1. Quelle continuité dans les usages
pédagogiques du Web ?
Christian Depover
Université de Mons
Belgique
Christian.Depover@umons.ac.be
http://ute.umh.ac.be/deste
Université de Mons

2. Le Web évolue…. ses utilisateurs
aussi
Le rythme de l’innovation
s’accélère de plus en plus
Une technologie passe d’un public limité
(les innovateurs) à un large public
(les pragmatiques) en quelques mois.
Université de Mons

3. Le Web évolue…. ses utilisateurs
aussi
Taux de pénétration
 Au niveau mondial, le
Web concerne une
population de plus en
plus large.
 Mais avec une
fracture Nord-Sud qui
reste très importante
et ne décroit que très
lentement
Université de Mons

4. Le Web évolue…. ses utilisateurs
aussi
Fréquence d’utilisation d’Internet
en fonction du niveau d’instruction
Moins de 1 X par mois
Le Web concerne
un public de plus
1 X par mois au moins en plus diversifié
faible
moyen
1 X semaine au moins élevé
Tous les jours
0 50 100
CRIOC, Belgique, 2010
Université de Mons

5. Des utilisateurs de plus en plus
diversifiés
Pourcentage d’utilisateurs de
l’Internet selon la classe d’âge
100
90
Le Web n’est pas
80
réservé aux jeunes
70
mais la fracture entre
générations reste bien
60
50
réelle
40
30
18-24 ans
20 45-54 ans
10 65 ans et
+
0
CEFRIO, Québec 2008
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Université de Mons

6. L’utilisation à la maison prend le pas
sur l’accès sur le lieu d’étude
Comparaison de l’accès à l’Internet domicile/
école (jeunes de 12 à 17 ans)
100
90
80
70
60
50 Accès au domicile
40 Accès sur le lieu d'étude
30
20
10
0
Credoc, France 2011
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Université de Mons

7. Comment les milieux de formation peuvent-ils
s’adapter à ces nouvelles réalités ?
 Par la rupture en insistant sur le fait que la
généralisation de l’accès au Web et
l’importance prise par le Web social réclament
des approches pédagogiques radicalement
différentes pour répondre aux nouvelles
caractéristiques des apprenants
 Par la continuité, en capitalisant sur l’acquis et
en identifiant ce qui dans le web 2.0 permet de
faire progresser les modèles existants
Université de Mons

8. En sciences humaines, l’évolution des idées est
basée sur la rupture plutôt que sur la continuité
Les sciences exactes, évoluent
en proposant de nouveaux
modèles qui englobent
Théorie
Théorie des
généralement les précédents
newtonienne Physique cordes
quantique
alors que les sciences
humaines recherchent
davantage un effet de rupture
Socio -
Béhaviorisme Cognitivisme Constructivisme constructivisme
Université de Mons

9. En technologie éducative, l’effet de rupture est
renforcé par les changements technologiques
Nbre de
références
dans la
base ERIC
Université de Mons

10. En soit, le Web 2.0 n’est pas une
technologie de rupture
 La principale différence entre le Web
classique et le Web 2.0 est avant tout
une question d échelle
 Rien de vraiment nouveau d un point
de vue technologique sauf un nombre
d utilisateurs qui explose par
l engouement pour les réseaux
sociaux
Université de Mons

11. Pourtant l’arrivé du Web 2.0 a tendance à
stigmatiser certaines oppositions
 Digital native versus digital immigrant (Marc
Prensky)
 Passage d’un Web où la plupart des utilisateurs sont
passifs à un Web actif
 Apprendre en faisant versus apprendre en lisant
 Lecture aléatoire versus lecture linéaire (l’hypothèse
de Nicholas Carr selon laquelle le Web modèle notre
pensée)
 Communauté versus individu (le Web modèle nos
relations sociales)
Université de Mons

12. Digital native versus digital immigrants :
quelles différences ?
Nombre de sites visités Durée de la recherche
5
250
4
Comparaison des
200
3
stratégies de recherche
150
2
sur le Web pour
100
répondre à une
1 50
question (BBC Lab UK)
0 0
Moins de 20 ans 20 ans et + Moins de 20 ans 20 ans et +
Les différences s expliquent par :
 Les plus jeunes passent moins de temps à évaluer
l information
 La recherche s arrête dès qu un article correspondant est
trouvé (Baird and Fisher, 2005)
Université de Mons

