1. 220
8. Os alunos egressos de Classes de Aceleração
Apesar de não ser a intenção deste estudo avaliar os resultados
do projeto de Aceleração, julgou-se oportuno analisar as opiniões de um
grupo de antigos alunos sobre a experiência vivida nessas classes e a sua
percepção sobre o regresso às séries regulares, de forma a se compor um
quadro mais abrangente das concepções da maioria dos envolvidos nesse
contexto, como também possibilitar que o leitor tenha acesso à opinião
desses alunos sobre a sua passagem pelas Classes de Aceleração e a
avaliação de sua situação acadêmica atual.
O acesso às respostas desses alunos surgiu durante uma das
visitas à Diretoria Regional de Ensino, na qual a pesquisadora recebeu de
uma das especialistas educacionais um conjunto de 61 questionários que
haviam sido respondidos por alunos egressos de Classes de Aceleração no
início do ano de 2000, quando já estavam cursando as 5as e 6as séries do
Ensino Fundamental, os quais foram aplicados como parte do processo de
avaliação dos resultados do projeto na região (Anexos 3a e 3b).
O questionário constava de uma parte introdutória, explicando ao
aluno o seu objetivo, um campo para a sua identificação (nome e série que
estava cursando) e era composto por quatro perguntas:
- Como se sentiu na Classe de Aceleração?
- O que foi mais importante?
- Quais as diferenças que percebe agora?
- Neste ano, em qual (ou quais) disciplinas sente dificuldade e
por quê?
Dos 61 questionários, os questionários de três alunos de 5 as séries
e o questionário de um aluno de 6a série não puderam ser analisados, pois as
respostas dadas por esses alunos estavam praticamente ilegíveis,
impossibilitando a compreensão de seus conteúdos.

2. 221
Apesar da quantidade de questionários ilegíveis ser pequena
quando comparado à quantidade de questionários legíveis, a dificuldade de
expressão escrita desses alunos parece confirmar a colocação dos
professores participantes do estudo de PLACCO, ANDRÉ & ALMEIDA
(1999) sobre a condição de semi - alfabetização em que estariam recebendo
uma parcela de alunos egressos de Classes de Aceleração.
Com relação à apresentação das respostas dos 57 questionários
restantes, pode-se afirmar que a maioria dos alunos apresentou erros
gramaticais e ortográficos em suas produções escritas, quando comparadas
ao padrão culto de linguagem. Algumas respostas de alunos mostraram-se
mais difíceis de serem compreendidas; porém, a partir de uma leitura
acurada foi possível apreender-se completamente os seus significados.
Em suas respostas à primeira questão “Como se sentiu na Classe
de Aceleração?”, alguns alunos limitaram-se a expressar o seu sentimento
positivo, sem se referir a uma causa específica, como por exemplo, aqueles
que apenas responderam que se sentiram “muito bem” na Classe de
Aceleração.
No entanto, a maior parte dos alunos atribuíram o seu sentimento
positivo quanto às Classes de Aceleração a aspectos específicos.
Dentre esses aspectos, destacam-se:
- a professora e/ou colegas das Classes de Aceleração:
Eu me senti muito bem porque se não fosse a professora eu não era
nada sem ela, porque ela me ensinou muito;
Eu senti que lá era muito bom de estudar. Eu gostava muito de lá, a
professora tinha muita paciência com a gente. Todos nós gostamos de
lá;
Eu me senti muito bem, apesar da bagunça a professora explicava
muito bem conosco. Eu adorei a Aceleração porque a professora
trabalhava diferente conosco;
Eu me senti na Classe de Aceleração que as coisas era de uma forma
que era uma professora só e que ela ensinava e ia na carteira
ensinar;
Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e
atendia quando a gente chamava;

