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SEMINARIO DE LA DIDACTICA I
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
UD-PCLF-2015 Versión: 01
Fecha de Elaboración 16-03-15 Página 1 de 3
Universidad Distrital Francisco José de Caldas RAE
1.Información General
Tipo de documento Articulo Científico
Acceso al documento Bogotá D.C , Universidad distrital Francisco José de Caldas
Titulo del documento THE RADICAL CONSTRUCTIVIST VIEW OF SCIENCE (La Visión
Constructivista Radical de la Ciencia.)
Autor(es) Ernst von Glasersfeld.
Director No aplica
Publicación Foundations of Science, special issue on "The Impact of Radical
Constructivism on Science", edited by A. Riegler, 2001, vol. 6, no. 1–3:
31–43 (Traducción al español de Víctor M.Hernández L. y Martha C.
Villalba G. Febrero 13 del 2003)
Unidad Patrocinante University of Massachusetts Amherst, MA 01003 USA
Palabras Claves Aducción (Peirce), Abstracciones, Realidad experiencial, Epistemología
genética, Reflexión, Método científico, Modelos científicos, Teoría del
conocimiento.
2.Descripción
Desde un punto de vista constructivista, la ciencia no puede ir más allá de la
experiencia, así mismo existen las teorías científicas y son vistas como modelos que
ayudan a orientar y organizar todo aquello dentro de este campo experiencial sin
embrago a partir de conceptos no observacionales novedosos estos modelos pueden
ser cambiados.
Se plantea en este documento la sustitución de viabilidad por la noción de verdad
junto a la aparición de una realidad independiente del experimentador, proponiendo
finalmente la concepción piagetiana de cognición, como la función que genera formas
y re cursos para interactuar con el mundo de la experiencia.
Se habla de la creación de modelos por medio de lo que se denomina abducción , en
si lo que se plantea en este documento con el termino abducción es el crear una
regla hipotética que ayude a verificar un evento y que esta sea construida sin ser
pensada dos veces , a su vez si esta no funciona se procede a crear otra hasta que se
ajuste a lso hecho s de la experiencia ay se pueda considerar una explicación viable.
3.Fuentes
 Maturana,H. (1978) Biology of language: The epistemology of reality. In G.A.Miller
& E.Lenneberg (Eds.) Psychology and biology of language and thought. New
York” Academic Press.
 Einstein,A.& Infeld, L. (1967)The Evolution of Physics, New York:Simon &
Schuster Clarion Book (Original1938).
 Popper, K. (1968) Conjectures and Refutations: The Growth of Scientific
SEMINARIO DE LA DIDACTICA I
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
UD-PCLF-2015 Versión: 01
Fecha de Elaboración 16-03-15 Página 2 de 3
Universidad Distrital Francisco José de Caldas RAE
Knowledge New York:Harper Torch books.
 Humboldt, W.von (1907) Werke, (Bd.7, part2). Berlin:Leitmann.James, W.(1880)
Greatmen, eat thoughts, and the environment,The Atlantic Month ly, 46(276), 441-
459.
 Kant, I. (1800)Anthropologie, 1.Theil, 1.Buch (Vom Erkenntnisvermögen), 2nd
edition. In Werke, Akademi eausgabe, B.VII, Berlin:Walter de Gruyter, 1968.
 Kant, I. (1787)Kritik der reinen Vernunft,2nd edition InWerke,Akademieausgabe,
Bd.III, Berlin: alterde Gruyter, 1968.
4.Contenidos
En primera instancia el artículo nos relata que el constructivismo ya había sido
mostrado en los medios pero este había sido presentado como una cura mítica por
algunos y como una perniciosa herejía por otros. Algunos de los propagadores y muchos
de los críticos no se han tomado el trabajo de considerar qué es lo que intenta hacer el
constructivismo, así podemos decir que este en principio no trata de describir
características del mundo sino que se propone una forma de pensar que puede ser
útil en el tratamiento de problemas.
The ‘Growth’ of knowledge ( El ‘Crecimiento’ del conocimiento).
En esta sección se hace énfasis en que algunos de los conceptos fundamentales
fueron acuñados y remplazados por ideas no compatibles con el mundo en cual se
realizó este cambio, dándole importancia a los planteamiento de Popper donde indica
que la el crecimiento de la ciencia estaba guiado aun entendimiento más adecuado
del mundo real.
Scientific Models (La Noción de Modelos Científicos).
Se menciona el principio que constituye el corazón de la epistemología constructivista,
enunciado por Einstein de la siguiente forma: “El objeto de toda ciencia, sea la ciencia
natural o la psicología, es el coordinar nuestras experiencias y traerlas un orden lógico.”
