Defesa 09_01_2013_QIM_formacao_profs

1. Escola Superior de Educação Jean Piaget - Arcozelo
Mestrado em TIC com Especialização em Multimédia
Quadros Multimédia Interativos (QIM): potenciar a sua utilização
através da formação contínua e da criação de protótipos multimédia
Teresa Vasconcelos
09 de janeiro de 2013

2. Apresentação do estudo
Capítulo I: Revisão da Literatura
Capítulo II: Problema, objetivos, metodologia e procedimentos da investigação
Capítulo III: O protótipo “QIMTERATIVO”
Capítulo IV: Apresentação e análise dos resultados
Capítulo V:Conclusões
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3. Contextualização
i. Os professores do Agrupamento de escolas de Anadia já têm ao
seu dispor um conjunto de instrumentos tecnológicos a fim de
diversificarem as suas aulas e inovarem.
ii. Quisemos perceber em que medida os QIM estão ou não a ser
utilizados pelos professores do grupo 300 do AEA.
iii. Como é que estes são usados e o que é necessário para que os
professores os utilizem com proficiência.
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4. Ponto de Partida
Constatámos:
(i) ensino centrado na transmissão de conhecimentos desligados da
realidade social e tecnológica;
(ii) necessidade de capacitar os professores para o desenvolvimento
de mudanças na disciplina de Português;
(iii) falta de recursos pedagógicos para QIM e
(iv) formação de professores de Português pouco colaborativa e
reflexiva. 4

5. Objetivos operacionais:
i. elaborar um protótipo multimédia construído com base nas
necessidades diagnosticadas e constituído por materiais
multimédia interativos passíveis de serem utilizados com recurso
ao QIM por professores de Português;
ii. facultar formação em QIM no sentido de tornar os professores
proficientes no uso das TIC em geral e dos QIM em particular;
iii. avaliar os resultados da formação.
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6. Objetivos específicos estudo:
aumentar a frequência de utilização dos QIM;
potenciar uma exploração mais diversificada dos QIM;
propiciar momentos pedagógicos atrativos para os alunos;
identificar os fatores ou condicionalismos que levam alguns professores a
usar os quadros interativos e outros não;
avaliar a conceção, desenvolvimento e implementação de um protótipo
multimédia;
analisar se os materiais estruturados nos QIM (protótipo multimédia
/elaborados pelos professores), promovem o alcance das metas de
aprendizagem definidas para a disciplina de Português. 6

7. Formação contínua em QIM
A formação foi um contributo para as práticas educativas porque se pretendeu:
 desenvolver, junto dos docentes, a capacidade de se adequarem a uma
realidade concreta;
 promover o trabalho colaborativo;
 valorizar os saberes experienciais e possibilitar a reflexão sobre as práticas
profissionais.
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8. Organização do estudo
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9. Organização do estudo
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10. Organização do estudo
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11. Organização do estudo
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12. Metodologias de Investigação:
Design Based Research (DBR ) ou PBD 1 2
DBR(Pesquisa Baseada em Design)
Interativa, iter
Pragmática ativa e
Integradora de Contextualizada, p
na solução de Fundamentada flexível, requerendo vários métodos e orque os resultados relacionam-
problemas reais, através na teoria e no contexto real a colaboração entre abordagens
de ferramentas e teorias se com o processo investigativo
investigadores e
profissionais, de forma
flexível
1 Autores da sigla: Collins (1992) e Brown (1992)
2 Autor da sigla: Ramos et al. (2009)

13. Metodologias de Investigação
A metodologia utilizada no processo de criação do protótipo multimédia
QIMTERATIVO de Português foi a Development Research
(iv) Documentação
sistemática, análise
(i) Investigação (ii) Fundamentação (iii) Testagem das
e reflexão sobre o
Preliminar; Teórica, soluções no terreno
processo de
conceção.
Refinamento dos problemas, soluções e métodos
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14. Desenvolvimento do protótipo
O desenvolvimento do protótipo multimédia teve como linhas orientadoras o modelo de
investigação e desenvolvimento ADDIA:
Analisar
Implementar Avaliar Desenhar
Desenvolver
Este modelo consiste num processo dinâmico e interativo entre as fases que o
constituem permitindo o constante melhoramento através da avaliação contínua do
processo de design.