3. 222
Eu me sentia bem porque a professora explicava tudo o que a gente
tinha dúvidas;
Eu me senti muito bem na Classe de Aceleração porque a professora
ensinou muitas coisas para nós e por isso eu gostei muito da classe e
principalmente da professora;
Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e
atendia quando a gente chamava;
Eu me senti muito bem porque ela era uma ótima professora e
ensinava muitas coisas;
Eu me senti muito bem, porque ela ensinou muito para nós, tudo o
que ela sabia, por isso eu passei de ano;
Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e
atendia quando a gente chamava;
Eu me senti muito bem com a professora e com os meus amigos;
Muito bem, eu me dava bem com todos os meus colegas e a
professora muito boa;
Eu senti na Classe de Aceleração que as crianças eram educadas e a
professora legal;
A Classe de Aceleração foi muito bom, crianças educadas, nós
gostamos muito da professora, ela era muito boa com a gente;
Na Classe de Aceleração é muito bom, porque tem menos alunos e dá
para a professora explicar a matéria;
Muito segura porque até eu sabia que estava aprendendo com os
meus colegas o que eu não sabia antes;
Era bom porque lá a gente aprendia bem e a classe era quieta
demais.
- a possibilidade de superação da defasagem idade/série, de
aprender ou ambos:
Me senti muito bem e muito feliz por ter tido uma chance de passar
para a quinta série mais rápido;
Eu me senti muito bem por poder recuperar os anos que eu perdi na
escola;
Eu senti que na Classe de Aceleração era muito bom para nós
aprender;
Eu me senti um aluno muito bom porque eu aprendi mais rápido;
Muito bem, porque lá eu aprendi muitas coisas que se eu não tivesse
feito aceleração não poderia aprender e os professores são muito
legais;
Eu me senti muito bem. Porque se eu não fosse para a Aceleração eu
não tinha aprendido a ler e escrever;
Muito bem. Aprendi muitas coisas e me senti muito bem. Quase não
sabia mais nada;
Eu me senti muito bem porque não sabia quase nada. Entrei lá e Eu
me senti muito bem porque eu participei de toda a aula e eu mudei
muito.

4. 223
- a valorização de si mesmo:
Eu me senti uma pessoa importante;
Mais inteligente;
Eu me sentia um aluno muito importante porque só nós estudamos
naquela classe naquela escola;
Eu me senti uma pessoa inteligente na sala. Eu aprendi muitas coisas
novas. Eu gostei muito e eu era muito comportado com os amigos.
- o sentimento de pertença ao grupo:
Eu achei bom porque eu não estava perto dos pequenos;
Me senti comum, como nas outras classes;
Bom, porque lá tinha alunos que tinham o mesmo problema que eu
tinha.
Ainda com relação à primeira questão, quatro alunos apontaram
sentimentos de inadaptação ou medo diante das Classes de Aceleração, mas
que parecem ter sido superados:
Um pouco assustada;
Eu achei muito diferente as salas de Aceleração, mas eu me
acostumei e achei muito importante;
Eu me senti muito chato. Porque eu não tinha colega para conversar
e aí eu conheci a S. para eu conversar;
No começo meio sozinho, mas depois eu me adaptei com a classe e a
professora também.
Analisando-se as respostas à primeira pergunta do questionário,
pode-se dizer que a maioria dos alunos egressos, especialmente os das 6 as
séries, afirmou ter um sentimento positivo em relação à sua passagem pelas
Classes de Aceleração e que as figuras mais freqüentemente associadas a
esse sentimento foram as professoras dessas classes, elogiadas pela sua
competência e atenção dispensada aos alunos.
Com relação à segunda pergunta “O que foi mais importante?”,
as respostas variaram das mais genéricas até as mais detalhadas.
Dentre as respostas mais genéricas, tem-se, por exemplo:
A educação;
As aulas foram muito importantes para mim;
O mais importante foi tudo.

