Pour une introduction réussie des tic

Pour une introduction réussie des TIC
dans les écoles

Christian Depover
Réseau RESATICE
Université de Mons-Hainaut
Belgique

TICE Maurice 2009 Université de Mons-Hainaut

Pour une introduction réussie des TIC
dans les écoles
  Quand peut-on considérer que les TIC
sont intégrées ?
  Pourquoi intégrer les TIC à l école ?
  Les principaux freins à l usage des TIC
  Pour intégrer efficacement les TIC…
  Des environnements conçus pour
développer des compétences de haut
niveau
  En conclusion : les tendances

Quand peut-on considérer que les TIC
sont intégrées dans le milieu éducatif ?

  Critères qualitatifs
  Liés au taux d’équipement
  Liés aux usages
  Critères pédagogiques
  Quel impact les TIC ont-elles sur le curriculum ?


Critères qualitatifs :
Taux d équipement des établissements


L équipement des établissements est en
forte progression

  En Europe (UE), on est passé d un ordinateur
pour 12.5 élèves en 2001 à un ordinateur pour
9 élèves en 2006.
  Des différences importantes selon les pays :
  de 6 élèves par ordinateur en Angleterre à 17 en
Grèce et au Portugal;
  dans les pays en développement à quelques
exceptions près (comme la Tunisie ou le Maroc), les
taux d équipement sont insignifiants et concernent
uniquement les grandes villes.


L équipement ne suffit pas

  Larry Cuban affirme « Les ordinateurs, on les
trouve dans les budgets mais pas dans les
classes ».
  Il ne suffit pas de mobiliser des financements
pour acheter des ordinateurs pour qu ils soient
utilisés en classe.
  Les taux d équipement sont insuffisants pour
apprécier l intégration des TIC, il faut aussi
s intéresser à leur usage par les enseignants.


Les usages

  Dans l UE, 77 % des enseignants
déclarent utiliser les TIC dans leur
enseignement
Niveau scolaire % d enseignants
Primaire 78
Second inférieur 74,8
Second supérieur 76,1
Professionnel 78,8


Tous les usages ne se valent pas

  Certains usages témoignent :
  d une intégration de surface comme l utilisation
d un vidéoprojecteur pour présenter un Power
Point;
  d une intégration plus profonde comme c est le
cas lors de l utilisation d un logiciel de
simulation en classe de sciences ou d activités
d écriture en groupe supportées par un espace
de travail partagé.


Les usages en Afrique subsaharienne

  Suite à une étude réalisée auprès de 40 écoles
pionnières dans plusieurs pays d Afrique
subsaharienne, T. Karsenti a mis évidence que :
  80 % des usages concernaient l informatique en
tant que discipline (initiation à l ordinateur, usage des
progiciels, usage de l Internet);
  20% des usages concernaient l utilisation des TIC
dans le cadre des autres disciplines (utilisation de
logiciels spécifiques à la discipline, utilisation de
CDROM d autoformation, projet de correspondance à
partir de logiciels de TT ou de communication).


Les usages en Amérique du Nord
Les objectifs poursuivis par les enseignants lorsqu ils
utilisent les TIC

Communiquer par les TIC

Apprendre à collaborer

Maîtriser les TIC

Maîtriser les disciplines

S exprimer par écrit

Rechercher et
analyser des info

J. Becker, 2000


Les usages en Europe


Les usages

  On constate que lors de l introduction
des TIC à l école, les usages se
focalisent :
  d abord sur l informatique en tant que
discipline (connaissance de l ordinateur et
enseignement de la programmation);
  ensuite sur l utilisation des TIC au service
des autres disciplines.


