarios, pero lo importante
es saber que estos comentarios podemos utilizarlos para modificar
conductas y para enseñar tareas más complicadas por medio del
CONDICONAMIENTO OPERANTE
 C.O: Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o se debilita; según sus consecuencias sean positivas o
negativas
 Es el condicionamiento que explica e inculca
las conductas complejas y voluntarias.

15. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
 A diferencia del C.C; en el que los comportamientos originales son
C.C
las respuesta biológicas naturales ante la presencia de estímulos
(alimento).
En el C.O; se aplica a las respuestas voluntarias, que son realizadas
C.O ntarias
deliberadamente por una persona con el fin de producir un resultado
deseable.
 El termino Operante, la persona opera en su entorno para producir
Operante
un resultado deseable. Ej. Estudiar- Buenas calificaciones
deseable

16. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Basándose en la ley del efecto que establece que las respuestas que
generan satisfacción tienen mas probabilidades de repetirse , creo una
nueva forma de entender la conducta. Ej: Ratón en una caja.
 Reforzamiento: Proceso por el que un estimulo incrementa la
probabilidad de que se repetirá un comportamiento precedente. Ej.
Tirar la palanca.
Reforzador: Cualquier estimulo que incrementa la probabilidad de que
ocurrirá de nuevo un comportamiento. Ej. alimento
¿Qué clase de estímulos pueden actuar como
reforzador?
• Aparición del reforzador es contingente con
el ocurrencia de la respuesta

17. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Reforzadores positivos, negativos y castigo
Reforzadores= Recompensa; ya que incrementan la posibilidad que se
incremente una conducta. Pero Recompensa se refiere ocurrencias positivas
REFORZADORES Positivos; estimulo que se añade al ambiente y
trae consigo un incremento de una respuesta
precedente. Trabajo -Salario
Negativos; eliminación en el ambiente de un estimulo desagradable, lo cual
produce a un incremento de una respuesta precedente ocurra en el futuro.
No sales al recreo (estímulo desagradable) hasta que no
termines los problemas (conducta deseable)", es un ejemplo
de reforzador negativo
El estímulo desagradable (no salir al recreo) se
elimina en el momento que hace aparición la
conducta que deseamos obtener (terminar los
problemas

18. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Los Reforzadores Negativos se dan en dos tipos de Aprendizaje:
•Condicionamiento de Escape: Las personas aprenden a dar respuestas
que ponen fin a una situación aversiva. Niños – Estufa- alejarse.
•Condicionamiento de Evitacion: Las personas responden a una señal que
ocurrirá de manera inminente un suceso desagradable, de modo que aprende
a evitarla. Auto- bencina.
CASTIGO: Se refieren a estímulos desagradables o dolorosos que
disminuyen la probabilidad que ocurra de nuevo un comportamiento
precedente
Es una de las técnicas para eliminar conductas problemáticas que
tiene mayor frecuencia de utilización en contextos sociales.
Consiste en aplicar al sujeto una estimulación
aversiva o desagradable como consecuencia de
haber realizado una conducta no deseable y que
se pretende eliminar

19. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Algunas pautas para un uso más correcto de la técnica de reforzamiento:
• El Reforzador debe ser eficaz: no todas las personas somos sensible al mismo
eficaz
tipo de reforzador
• En el reforzamiento positivo deben asociarse los reforzadores de tipo material
con los de tipo social siendo más deseables estos últimos.
• Los reforzadores empleados deben ser contingentes para afianzar la conducta.

20. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Algunas de las pautas a tener en cuenta en la aplicación del castigo son:
- El castigo puede ser eficaz a corto plazo pero no es suficiente por sí solo
como técnica, ya que no propone un modelo alternativo de conducta deseable.
- El castigo debería utilizarse solo en el
caso de que otras técnicas de reforzamiento
no hayan sido eficaces.
- Si se aplica este, debe ser inmediato y
proporcionado a la naturaleza de la
infracción producida

21. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
- Si se castiga debe mostrarse cual es la
conducta incompatible y, a su vez, que
esperamos que realice el/la niño/a.
- La aplicación del castigo no debe conllevar una
alteración emocional del que la aplica (enfado, ira,
excitación,...)
- No es aconsejable utilizar como castigo
(consecuencia negativa) tareas escolares (copias,
más deberes,...) puesto que se corre el riesgo de
asociar la tarea como algo desagradable.