5. 224
No conjunto de respostas mais detalhadas, os seguintes aspectos
foram destacados:
- possibilidade de superação da defasagem idade/série, de
aprender ou ambos:
Foi que nós fizemos duas séries em uma. Se não fosse a Aceleração
nós ainda estaríamos na 3a série;
Foi o primeiro dia que eu conheci as classes, as professoras e eu
comecei aprender coisas de duas classes juntas em um lugar só;
Foi quando eu estava na terceira série e a professora disse quem quer
fazer aceleração e eu quis, aí eu fui para a classe de aceleração e de
repente acabou o ano e eu passei para a quinta, foi a coisa mais
importante;
Eu passar de ano e ganhar muitas notas boas;
Foi que a gente aprendeu muitas coisas;
Que eu aprendi mais as matérias que eu tinha dificuldade;
Foi mais importante na hora que eu aprendi a ler e escrever. Aquele
foi o dia mais importante da minha vida;
Foi importante na hora que a professora me ensinou a ler, eu
agradeço todos os dias porque eu aprendi a ler;
Foi mais importante que eu aprendi a ler e escrever correto. E
também os nossos livros que a nossa professora deu para nós;
Foi mais importante que eu aprendi a escrever e ler, aprendi mais
coisas, super legal;
Aprender o que eu não sabia e agora eu sei;
Eu aprendi a ler, escrever lições que a professora passava;
Que eu aprendi a ler e aprendi muitas coisas boas;
O mais importante foi que eu fui para a Aceleração para aprender a
ler e para passar para a outra série.
O que foi mais importante na Classe de Aceleração é que eu aprendi
mais.
- a professora e/ou colegas das Classes de Aceleração:
Foi mais importante que ela sempre ajudava todos nós muito e ela
ensinou tudo o que ela sabia;
Tudo pois a professora explicava todas as matérias com muita
atenção;
Tudo, porque eu tinha uma professora que sabia ensinar;
Foi mais importante porque a professora explicava as lições e
ensinava os alunos a fazer a lição;
Estudar com os livros e a minha professora nos ensinava muito bem.
O mais importante foi que os colegas ajudavam uns aos outros;

6. 225
O mais importante é que a professora era um amor de pessoa e
compreensiva e isto fez dela o mais importante;
É que a professora era uma pessoa que sabia compreender os alunos,
era uma pessoa com paciência e supervisora legal;
O jeito que a professora tratava a gente e o jeito dos alunos na sala
de aula;
Foi o jeito de estudar mais um pouco com pessoas diferentes, que
tudo mudou entre nós agora.
- a metodologia de ensino, os conteúdos curriculares ou as
atividades:
O mais importante é que eu pude aprender muitas coisas. Nós
trabalhávamos em grupos, nós trabalhávamos com coisas diferentes
das outras séries, eu achava isso uma coisa muito importante;
O mais importante é que a gente trabalhou com os livros de
aceleração e eu aprendi muitas coisas na aceleração;
Para mim o que foi mais importante foi as contas de divisão porque
eu não sabia nada. Mas com a minha capacidade de força eu me
recuperei e passei de ano;
Foi importante as aulas que nós tínhamos com ela, aula de fração e
até de sexo ela dava para nós;
O filme que ela passou e depois nós fizemos uma redação;
Quando nós fomos visitar o tratamento de água. Nós ficamos sabendo
como é que tratava água;
Foi o jeito de estudar, a professora trabalhava junto com os alunos,
apesar de ter sido um pouco difícil de conviver com alguns.
Quanto a “O que foi mais importante?”, os alunos referiram-se à
possibilidade de retomar o fluxo escolar, como quando se referiram a
passar de ano, aprender coisas de duas classes juntas em um lugar só e à
importância de terem se apropriado de conhecimentos e desenvolvido
habilidades para o acompanhamento do processo ensino - aprendizagem,
como no caso do aluno que se referiu ao dia em que aprendeu a ler e
escrever como o mais importante de sua vida, assim como do aluno que
disse agradecer todos os dias por ter aprendido a ler
Para a pergunta “Quais as diferenças que percebe agora?”, os
alunos identificaram diferenças que, à primeira vista, parecem estar
relacionadas a alguns fatores explicativos.