13. Digital native versus digital immigrants :
un concept à nuancer
 Tous les jeunes ne sont pas des digital
natives, il existe des degrés variables
dans la connaissance du Web
 Seulement 27 % des jeunes
correspondent à l image que nous
nous faisons d une immersion dans les
technologies et 20 % se caractérisent
comme des digital dissidents
(Synovate, 2007)
 Krause (2007) montre à partir d une étude réalisée sur des
étudiants australiens que leur compréhension et leur expérience
du Web varie fortement selon leur niveau socio-économique,
leur âge et leur sexe
Université de Mons

14. Les usages actifs du Web se développent mais
restent encore minoritaires
Social media tracker,
enquête dans 53 pays,
2010
Université de Mons

15. Les usages actifs du Web se développent mais
restent encore minoritaires…surtout en Europe
45
40
35
30
25
Créer/maintenir un bloc
20 Lire des blogs
15
10
5
0
% des utilisateurs Internet % des utilsateurs internet 16-24
Enquête sur l’utilisation du Web dans l’Union
européenne
Université de Mons

16. Apprendre en faisant
 Les nouveaux outils sont réactifs, on
essaye et on voit
 On peut prendre des risques car on a
toujours une seconde chance
(comme dans les jeux..)
 Intérêt pour faire des choses et les
montrer : FabLab, artisanat digital
Université de Mons

17. Le développement des nouveaux environnments
numériques modifie notre manière d apprendre
Manière préférée d’apprendre à propos
d’un logiciel ou d’un service TIC
% des
sujets
interrogés 60
50
Lire
le
manuel/la
40
documenta9on
Demander
à
des
amis
30
ou
la
famille
Essai
et
erreur/
expérimenta9on
20
Par9ciper
à
un
cours
10
0
16-­‐24
ans
25-­‐34
ans
Université de Mons

18. Le Web modèle notre pensée
 Lecture aléatoire plutôt que linéaire : le
développement du zapping et du scanning exige des
capacités accrues à faire des liens
 Accès rapide à des grandes quantités d info, outils
de recherche puissants, possibilité de partager
rapidement des idées
 Mac Luhan : le medium c est le message. Le Web
influence notre manière de rechercher et de traiter
l information
Université de Mons

19. Le Web modèle nos relations sociales
(apprendre avec et par les autres)
 Importance des pairs comme source
d’informations fiable mais aussi comme
soutien à l’apprentissage
 Rôle du partage et du besoin de rendre
publiques ses productions personnelles
 Aller à la rencontre des autres tout en gardant
une certaine distance (usages d identités
multiples, pseudo)
 Nouvelles formes d’oralité : wiki, SMS, chat
Université de Mons

20. Les nouvelles habitudes de travail issues du Web ont
modifié les pratiques scolaires des jeunes
 Des recherches menées depuis le début des années
2000 indiquent que les ¾ des adolescents déclarent
avoir spontanément utilisé Internet pour des usages liés
à l’école (demander de l aide, échanger des devoirs,
préparer une interro…)
Les étudiants
universitaires préfèrent
les cours qui combinent
cours en ligne et cours
présentiel (hybride).
Educause
Université de Mons

21. Mais ils ne réclament pas pour autant une école à
l’image de ce qu’ils pratiquent dans leurs loisirs
 Une étude de Jisc (2007) indique que les jeunes ne sont pas
nécessairement demandeurs à l université d approches en
matière d apprentissage centrées sur les technologies. Ils
pensent que si tout l apprentissage est médiatisé par la
technologie cela conduira à une diminution de la valeur de
l apprentissage
Caractéristiques de FR It PB
Une autre étude (Lam l’apprentissage
et Ritzen, 2008) Apprendre en faisant 1,7 2,7 2,8
montre qu’ils notent Social et interactif 4,4 4,6 4,3
positivement certaines
Simultanéité des activités 4,0 3,1 4,1
caractéristiques en
matière d’apprentissage Visuel 3,2 2,0 2,9
qui relèvent du Web 2.0 Connecté et mobile 4,1 2,5 4,3
Université de Mons