Quel impact les TIC ont-elles sur le
curriculum ?
  Le curriculum prévoit-il que certaines
compétences liées aux technologies doivent être
maitrisées ?
B2i (Brevet informatique et Internet) destiné aux élèves
du primaire au secondaire inférieur est obligatoire
pour obtenir le brevet des collèges.
Sur base d’une liste de compétences à maîtriser
L’évaluation est réalisée en situation pratique par
différents enseignants.
,

Au Québec, « Exploiter les TIC » fait partie des 6
compétences transversales énoncées dans les
programmes de l’enseignement de base


Quel impact les TIC ont-elles sur le
curriculum ?
compétences liées aux disciplines devront être
atteintes grâce à l’usage régulier des TIC ?
des compétences en matière de modélisation en
sciences grâce à l’utilisation du tableur;
des compétences en matière de production écrite à
travers la réalisation d’un journal sur Internet.
compétences ne seront plus enseignées parce
qu’elles sont prises en charge par les TIC ?
Doit-on continuer à enseigner l’extraction de la racine carrée,
la division écrite, l’orthographe d’usage alors qu’il existe des
calculettes, des correcteurs orthographiques ?


Pourquoi intégrer les TIC à l école ?

  Pour lutter contre la fracture numérique
  Pour favoriser les apprentissages
  Pour favoriser la motivation
  Pour favoriser l insertion professionnelle
  Pour préparer les élèves à la société
cognitive


Pour lutter contre la fracture numérique

  On distingue 2 types de fractures :
  en fonction de la richesse nationale
(fracture Nord-Sud);
  en fonction du niveau socio-économique
de la famille (fracture sociale).


Fracture Nord-Sud


Fracture sociale (1)

Niveau socio-économique et accès à l ordinateur à la maison


Fracture sociale (2)

Niveau socio-économique et accès à l ordinateur à
l école


Pour favoriser les apprentissages

  Les études du Becta (ImpaCT2) au Royaume-Uni
menées sur de longues périodes (3 ans) ont
conduit à mettre en évidence un effet positif de
l usage des TIC sur les résultats à des test
standardisés :
  dans la plupart des disciplines (avec des variations
selon les années d étude et les disciplines);
  d autant plus importants qu on s élève dans la
scolarité.


Pour favoriser la motivation

  Les études ont montré à ce niveau que les TIC
n avaient pas seulement un effet sur la
motivation extrinsèque liée à la nouveauté
mais aussi sur la motivation intrinsèque liée à
l intérêt de la tâche proposée.
  Selon une enquête européenne, 86 % des
enseignants affirment que les élèves sont plus
motivés lorsqu ils utilisent l ordinateur et
Internet en classe.


Pour favoriser l insertion
professionnelle

  La majorité des emplois font aujourd hui
appel aux TIC.
  Les TIC sont aujourd hui étroitement
imbriquées dans les activités
professionnelles qui s appuient très souvent
sur des logiciels spécialisés.
  La formation continue s appuie de plus en
plus sur les TIC en particulier la formation à
distance à partir de Campus numérique.


Pour préparer les élèves à la société
cognitive (1)

  Les TIC sont partout et influencent les
modes de pensées des élèves :
  les forums de discussion et les Chat
influencent l expression écrite;
  les sites communautaires créent de
nouvelles formes de socialisation basées
sur le partage, la gratuité.


Pour préparer les élèves à la société
cognitive (2)

  Le Web devient le mode d accès
privilégié à la connaissance pour les
élèves au détriment des livres…et des
professeurs.
  La recherche et la prise d informations
privilégient la rapidité, le zapping et la
pensée associative.


Les principaux freins à l usage des TIC

  L organisation scolaire
  Les coûts
  La méfiance de certains enseignants
  Les résistances à l innovation
  Le rythme des changements en
éducation
  Le manque de compétences des
enseignants


L organisation scolaire

  Le découpage du temps de travail en plages horaires
rigides complique l usage des TIC qui s inscrit
généralement dans des activités de longue durée.
  La spécialisation disciplinaire (un professeur par
discipline) des enseignements limite la mise en œuvre
d approches interdisciplinaires.
  Les TIC sont souvent plus et mieux utilisées dans
l enseignement primaire que secondaire parce que
son organisation est plus souple.