7. 226
Dentre esses fatores explicativos destacam-se:
- possíveis características das séries regulares:
Que eu estou fazendo uma classe só;
Que agora é tudo mais puxado. É tudo mais rigoroso;
As tarefas eu acho mais difícil porque as de lá era mais fácil;
Muitas coisas: número decimais e muitas coisas;
Eu acho que agora tem mais professores e matérias novas e às vezes é
mais gostoso porque a gente aprende mais.
Eu percebi que agora não é a mesma coisa de antes, porque agora
nós temos vários professores;
Que agora tem muitos professores, que ensinam de forma diferente da
aceleração, que os livros são diferentes da aceleração das classes
normais;
As coisas agora são tudo diferente, as professoras ensina mais e é
mais que a Classe de Aceleração;
Bom, a única diferença é que agora é bem mais difícil, porque tem
sete professores;
A diferença é que na 5a tem cinco professores e não um e na 5 a os
professores não tem muito tempo;
Eu percebo que as professoras não pode ensinar todos ao mesmo
tempo porque tem muito aluno;
Na Classe de Aceleração todos os alunos ficavam quietos, mas agora
nem todos ficam quietos e as professoras não conseguem dar conta
deles;
As diferenças são os modos de trabalhar com a gente, tem muita
diferença hoje na 6a, as coisas mudaram e eu não sei como explicar
para vocês;
Bem. Na Classe de Aceleração todos os alunos ficavam quietos, mas
agora nem todos ficam quietos e as professoras não conseguem dar
conta deles.
- melhor rendimento ou comportamento escolar:
Que eu estou ótima. Quase aprendendo a lição mas eu queria e quero
passar de ano;
Eu estou aprendendo melhor as lições;
Porque eu sei muito mais do que antes;
Agora que eu posso ler mudou tudo para mim;
Eu agora converso menos do que o ano passado;
Muitas coisas mudaram, eu aprendi mais, ela ensinou bastante
coisas.

8. 227
- características das Classes de Aceleração:
A diferença é que no lugar de eu estar na 4 a série eu já estou na 5 a
série;
Agora minha diferença é que eu estou na quinta série. Porque se não
fosse a Aceleração eu não tinha passado para a quinta série;
Que eu aprendi muito com a professora, com ela eu aprendi a ler e
escrever;
As diferenças que eu percebi foi que a Aceleração foi muito bom para
mim;
Quando nós entramos na escola nós tomávamos leite com bolacha e
aqui não dá leite e é muito chato, nós chegamos no frio e não tem
nada para comer;
As diferenças é que trabalhávamos muito com livros. Durante o ano
todo estudamos só com livros, fazíamos muitas pesquisas etc. Na
classe não havia tanta bagunça, como é agora;
As diferenças que eu percebo é que não temos livro de Aceleração e
hoje a gente não faz o que a gente fazia e era muito gostosa a Classe
de Aceleração;
As diferenças que eu percebo foi o jeito de estudar porque antes eu
aprendia mais, agora eu não aprendo quase nada;
As minhas diferenças agora é porque mudou tudo, ficou diferente as
coisas para mim, não tem Classe de Aceleração mais.
- Deficiências das Classes de Aceleração:
Muitas, porque eu acho que a Classe de Aceleração não ensina muito
bem;
Na Aceleração nós fazíamos o livro que não tinha quase nada de
Português. A minha dificuldade é de Português.
Há um aluno que disse perceber agora a sua própria diferença em
relação aos seus colegas de turma: a diferença que eu percebo é que eu, um
cavalão e velho que nem eu estou na 5 a série perto de crianças menores
que eu e mais novas que eu. A resposta desse aluno ilustra o sentimento de
inadequação que muitos alunos multirrepentes parecem sentir ao retomarem
a sua vida acadêmica nas séries regulares.
As diferenças percebidas pelos alunos egressos de Classes de
Aceleração ao retomarem as séries regulares parecem residir, com maior
freqüência, no aumento do número de professores e disciplinas nessas
séries, na metodologia de trabalho do professores, assim como no tipo de
relação existente entre os professores e os alunos, evidenciado pela