22.  Comment peut-on tirer parti de ces
nouvelles pratiques pour favoriser
l apprentissage des jeunes issus de la
génération Y (digital natives) ?
Université de Mons

23. Comment tirer parti de ces pratiques...
 Stratégie par fusion : utiliser les
environnements familiers aux jeunes (issus du
Web 2.0) pour proposer des activités
pédagogiques
 Les réseaux sociaux sont utilisés comme des lieux
d échange et de partage à propos des apprentissages
 Les blogs permettent aux élèves de partager des
documents, des images… et d’exprimer leur avis sous
forme d’annotation
 Les plateformes de Tags permettent d’entraîner les
élèves à l’indexation collaborative
Université de Mons

24. Comment tirer parti de ces pratiques...
 Stratégie par imprégnation : Développer des
environnements originaux inspirés de ceux auxquels les
élèves sont habitués et dans lesquels ils se sentent
confortables parce qu ils :
 Respectent leurs habitudes de travail
 Stimulent leurs capacités d’expression à l image des
environnements qu’ils pratiquent au quotidien
 Ont un caractère social fort marqué et favorisent donc
l’échange et le partage
 En visant le développement de compétences jugées
importantes pour permettre aux jeunes générations d’être
partie prenante à la société hautement tachnologique qui
les attend.
Université de Mons

25. Stratégie par imprégnation
 Depuis une dizaine d années, nous
développons et utilisons des environnements
numériques d’apprentissage (ENA) qui
répondent à ces caractéristiques et qui
s inscrivent dans l Esprit Web 2.0
 Ces ENA ont en commun qu’ils :
 valorisent le travail en groupe et l’analyse réflexive
 s appuient sur une approche par projet
 se structurent autour d’une plateforme dédicacée qui
est basée sur une métaphore spatiale
Université de Mons

26. Galanet : Apprentissage des langues basé sur
l’intercompréhension des langues romanes
Différents supports à la
compréhension sont proposés :
 Outils disponibles sur la
plateforme
 Structure d’encadrement
 Les autres apprenants
Université de Mons

27. Galanet
Apprentissage par immersion :
 dans un projet en vue de
réaliser un dossier de presse
 dans un environnement
construit autour d’une
métaphore spatiale
 dans une communauté
structurée en plusieurs
niveaux
Université de Mons

28. Un projet
 Basé sur la réalisation en commun et à distance d un
dossier de presse
Exemple de dossier : il y-a-t-il un humour
romanophone ? Dossier
 En vue d engager les étudiants dans des tâches
authentiques (chacun s exprime dans sa langue
maternelle)
 Favorisant la négociation du sens à travers des
interactions interpersonnelles et inter-groupes dans
différentes langues (français, espagnol, italien,
portugais, roumain)
Université de Mons

29. Un projet basé sur une structuration
rigoureuse en 5 étapes
Briser la glace Choix du thème Remue- Récolte de Dossier de
méninges documents presse
 Faire connaissance
 Interagir librement
 Propositions de thèmes
 Choix du thème (vote)
 échanges autour du thème
 Identification des rubriques
du dossier
 Discussions à l’intérieur
des rubriques par équipe
 Récolte et analyse des
documents
 Collecte des contributions
des différentes équipes
 Assemblage et publication
du dossier
Université de Mons

30. Un environnement technologique
 Basé sur une métaphore spatiale : le centre de
presse
 Conçu pour favoriser et soutenir les échanges
entre les étudiants qui participent à une même
session (de 150 à 200 étudiants)
 Conçu pour favoriser et soutenir les échanges
entre des étudiants issus de différents pays.
Une session peut regrouper des étudiants de 5
ou 6 pays et de plus d une dizaine
d universités
Université de Mons

31. A partir d outils regroupés dans différents
espaces
Université de Mons

32. Galanet : un espace d expression qui fédère
des communautés
 Communautés locales : les participants sont organisés en
équipes locales (au moins une équipe par université
participante et une quinzaine par session) placées sous la
responsabilité d un animateur
 Communauté langagière : qui regroupe les participants qui
partagent la même langue maternelle
 La communauté Galanet s efforce de fédérer ces différentes
communautés au sein d un projet commun grâce à :
 Un processus de prise de décision à travers des procédures de
vote qui impliquent l ensemble de la communauté
 Un partage du travail basé sur la négociation en groupe pleinier
 Un partage de valeurs et de normes communes : plaisir à
communiquer, ouverture aux autres, s exprimer uniquement dans
sa langue maternelle pour éviter de présenter des modèles
erronés et aider les autres à se corriger…
Université de Mons