Les coûts
  La présence du matériel est une condition pas
suffisante mais nécessaire.
  L intégration des TIC dans l enseignement scolaire
implique toujours des coûts supplémentaires
(matériel, maintenance, locaux..) .
  Les technologies évoluent sans cesse. Les entreprises
changent leurs ordinateurs tous les 3 ans, aucun
système éducatif n est capable de le faire.
  Les producteurs créent une obsolescence artificielle
pour inciter les utilisateurs à renouveler leur matériel.


La méfiance de certains enseignants

  Selon une enquête menée en 2006, 16 % des
enseignants en Europe n utilisent pas les TIC en
classe.
  La principale raison évoquée, c est que son usage
ne conduit pas à des bénéfices clairement établis.
  Ce sont essentiellement des enseignants qui ont
plus de 25 ans d expérience.


Les résistances à l innovation
  Les enseignants se méfient des changements
surtout lorsqu ils sont perçus comme imposés par
l autorité. On ne change pas l éducation par
décret !
  Le monde de l éducation est régulièrement l objet
de réformes imposées et pas toujours clairement
motivées. L accumulation des réformes fini par
lasser les enseignants.
  Le fait qu il s agisse d un changement basé sur
une instrumentation exige un effort pour maîtriser
des outils qui peuvent paraître complexes pour
certains.

Les résistances à l innovation (2)

  Les technologies (le matériel et surtout les
logiciels) évoluent et exigent des enseignants une
adaptation continue : Basic, Pascal, Logo,
multimédia, hypermedia, Internet, le Web, le
Web2.0…
  Pour limiter les résistances, on préférera les
innovations issues du terrain qui se propagent à
travers différentes stratégies : partage
d’expériences, échanges de bonnes pratiques,
démonstrations, assistance par les pairs…


Le rythme des changements en
éducation
  Les TIC se déploient dans l instantanéité, la loi de
Moore prévoit, depuis 1970, que la puissance des
ordinateurs doublera tous les 2 ans.
  Le rythme des changements en éducation est
beaucoup plus lent…
  Il n est pas rare qu il faille attendre une dizaine
d années pour voir apparaître des usages
innovants réellement intégrés dans les pratiques
(projet ACOT, Apple Classroom for Tomorrow).


Le manque de compétence des
enseignants

  Le manque de compétence explique souvent la
méfiance des enseignants à l égard des TIC.
  La présence de programmes de formation des
enseignants a un effet positif sur la manière dont
les TIC sont perçues.
  La formation initiale est importante pour l avenir
mais la formation continue a souvent des effets
plus directs sur les pratiques.


Pour intégrer efficacement les TIC,
il faut :

  Assouplir l organisation scolaire;
  Choisir le bon point d entrée;
  Changer la pédagogie;
  Favoriser les compétences d.e haut niveau


Assouplir l organisation scolaire
  Dépasser le cloisonnement des disciplines pour
favoriser l interdisciplinarité.
  Assouplir les grilles horaires pour tenir compte des
contraintes liées à l usage des TIC.
  Privilégier l implantation des ordinateurs en classe
plutôt que dans des laboratoires spécialisés :
Entre 2001 et 2006, on a assisté à une modification
très significative au niveau des stratégies
d équipement au bénéfice des classes.
Dans l UE, l usage des ordinateurs directement dans
les classes est passé de 28% à 68%.


Choisir le bon point d entrée
  Depuis 1970, la plupart des systèmes éducatifs ont
suivi les mêmes étapes en privilégiant
successivement :
une 1.  La connaissance des ordinateurs (computer
discipline literacy)
spécialisée 2.  L enseignement d un langage de
programmation
3.  Le recours à des logiciels centrés sur
intégré
aux l apprentissage
disciplines 4.  Le recours à des logiciels génériques
5.  L exploitation de l Internet en particulier la
recherche et l échange d informations


Changer la pédagogie (1)

Utiliser les TIC pour soutenir un enseignement
traditionnel basé sur la transmission des savoirs
n aura que peu d effet sur les élèves (remplacer
le rétroprojecteur par un vidéoprojecteur


Changer la pédagogie (2)

  Privilégier des approches pédagogiques qui
favorisent le développement de compétences de
haut niveau.
  Mettre en place une pédagogie par projet,
individualiser davantage son enseignement,
favoriser la collaboration entre pairs permet
d activer le potentiel cognitif des TIC.