22. Naturaleza Cuando el Estimulo se Cuando el Estimulo se
del Estimulo agrega, el resultado es… elimina o se termina, el
resultado es…
Reforzamiento positivo Castigo por Remoción
Ej: quitar juguete
POSITIVO Ej: Otorgar un aumento
favorito luego de mala
(agradable) por el buen desempeño
conducta
Resultado: Aumento de
Aument Resultado: Disminución
la frecuencia respuesta de la frecuencia
(buen desempeño) respuesta (mala Cond.)
Castigo por Aplicación Reforzamiento Negativo
NEGATIVO Ej: Poner fin a una
Ej: Dar nalgadas después
(DESAGRAD jaqueca ingiriendo
de un mala conducta
ABLE) medicamento
Resultado: Disminución Resultado: Aumento de
de la frecuencia la frecuencia respuesta
respuesta (mala Cd.) (Ingerir medicamento)

23. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
Consideraciones finales:
• El reforzamiento incrementa el comportamiento que
lo precede; el castigo lo disminuye.
disminuye
• La aplicación de un estimulo positivo trae consigo un
incremento del comportamiento y se denomina
reforzamiento positivo.
• La remoción de un estimulo positivo disminuye el
comportamiento debido a la omisión del reforzamiento y
se denomina castigo por remoción.
remoción
• La aplicación de estimulo negativo que disminuye o
reduce el comportamiento se denomina castigo por
aplicación.
aplicación
• La remoción de un estimulo negativo que provoca un
incremento del comportamiento se denomina
reforzamiento negativo.
negativo

24. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante
PROGRAMAS DE REFORZAMIE NTOS
¿Por qué algunos comportamiento s no reforzados
continuamente continúan en el tiempo?
Cuando hablamos de la frecuencia y oportunidad del reforzamiento que sigue
al comportamiento deseable, se refiere a PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO.
Programa de reforzamiento continuo: Comportamiento que
es reforzado cada vez que ocurra la conducta.
Programa reforzamiento parcial o variable: Comportamiento
que es reforzado algunas veces pero no todas.

25. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Programa de Reforzamiento
Variable o Parcial
Los P. R. V; se pueden agrupar de acuerdo a dos categorías:
•Numero de respuestas ejecutadas, antes que se presente el reforzador,
alos cuales se les denomina PROGRAMA DE RAZON FIJA Y PROGRAMA
DE RAZON VARIABLE.
•Cantidad de tiempo que transcurre antes de que se proporcione el
reforzamiento , denominados PROGRAMA DE INTERVALO FIJO Y
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE.

26. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Programa de Reforzamiento
Variable o Parcial
PROGRAMA DE RAZON FIJA: El reforzador se presenta sólo después de la
realización de determinado número de respuesta. Por ejemplo, un pichón puede recibir
alimento después de la décima vez que picotee una tecla;
PROGRAMA DE RAZON VARIABLE: El reforzador se presenta después de un
número variables de respuesta. Por ejemplo, una persona que realiza ventas por teléfono.
Puede que logre una venta en la tercera, octava, novena y vigésima llamada que haga, sin haber
tenido éxito en ninguna de las restantes

27. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Programa de Reforzamiento
Variable o Parcial
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: Se centran en la cantidad de tiempo.
Programa que proporciona reforzamiento para una respuesta sólo si ha
transcurrido un periodo fijo. Un ejemplo de programa de intervalo fijo es el salario semanal.
Para las personas que reciben un salario semanal regular, en general poco importa lo que
produzcan en una semana determinada, siempre y cuando se presenten y trabajen algo.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: Se centra en la cantidad de
tiempo. Programa en el que el tiempo entre reforzamientos varía en lugar de
ser fijo.
Un ejemplo de intervalo variable, sería el del profesor que aplica exámenes sorpresa que
varían de cada uno tres días a uno de cada tres semanas, aplicando un promedio un
examen cada dos semanas.
Comparando con los hábitos de estudio que observamos en el programa de
intervalo fijo, es muy probable que los hábitos de estudio de los alumnos de
bajo programa de intervalo variable como este serian muy distintos. Los
estudiantes se dedicaran al estudio con mayor regularidad puesto que no saben
cuando se realizara el siguiente examen sorpresa.

28. CUADRO COMPARATIVO
Programa de Naturaleza del Reforzamiento Efecto en la conducta Ejemplo
Reforzamiento
Continuo La recompensa se da después de Aprendizaje veloz de nuevos comportamientos pero Felicitaciones
una conducta deseada extinción rápida
Intervalo Fijo La recompensa se da a intervalos Desempeño promedio e irregular con extinción rápida Pago
(tiempo) regulares semanal
Intervalo La recompensa se da en Desempeño moderadamente elevado y estable, con Exámenes de
Variable Intervalos (tiempo) variables lenta extinción sorpresa
Razón Fija La recompensa se da por Desempeño alto y estable conseguido rápidamente Pago a
producción fija pero también con extinción rápida destajo
Razón Variable La recompensa se da por Desempeño muy elevado con extinción lenta Ventas por
producción variable comisión

29. EJERCICIOS
•Se presenta un estimulo desagradable para reducir un comportamiento:
Se remueve un estimulo desagradable para aumentar el comportamiento:
Se presenta un estimulo placentero para incrementar un comportamiento:
•Sandra tuvo un día pesado; además, el ruido que hacia su hijo no le permitía
relajarse. Debido a que no deseaba regañarlo, Sandra bajo su tono de voz y le
dijo a su hijo con mucha seriedad que se encontraba muy cansada y le
gustaría que jugara sin hacer ruido durante un hora. Para Sandra, el cambio
de comportamiento de su hijo fue:
•Sandra estaba satisfecha. No había quedado contenta consigo misma la
semana pasada, cuando le grito muy fuerte a su hijo. En aquella ocasión
termino con el ruido excesivo de su hijo por medio de:

30. RESULTADOS
•Se presenta un estimulo desagradable para reducir un comportamiento:
castigo.
Se remueve un estimulo desagradable para aumentar el comportamiento:
reforzamiento negativo.
Se presenta un estimulo placentero para incrementar un comportamiento:
reforzamiento positivo.
•Sandra tuvo un día pesado; además, el ruido que hacia su hijo no le permitía
relajarse. Debido a que no deseaba regañarlo, Sandra bajo su tono de voz y le
dijo a su hijo con mucha seriedad que se encontraba muy cansada y le
gustaría que jugara sin hacer ruido durante un hora. Para Sandra, el cambio
de comportamiento de su hijo fue: un reforzamiento negativo.
•Sandra estaba satisfecha. No había quedado contenta consigo misma la
semana pasada, cuando le grito muy fuerte a su hijo. En aquella ocasión
termino con el ruido excesivo de su hijo por medio de: un castigo.

31. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Moldeamiento
Moldeamiento: el reforzamiento de lo que no
ocurre en forma natural
Pensemos en la dificultad que tienen las personas para aprender a reparar una
computadora; si aplicáramos el condicionamiento operante tendríamos que
esperar la reparación fuera a la perfección para aplicar un reforzador.
Existen muchos comportamientos complejos que requieren otro tipo de
aprendizaje:
Moldeamiento: Es el proceso de enseñanza de un comportamiento complejo
por medio de recompensas ante aproximaciones sucesivas del
comportamiento deseado.
En el moldeamiento todo conducta
que sea similar al que se desea que
aprenda el sujeto, al principio obtiene
reforzamiento

32. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Moldeamiento
Moldeamiento: el reforzamiento de lo que no
ocurre en forma natural
En el moldeamiento todo conducta
que sea similar al que se desea que
aprenda el sujeto, al principio obtiene
reforzamiento
Después se reforzarán solo las
respuestas más cercanas al
comportamiento que se desea
enseñar

33. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoque Cognitivo –Social
Enfoque Cognitivo –Social del aprendizaje
Cuando aprendemos a conducir un automóvil, no lo hacemos mediante nuestra
intuición. En lugar de ello ya conocemos los elementos básicos del conducir
debido a nuestra experiencia de copiloto.
Aprendizaje Se llevan a cabo mediante procesos de
orden superior
Esto contradice la perspectiva
que considera al aprendizaje
como una adquisición En los cuales los pensamientos y recuerdos de
mecánica y automática de las personas y la forma de procesar la
asociaciones entre estímulos y información explican sus respuestas
respuestas o como
consecuencia de un
reforzamiento

34. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoque Cognitivo –Social
Enfoque Cognitivo –Social del aprendizaje
Teoría Cognitivo-social del aprendizaje
Estudio de los procesos de pensamiento que subyacen al aprendizaje
Perspectiva que se enfoca en los procesos mentales no percibidos. Sugiere que
percibidos
no es suficiente afirmar que presentamos respuestas como consecuencias de los
reforzamientos
Las personas desarrollan una EXPECTATIVA de que recibirán un refuerzo
Establece que los factores sociales y cognitivos, así como el
comportamiento, juegan un papel impotante en el aprendizaje

35. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoque Cognitivo –Social
Tipos de Aprendizaje Cognitivo social
Aprendizaje Latente: Constituye un tipo de aprendizaje cognitivo social; en el cual
se aprende un nuevo comportamiento, peo no se demuestra sino hasta que se
proporciona un reforzamiento para exhibirlo. Ej. Ratas y laberinto
Aprendizaje Observacional ¿Cómo una persona sin experiencia directa aprende
y realiza un comportamiento?
Bandura; señala que la mayor parte del aprendizaje humano se basa en el AO; y lo
definió como “Un aprendizaje a través de la observación del comportamiento de
otra persona al que se le denomina Modelo.”
Ej. Niños- pelicula-violencia

36. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoque Cognitivo –Social
Tipos de Aprendizaje Cognitivo social
De acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional tiene un proceso de 4 pasos:
1. Prestar atención y percibir las características más importantes del
comportamiento de otra persona
2. Recordar el comportamiento
3. Reproducir la acción
4. Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.
Un factor crucial que determina si vamos a imitar o no a un
modelo son las consecuencias de su comportamiento.

37. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Enfoque Cognitivo –Social
Tipos de Aprendizaje Cognitivo social
Consideraciones Finales
- Imitación o modelamiento
– Ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de otra
– Elimina el aprendizaje por ensayo y error
– Se lleva a cabo en menos tiempo que el condicionamiento operante
Robert S. Feldman
Psicologia, con aplicaciones en paises de habla hispana
4 edicion
Capitulo 5 “Aprendizaje”