15. O Protótipo de Português
Conteúdo
Formativo
Menu de
Navegação
pelos
vários
conteúdos
Título da disciplina
Pesquisa e duração da disciplina

16. Instrumentos de recolha de dados
A recolha de dados foi feita através de:
 Inquéritos por questionário;
 Grelhas de observação;
 Entrevistas não-estruturadas (focus group).
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17. Desenvolvimento da Formação
Investigadora
Diretor do
Suporte, Apoi Agrupamento
o, Avaliação de escolas de
Anadia
PTE
Centro de
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Formandos QIM Formação
CFIAP
Moodle + Estruturação
Sítio Web da Formação
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18. Desenvolvimento da Formação
 Seis sessões presenciais que decorreram ao longo dos meses de abril e maio
 Professores de vários grupos disciplinares, do 2º, 3º Ciclos do Ensino Básico e
do E. Secundário, do AEA
 A disciplina da formação foi estruturada na plataforma Moodle do CFIAP
tal como o sítio web (recursos do QIMTERATIVO).
 Foram facultados os materiais para o desenvolvimento das atividades e tarefas a
realizar

19. Avaliação da Formação
Avaliação interna:
 decorreu ao longo de toda a formação - adaptando metodologias e práticas
formativas (registos da observação participante e de entrevistas não-
estruturadas do tipo focus group, comunicações via e-mail, fórum da
moodle e presencialmente, no local de trabalho).
Avaliação externa:
 pela formadora após a ação, através dos registos efetuados durante a
formação; dos planos de aula e dos flipcharts
 pelos formandos (online e por escrito)
 pelo CFIAP

20. Discussão dos resultados e principais
conclusões
 Adequar a Escola à evolução tecnológica, elaborando recursos interativos
para implementação em contexto educativo;
 Contribuir para a melhoria do exercício profissional de professores
suportando o acesso a equipamentos e recursos digitais;
 Preparar os docentes para a “era digital” e para a mudança de paradigma
assente no aluno como centro de todo o processo educativo;
 Indicar-lhes percursos que lhes permitirão fazer uso das TIC de forma
pedagógica e correta;
 Formar adequadamente e de forma adaptada às práticas dos docentes do
AEA, visando a potenciação dos QIM a fim de melhorar os resultados
escolares para se atingirem as metas definidas no projeto educativo;

21. Discussão dos resultados e
principais conclusões
 Facultar formação contínua aos professores a fim de os envolver nas
mudanças dentro da escola, alterando hábitos e práticas pedagógicas;
 Proporcionar o domínio das potencialidades técnicas e pedagógicas do
QIM, privilegiando uma maior interação professor-aluno e professor-turma;
 Promover a confiança e o incentivo à mudança conduzindo à adoção de
metodologias centradas no aluno e criando atividades mais interativas (a
partir do QIMTERATIVO);
 Ajudar os docentes a ultrapassar algumas das dificuldades sentidas na
manipulação do QIM;
 Aprender a trabalhar com QIM e passar a utilizá-lo com maior frequência;

22. Discussão dos resultados e principais
conclusões
 Aumentar o interesse dos formandos pela utilização deste tipo de recursos
nas suas práticas, manipulando-os de forma eficaz e eficiente;
 Processo de Ensino-Aprendizagem com recurso ao QIM: melhora o
carácter visual (motivação e facilidade de visualização das matérias conduz a
maior participação e envolvimento) e metodológico (práticas educativas
menos tradicionais);
 Reações face ao uso do QIM: despoleta maior agitação durante as aulas;
morosidade na construção dos recursos;
 Desenvolvimento profissional: necessidade de mais formação para
colmatar fragilidades e para se tornarem mais proficientes.

23. Discussão dos resultados e principais
conclusões
Apesar de fazermos a apologia do QIM em detrimento de outras
tecnologias, pensámos que caberá ao docente a seleção daquela que
se coadune melhor em função do público-alvo, dos conteúdos a
abordar, das estratégias a seguir e das atividades a implementar
dentro do espaço sala de aula.