242 Contributos para a Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar

1. Contributos para a Integração das Tecnologias de
Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar
Elisabete Cruz
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
ecruz@ie.ul.pt

2. CONTEXTO
PERSPECTIVAS INTERNACIONAIS
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Tópicos
ORIENTAÇÕES CURRICULARES EM PORTUGAL
MODELO DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR
DESAFIOS
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3. Contexto
O projecto Metas de Aprendizagem «concretiza-se no estabelecimento de parâmetros que definem de
forma precisa e escalonada as metas de aprendizagem para cada ciclo, o seu desenvolvimento e progressão
por ano de escolaridade, para cada área de conteúdo, disciplina e área disciplinar».

4. Perspectivas Internacionais
ESPANHA: Decreto 4/2008, de 11 de Janeiro - aprova o currículo
de Educação Infantil para a Comunidade Autónoma da
Estremadura
(http://www.csi-csif.es/extremadura/modules/mod_ense/archivos/especial_centros/curriculo_inf.pdf)
AUSTRÁLIA: ICT in Early YearsAUSTRÁLIA: ICT in Early Years
(http://www.sacsa.sa.edu.au/index_fsrc.asp?t=EL)
NOVA ZELÂNDIA: Information and Communication Technology
(http://www.educate.ece.govt.nz/learning/curriculumAndLearning/Assessmentforlearning/KeiTuaotePae/Book20.aspx)
Mesmo nos países em que não existem directivas explícitas para a implementação das TIC nos curricula da educação
pré-escolar, há um reconhecimento de que o seu uso pode reforçar a confiança e a auto-estima das crianças, bem como
o seu desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor, particularmente ao nível da motricidade fina.

5. Orientações curriculares em Portugal
A utilização de meios informáticos deverá permitir que as crianças se familiarizem
com o código informático, designadamente na sua articulação com dois domínios
das expressões – expressão plástica e expressão musical -, bem como na
abordagem ao código escrito e na matemática (ME, 2000).
1. Compreender a natureza e utilidade das TIC na sociedade e no quotidiano.
2. Desenvolver o interesse relativamente ao uso das TIC, adoptando uma postura experimental.
3. Explorar actividades lúdico-pedagógicas no seu computador.
4. Ter a capacidade de discernir entre o real e o virtual, entre o automático e o manual.
5. Desenvolver competências na área da motricidade fina e cinestesia, através do manuseamento
dos periféricos como o rato e/ou o teclado.
6. Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagação, as principais partes e funções de um
computador e de alguns dos seus periféricos.
7. Nomear algumas funções de determinados programas/aplicações.
8. Cooperar em grupo, desenvolvendo uma atitude crítica e construtiva nas actividades
propostas.
CompetênciasgeraisemTIC

6. Modelo de integração curricular
Ferramentas
Vivências e
experiências
educativas
Disciplinar
Transdiciplinar
(abordagem sistémica,
situacional e
contextualizada)
Competências
procedimentais
(ligar e desligar
computadores, imprimir,
usar comandos, …)
Aprendizagem
com as TIC
(desenvolvimento
harmonioso da criança)

7. Desafios
estratégias de ensino
estratégias de avaliação
domínio instrumental
desenvolvimento harmoniosodesenvolvimento harmonioso
organização do espaço
abordagem sistémica
com as TICcom as TIC
estratégias de aprendizagem
desenvolvimento harmoniosodesenvolvimento harmonioso

8. Contributos para a Integração das Tecnologias de
Informação e Comunicação na Educação Pré-Escolar
Elisabete Cruz
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
ecruz@ie.ul.pt
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