33. Une communauté d’intérêt
 La notion de communauté dans le projet Galanet
concerne non seulement les participants à une session
mais s’étend au partage d’expériences entre différentes
sessions
 C’est le rôle du portail de mutualiser entre les universités
les acquis des différentes sessions pour faire évoluer
l’environnement Galanet
Université de Mons

34. Portail présentant les sessions en cours
Université de Mons

35. Portail présentant les sessions terminées
Université de Mons

36. Une plateforme au design plus
contemporain
Une des évolutions les plus
importantes issues de cet effort de
mutualisation est la création d’une
nouvelle plateforme permettant :
 d’offrir de nouveaux outils
(wiki)
 D’assouplir la structuration
du projet
 d’élargir le public à la
formation de formateurs à
l’intercompréhension
Université de Mons

37. Une plateforme proposant de nouveaux
outils
Espaces
regroupant
différents outils
Université de Mons

38. Une plateforme proposant de nouveaux
outils
 Page d accueil du  Historique du Wiki
Wiki
Université de Mons

39. Une plateforme proposant de nouveaux
outils
Une bibliothèque disposant de plusieurs centaines de
document sur l’intercompréhension
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40. Learn-Nett
 Le concept d’ENA a été appliqué à
différents contextes pédagogiques au
niveau universitaire ou secondaire
C’est la cas du projet Learn-Nett qui :
 S’adresse à un public de formateurs en formation
initiale ou en poursuite d étude au niveau Master
 Vise à développer la réflexivité et l’auto-analyse dans
la pratique enseignante en général et dans l’usage des
TIC en particulier
La première session a été ouverte en 1997 dans le cadre d’un projet
Socrates (Commission européenne) auquel participait 4 universités
belges (FUNDP, UM, ULG, UCL, ULB) et les universités de Genève,
Lancaster et Barcelone
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41. Les thématiques de travail retenues pour la
session 2011-2012
Université de Mons

42. Effet de l’environnement Learn-nett sur les
pratiques déclarées par un groupe
d’enseignants
Effet sur les outils J’ai mis en place Effet sur les méthodes J’ai mis en place
des activités une pédagogie
60 portant sur : s’appuyant sur :
50
50 45
Internet comme 40
40 35
outil de
recherche 30 Pédagogie par
30
25 projet
Outils de
20 20
communication Travaux
15
10 collaboratifs
10
Travaux sur 5 Activités
0
ordinateur à 0 métacognitives
domicile
Etude réalisée en 2010
sur 31 sujets
Les effets déclarés par un groupe d’enseignants (n=31) se
marquent davantage sur les changements au niveau des
méthodes pédagogiques mises en œuvre que sur l’utilisation des
outils liés aux TIC
Université de Mons

43. Pour conclure…
 Les technologies mobilisées importent moins que les
approches pédagogiques qu’elles permettent de
mettre en œuvre (approche par projet, travail
collaboratif, environnement favorisant l’expression)
 Développer des méta-compétences centrées sur la
créativité, l autonomie, l esprit d analyse, la
réflexivité, la régulation métacognitive plutôt que des
connaissances liées à des contenus particuliers
 L’intérêt des jeunes pour le Web crée des
opportunités intéressantes qu’il faut savoir exploiter…
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44. Exploiter les opportunités….
Selon la théorie du flow proposée
par Csikszentmihalyi (1975)
lorsqu un individu est en état de
flow, il devient à ce point absorbé
par son activité que son attention
est exclusivement focalisée sur
l activité en cours.
Certains auteurs considèrent que l utilisation du
Web peut faciliter l apparition de cet état de flow
(Hoffman and Novak, 1996a,1996b; Chen et al.,
1998, 1999)
Université de Mons

45. Ce à quoi vous avez échappé…ou presque
 http://www.galanet.eu
 http://ute3.umh.ac.be/learn-nett
 http://www.galapro.eu
45
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46. FIN
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