Siguiente a esto se muestra que Como el observador ingenioso de la metáfora de
Einstein, los científicos inventan modelos teóricos de mecanismo y prueban su viabilidad
en experiencias repetidas y ‘controladas’ que son llamados ‘experimentos’. Los no
científicos recogen reglas prácticas e intentan aplicarlas a su práctica de vida.
Patterns of Creative Thinking (Patrones de Pensamiento Creativo).
Esta sección habla sobre que el científico adulto puede reflexionar y desglosar, y por lo
tanto puede buscar adrede correlaciones entre eventos, y así buscar y encontrar
formas de explicación de fenómenos.
SEMINARIO DE LA DIDACTICA I
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
UD-PCLF-2015 Versión: 01
Fecha de Elaboración 16-03-15 Página 3 de 3
Universidad Distrital Francisco José de Caldas RAE
The Illusion of Objectivity (La Ilusión de la Objetividad.)
Se habla de la ambigüedad de las palabras objeto, objetivo, objetividad siendo el
primer concepto tratado como un ítem que se deriva de la experiencia.
5.Conclusiones
Se concluye que este artículo sugiere una orientación constructivista para los
profesionales de la ciencia y a aquellos que escriben sobre los resultados de tal práctica,
logrando así en este mismo una reivindicación del constructivismo como una forma
epistemológica y una teoría del pensamiento.
La creación de modelos por abducción consiste en generar una hipótesis como regla
que se acerque y se trate de ajustar a la experiencia para que esta pueda ser
considerada una explicación viable.
6.Relación con el seminario de didáctica 1
 El seminario se enfoca en la enseñanza de la didáctica entorno a la física, lo
que incluye las nociones de explicación de conceptos y la formación de
hipótesis lo que lleva a usar el método de abducción que esta expresado dentro
del texto además podemos decir que el constructivismo como base
epistemológica y del pensamiento forman parte de la formación docente y la
enseñanza de la física.
Elaborado por: ROBINSON STEVEN MEDINA MARTINEZ
Revisado por:
Fecha de elaboración del
Resumen:
16 03 2015

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  • 2. SEMINARIO DE LA DIDACTICA I RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE UD-PCLF-2015 Versión: 01 Fecha de Elaboración 16-03-15 Página 2 de 3 Universidad Distrital Francisco José de Caldas RAE Knowledge New York:Harper Torch books.  Humboldt, W.von (1907) Werke, (Bd.7, part2). Berlin:Leitmann.James, W.(1880) Greatmen, eat thoughts, and the environment,The Atlantic Month ly, 46(276), 441- 459.  Kant, I. (1800)Anthropologie, 1.Theil, 1.Buch (Vom Erkenntnisvermögen), 2nd edition. In Werke, Akademi eausgabe, B.VII, Berlin:Walter de Gruyter, 1968.  Kant, I. (1787)Kritik der reinen Vernunft,2nd edition InWerke,Akademieausgabe, Bd.III, Berlin: alterde Gruyter, 1968. 4.Contenidos En primera instancia el artículo nos relata que el constructivismo ya había sido mostrado en los medios pero este había sido presentado como una cura mítica por algunos y como una perniciosa herejía por otros. Algunos de los propagadores y muchos de los críticos no se han tomado el trabajo de considerar qué es lo que intenta hacer el constructivismo, así podemos decir que este en principio no trata de describir características del mundo sino que se propone una forma de pensar que puede ser útil en el tratamiento de problemas. The ‘Growth’ of knowledge ( El ‘Crecimiento’ del conocimiento). En esta sección se hace énfasis en que algunos de los conceptos fundamentales fueron acuñados y remplazados por ideas no compatibles con el mundo en cual se realizó este cambio, dándole importancia a los planteamiento de Popper donde indica que la el crecimiento de la ciencia estaba guiado aun entendimiento más adecuado del mundo real. Scientific Models (La Noción de Modelos Científicos). Se menciona el principio que constituye el corazón de la epistemología constructivista, enunciado por Einstein de la siguiente forma: “El objeto de toda ciencia, sea la ciencia natural o la psicología, es el coordinar nuestras experiencias y traerlas un orden lógico.” Siguiente a esto se muestra que Como el observador ingenioso de la metáfora de Einstein, los científicos inventan modelos teóricos de mecanismo y prueban su viabilidad en experiencias repetidas y ‘controladas’ que son llamados ‘experimentos’. Los no científicos recogen reglas prácticas e intentan aplicarlas a su práctica de vida. Patterns of Creative Thinking (Patrones de Pensamiento Creativo). Esta sección habla sobre que el científico adulto puede reflexionar y desglosar, y por lo tanto puede buscar adrede correlaciones entre eventos, y así buscar y encontrar formas de explicación de fenómenos.
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