9. 228
expressão falta de paciência dos atuais docentes a que os alunos egressos
freqüentemente se referem.
Algumas dessas diferenças parecem ser inerentes à transição
entre a 4a e a 5a série do Ensino Fundamental, a qual tem sido apontada por
algumas pesquisas22 como um período escolar muito complexo, tanto para
alunos como para professores e que pode causar conseqüências desastrosas,
como por exemplo, o aumento da evasão escolar.
Por outro lado, alguns alunos atribuíram as diferenças
especificamente às deficiências nas Classes de Aceleração, o que evidencia
que, nesses casos, parece não ter havido a necessária apropriação do
conhecimento escolar, por parte desses alunos, para a retomada das séries
regulares.
Quanto a quarta e última questão, “Neste ano, em qual (ou em
quais) disciplinas sente dificuldades e por quê?”, alguns alunos apenas
responderam à primeira parte da pergunta, mas não identificaram as causas
das dificuldades, como no caso do aluno que afirmou ter dificuldades em
Matemática, Ciências, Geografia, Português, Inglês e Educação Artística.
No entanto, a maior parte dos alunos responderam às duas partes
da questão. Essas respostas podem ser classificadas de acordo com a causas
atribuídas pelos alunos às dificuldades identificadas:
- dificuldades atribuídas à falta de pré - requisitos:
Na de Matemática, porque eu não sei direito as contas de divisões.
Geografia, eu não sei latitude e longitude;
O ensino agora é muito avançado para nós e não entendemos tudo o
que ela ensina, principalmente Ciências e Português;
Eu tenho dificuldade só na matéria de História, porque eu não gosto
de falar dos antepassados;
Eu sinto dificuldade de ler, eu fico nervosa e começo a gaguejar;
Português. Porque eu tenho dificuldade de escrever as tarefas de
Português;
Inglês, porque eu tenho dificuldade de escrever as tarefas de Inglês;
22
A esse respeito ver SILVA, M. H. F. da. O professor como sujeito do fazer docente: a prática
pedagógica nas 5as séries. SÃO PAULO: USP - Faculdade de Educação, 1992. Tese de
Doutorado. 262p. Mimeo.

10. 229
Na Matemática, eu não sei um pouco de fração;
Em Matemática porque às vezes tem umas contas de raiz quadrada e
equivalente etc;
Neste ano eu tenho dificuldade em Matemática, porque eu não sei
nada;
Na aula de História, de Inglês porque eu não sei ler esta língua e na
matéria de História ela passa matéria importante;
Eu estou com dificuldades em Ciências, porque lá vinha na carteira
ensinar;
Eu era muito bom em Matemática, só que agora tenho dificuldade;
Em Matemática porque eu acho mais difíceis as continhas e na quarta
série é mais fácil.
- dificuldades atribuídas aos professores ou às condições de
trabalho nas séries atuais:
Neste ano foi História e Ciências que eu tenho mais dificuldade para
aprender porque o professor não tem tanta paciência para ensinar;
Algumas dificuldades de aprender Ciências, Inglês e Matemática
porque os professores não tem tanta paciência para ensinar;
Matemática. Ela não ensina nada direito;
Matemática, porque tem muitos alunos na classe e não dá para a
professora explicar e a matéria é muito difícil;
As matérias que eu sinto dificuldades são Matemática e História. A
Matemática eu acho dificuldade porque às vezes eu não consigo
raciocinar com aquela barulheira. História eu acho a mesma coisa
porque se você trabalha pensando que vai conseguir, consegue, mas
se você trabalha com uma classe que não quer nada com nada não
consegue, você não pode se concentrar com muito barulho.
- dificuldades atribuídas ao grau de exigência das disciplinas:
Em Geografia, Matemática e Ciências, porque estão muito mais
difíceis;
Português. Eu acho que é muito difícil, as outras matérias são fáceis;
Eu tenho dificuldades em Inglês, porque é muito difícil de fazer;
Matemática, porque está sendo mais difícil;.
Sinto dificuldade na lição porque às vezes eu não entendo a lição que
é difícil, por isso sinto dificuldade na matéria de Matemática;
Em Matemática, porque eu achei mais difíceis as continhas e na 4a
série era mais fácil;
Sim, eu tenho em Matemática porque é uma matéria meio complicada
pelo menos para mim.
- não identificaram dificuldades:
Em nada, estou ótima;
Nenhuma, porque presto atenção nas explicações da professora.