Favoriser les compétences de haut
niveau
  S appuyer sur le potentiel cognitif des
technologies en privilégiant l usage d outils qui
permettent :
  d élaborer et de tester des modèles;
  d aider l élève à analyser son propre raisonnement;
  de soutenir et de guider le raisonnement de l élève.
  Proposer des représentations et des perspectives
multiples des phénomènes étudiés.
  Favoriser la collaboration et les échanges entre
individus en s appuyant sur les outils de
communication à distance.


Des environnements conçus pour
développer des compétences de HN

  Galanet : un environnement d apprentissage
à distance de l intercompréhension.
  ModellingSpace : un environnement de
modélisation.


Galanet : un environnement de formation
à l'intercompréhension des langues
romanes sur Internet
  Une plateforme d apprentissage
à distance.

  Basée sur une pédagogie par
projet.

  En vue de favoriser .
l intercompréhension des
langues romanes.


Une plateforme d’apprentissage à
distance
  Basée sur une métaphore spatiale : le centre de
presse.

  Conçue pour favoriser et
soutenir les échanges entre
des étudiants issus de 4
pays et de 10 universités.

  Sur la base d un scénario
pédagogique structurant
l activité.


Une pédagogie par projet

  En vue d engager les étudiants dans des tâches
authentiques (chacun s exprime dans sa langue
maternelle et lit les autres langues).

  Basée sur la réalisation en commun et à distance
d un dossier de presse.

  Favorisant la négociation du sens à travers des
interactions interpersonnelles et intergroupes
dans différentes langues (français, espagnol,
italien et portugais).


Favoriser l’intercompréhension des
langues romanes
  À partir de l échange de messages écrits déposés
dans les forums et de documents multimédias
attachés aux messages.
  Développer une attitude ouverte face aux autres
langues.
  Créer une prise de consciences des phénomènes
de voisinages linguistiques en vue de favoriser
certains transferts entre langues.
  Attirer l attention sur les phénomènes
spécifiques des langues qui sont susceptibles de
créer des pièges pour la compréhension.


Une métaphore spatiale basée sur
l organisation d un centre de presse

Différentes pièces
associées à des fonctions
spécifiques : salle de
rédaction, salons de
discussion, salle de
réunion, bureau
personnel et d équipe,
bibliothèque,archives,
salle des ressources,
centre d autoformation.


Des lieux dédicacés à certaines
fonctions

  Salle de rédaction:
collecticiel permettant de
déposer des documents,
outil de réalisation du
dossier de presse, chat
de la rédaction.
  Les salons de discussion :
trois salons (chat) sont à
la disposition des
participants.


Favorisant l’échange et la collaboration
à distance

Les échanges et la coopération prennent place
entre des équipes (généralement une dizaine)
situées en France, Italie, Espagne et Portugal
ce qui implique un passage obligé par les outils
de communication présents sur la plateforme.

Chacune des étapes conduit à un produit qui fait
l objet d une négociation et qui aboutit à un
consensus au sein de chacune des équipes ou du
groupe plénier.


Un outil permettant de développer des
compétences de haut niveau à travers :

  une pédagogie du projet : élaborer un dossier
de presse;
  une pédagogie basée sur l échange et la
collaboration entre pairs : arriver à une
production commune;
  une pédagogie fonctionnelle : on produit de
l écrit pour communiquer.


Le bilan

  Depuis 2003, plus de 2.000 personnes ont participé
à des sessions Galanet.
  Plus de 20 sessions ont été organisées réunissant
chacune une centaine d étudiants.
  Depuis cette année, des sessions sont ouvertes
pour les élèves du secondaire.
  Une nouvelle plateforme est en préparation
(Galapro) pour la formation des maîtres à
l intercompréhension.