11. 230
Eu não tenho reclamação de nenhuma matéria porque eu acho que
tem que pensar para depois fazer e eu penso muito, está é minha
opinião;
Eu não tenho dificuldades em nenhuma disciplina. Às vezes em
Matemática, mas só quando é matéria nova e também só nos
primeiros dias. Caso contrário, vou super bem em todas as matérias;
Em nenhuma e porque eu ando do mesmo jeito, faço tudo do mesmo
jeito. Eu só aprendi mais.
Apenas um aluno atribuiu as suas dificuldades à ausência de
conteúdo de Ciências no material das Classes de Aceleração: Ciências. Não
tinha nada no livro de Aceleração.
Outro aluno atribuiu as suas dificuldades às várias mudanças de
escolas, as quais ocasionaram a perda do ano letivo: Eu sinto dificuldade de
um pouco de tudo. Por que? Sempre quando eu estou indo bem minha mãe
muda e eu perco o ano.
De modo geral, as dificuldades sentidas pelos alunos no decorrer
das séries regulares foram atribuídas à problemas de aprendizagem ou à
falta de pré - requisitos para o acompanhamento das disciplinas atuais.
A esse respeito, acredita-se que seriam necessárias novas
investigações a fim de avaliar a verdadeira origem dessa falta de pré -
requisitos, ou seja, se estão relacionadas à problemas de aprendizagem
individuais ou à deficiências específicas das Classes de Aceleração em
oferecer um ensino de qualidade a esses alunos.
No tocante às dificuldades, os alunos apontaram com maior
freqüência a Matemática, a Língua Portuguesa, História e Inglês, seja pela
complexidade do conteúdo específico ou pela falta de paciência do
professor em ensiná-los.
Também atribuíram as suas dificuldades ao clima de trabalho
existente nas séries atuais (bagunça e classes superlotadas), o que estaria
dificultando a sua plena capacidade de concentração e de raciocínio.
Por meio das respostas fornecidas ao questionário, os alunos
sinalizam claramente o que parece facilitar e dificultar o seu aprendizado

12. 231
(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação das
classes), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas que
mais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler.
Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise da
resposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nas
Classes de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas séries
atuais.
A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleração
foi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistas
educacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite uma
melhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nas
suas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleração
nesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que três
alunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeram
críticas específicas às Classes de Aceleração.
As dificuldades no relacionamento entre os professores das
séries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maiores
problemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,
denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a falta
de discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre os
compromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relação
a esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &
ALMEIDA, 1999).

13. 231
(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação das
classes), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas que
mais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler.
Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise da
resposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nas
Classes de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas séries
atuais.
A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleração
foi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistas
educacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite uma
melhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nas
suas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleração
nesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que três
alunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeram
críticas específicas às Classes de Aceleração.
As dificuldades no relacionamento entre os professores das
séries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maiores
problemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,
denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a falta
de discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre os
compromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relação
a esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &
ALMEIDA, 1999).

14. 231
(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação das
classes), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas que
mais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler.
Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise da
resposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nas
Classes de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas séries
atuais.
A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleração
foi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistas
educacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite uma
melhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nas
suas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleração
nesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que três
alunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeram
críticas específicas às Classes de Aceleração.
As dificuldades no relacionamento entre os professores das
séries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maiores
problemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,
denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a falta
de discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre os
compromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relação
a esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &
ALMEIDA, 1999).