Les références du projet

Université Stendhal Grenoble 3 (F)
Universidade d’Aveiro (P)
Universidad complutense de Madrid (E)
Universidad autonoma de Barcelona (E)
Université de Mons-Hainaut (B)
Universita degli studi di Cassino (I)

Galanet est un projet financé
par la commission européenne
dans le cadre du projet Socrates
Lingua


ModellingSpace : un environnement
de modélisation
  Basé sur des entités qui
représentent des variables
et des relations (qualitative,
semi quantitative,
quantitative) entre ces
entités.

  Construction collaborative
de modèles à distance. Un
espace de travail partagé à
distance, des outils de
communication et de
gestion des interactions.

Expérience de la seringue


Exemple de modèle qualitatif


Exemple de modèle semi-quantitatif


Exemple de modèle quantitatif


Outils de visualisation et d analyse de la trace


Exploitation de la trace

  Sous la supervision d un tuteur qui intervient en
contexte sans interrompre le raisonnement
spontané des élèves
  Permet une analyse et une régulation du travail de
groupe
  Facilite la prise de conscience par les élèves des
processus mis en œuvre
  Développe chez l élève une certaine conscience
métacognitive à travers la collaboration avec les
pairs (effet miroir) et la supervision du tuteur


Les références du projet
MODELLINGSPACE est
un projet financé par l’union
européenne dans le cadre de l’action
“L’école de demain”

University of the Aegean (G)
University of Patras (G)
Université de Mons-Hainaut (B)
New University of Lisbon (P)
Université d’Angers (F)

Système complet d apprentissage à distance,
disponible en 4 langues (anglais, français, portugais
et grec) pour des élèves de 11 à 17 ans)


En conclusion : les tendances (1)

  Dans beaucoup de pays, les taux d équipement
peuvent être considérés comme satisfaisants pour
envisager une généralisation de l usage des TIC.
  Quand les moyens sont insuffisants pour équiper
toutes les écoles, il faut lancer des projets pilotes.
  Aucun pays, même parmi les plus pauvres, ne
peut se permettre d oublier complètement les TIC
dans la formation des élèves.


« Avec les TIC, tout change: les façons d’enseigner, de
vivre, d’apprendre, de travailler, voire de gagner sa vie.
Ces métamorphoses sociétales, plusieurs l’ont dit, les
individus de tous les peuples ne doivent aucunement les
regarder passer, ou les subir indifféremment. Au
contraire, les citoyens de tous les pays, et notamment
ceux d’Afrique qui accusent déjà un important retard dans
plusieurs domaines, doivent être les artisans de leur
destinée et, donc, participer activement à ce monde
technologique. »

Intervention de Kofi Annan lors du Sommet mondial sur la
société de l information à Tunis, 2005



  L usage des TIC est de plus souvent associé à
l enseignement des disciplines plutôt que
considéré comme une discipline autonome.
  Les politiques d équipement tendent à privilégier
l installation des ordinateurs directement en salle
de classe plutôt que dans des laboratoires
spécialisés.
  La formation aux TIC est généralement prévue
dans les curricula de formation initiale des
enseignants.


  Il existe un effort pour offrir des formations en
cours de carrière de qualité.
  Le soutien apporté par l établissement scolaire et
par les autorités locales et régionales est
déterminant pour la réussite d un projet lié aux TIC.
  En matière de TIC, il existe encore un esprit
pionnier de sorte que les innovations reposent
souvent sur des initiatives personnelles ou de
groupes limités.
  La généralisation des bonnes pratiques est difficile
et prend du temps.



  A l intérieur d un pays ou d une région, les
établissements sont souvent à des niveaux de
maturité très différents par rapport aux TIC.
  Pour atteindre cette maturité, cela peut prendre
plusieurs années ce qui n est pas toujours
compatible avec le calendrier des politiques ou des
organismes de financement.
  Pour intégrer les TIC, il faut donc être patient,
tenace, ouvert au changement et bien préparé…..


Pour en savoir plus…

Note site Web :
www.umh.ac.be/ute


Pour une introduction réussie des tic

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Pour une introduction réussie des tic

Ähnlich wie Pour une introduction réussie des tic (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (19)

Pour une introduction réussie des tic