Presentación sobre la contrastación de dos modelos pedagógicos: Aprender a Partir de Presentaciones Expositivas y Formaciòn de Conceptos

1. CONTRASTACIÓN DE
MODELOS PEDAGÓGICOS
Alcira Ordóñez Rey
Marzo - Abril de 2007

2. Modelos a Contrastar
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES
EXPOSITIVAS
FORMACIÓN DE CONCEPTOS

3. PREGUNTA
Es posible generar Aprendizaje significativo en los
estudiantes de Derecho de segundo y tercer
semestre de la asignatura de Informática a
través de la aplicación de los Modelos
“Aprender
Pedagógicos: a partir de
presentaciones expositivas” y “Formación de
Conceptos”

4. DOMINIO
Informática - Hoja de Cálculo
 Conceptos Básicos
 Funciones Matemáticas
 Funciones Lógicas
 Funciones de Búsqueda
Población
Estudiantes de Derecho de segundo y tercer
semestre.

5. OBJETIVO GENERAL
Contrastar los Modelos Pedagógicos: “Aprender a
Partir de Presentaciones Expositivas” y
“Formación de Conceptos” para determinar el
Aprendizaje Significativo del tema de Hoja de
Cálculo en los estudiantes de Derecho de segundo
y tercer semestre.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y aplicar una clase sobre el tema de Hoja

de Cálculo usando el modelo “Aprender a Partir
de Presentaciones Expositivas”.
Diseñar y aplicar una clase sobre el tema de Hoja

de Cálculo usando el modelo “Formación de
Conceptos”.
Determinar si se puede generar aprendizaje

significativo a partir de los dos modelos Mediante
la aplicación de una actividad de evaluación.

7. METODOLOGÍA
Se utiliza una metodología de corte cualitativo para
determinar el aprendizaje significativo.
Se analizan dos grupos conformados cada uno por
15 individuos.
Con cada grupo se desarrolla el tema con un
modelo diferente.
A los dos grupos se les aplica la misma actividad de
evaluación.

8. VARIABLES
Variable Independiente
 Modelos de aprendizaje aplicados
 Grupos a evaluar
 Tema a desarrollar
Variable Dependiente
 Aprendizaje significativo

9. HIPÓTESIS
Al llevar a cabo un clase aplicando el modelo
“Aprender a partir de presentaciones
expositivas” o el modelo “Formación de
Conceptos” es posible generar aprendizaje
significativo en los estudiantes.

10. GRUPOS
Grupo Modelo
Aprendizaje a partir de
Grupo 1
presentaciones expositivas
Grupo 2 Formación de Conceptos

11. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Situación Problémica
Planteamiento y solución del problema con Excel

12. RESULTADOS
Grupo 1 Grupo 2
Deficiente 1 1
Aceptable 6 8
Bueno 5 4
Excelente 3 2

13. RESULTADOS - INDICADORES
Deficiente: No identifica y aplica funciones
correctamente.
Aceptable: Identifica y aplica algunas funciones
correctamente y no resuelve el ejercicio.
Bueno: Identifica y aplica correctamente y resuelve
parcialmente el ejercicio.
Excelente: Identifica y aplica funciones
correctamente y resuelve en su totalidad el
ejercicio.

14. RESULTADOS - ANÁLISIS
Teniendo en cuenta el tipo de estudiante al cual se
le aplicó la prueba (comprometido con otra área
disciplinar, con poco interés por la asignatura) el
Modelo 1, que presenta la información de forma
organizada desde los más sencillo hasta lo más
complejo, favorece en el estudiante la consolidación
de su estructura cognitiva y por ende, el
aprendizaje significativo.

15. RESULTADOS - ANÁLISIS
El Modelo 2 también facilita el Aprendizaje
Significativo aunque en menor proporción que el
Modelo 1.
Esto pudo ser posible debido a que no es tan
atractivo para el estudiante porque conlleva más
trabajo por parte de él y genera más desmotivación
la cual se logra superar con más acompañamiento
por parte del docente.

16. MODELO: APRENDIZAJE A PARTIR
DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS
Esquema sintético:
Fase I: Presentación del Organizador previo
Clarificar los objetivos de la lección

Presentar el organizador previo,

Identificar los atributos

Dar ejemplos e ilustraciones

Proporcionar un contexto

Repetir

Estimular la toma de conciencia por parte del estudiante, de

los conocimientos y las experiencias pertinentes.

17. MODELO: APRENDIZAJE A PARTIR
DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS
Esquema sintético:
Fase II: Presentación de la tarea de aprendizaje
Presentar el material

Explicitar el orden lógico del material

Vincular el material con el organizador

Fase III: Afianzar la organización cognitiva
Usar principios de reconciliación integradora

Deducir un enfoque crítico de la asignatura

Clarificar las ideas

Finalmente aplicar activamente las ideas


18. MODELO: APRENDIZAJE A PARTIR
DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS
Esquema sintético:
Sistema social:
Sumamente estructurado pero requiere la colaboración

activa entre docente y estudiante
Principios de Intervención:
Negociación del significado

Relacionar el organizador con el material de manera clara

Dispositivos y materiales de soporte:
Material bien organizado con abundantes datos.


19. MODELO DE PENSAMIENTO INDUCTIVO
Esquema sintético:
Estrategia I: Formación de Conceptos
Fase 1: Enumeración y Listado

Fase 2: Agrupamiento

Fase 3: Rotular y Categorizar

Estrategia II: Interpretación de datos
Fase 4: identificar las relaciones críticas

Fase 5: Explorar las relaciones

Fase 6: Hacer inferencias

Estrategia III: Aplicación de Principios.

20. MODELO DE PENSAMIENTO INDUCTIVO
Esquema sintético:
Sintaxis: Parte de la presentación de ejemplos para luego
pasar a la verificación, al Rotulado de los conceptos y
finalmente a su aplicación.
Sistema Social: El modelo tiene una estructura moderada.
El docente controla la secuencia, pero se producen en las
últimas etapas diálogos abiertos. Es un modelo
relativamente estructurado. A medida que adquieren
experiencia, los estudiantes toman cada vez la iniciativa del
proceso inductivo.

21. MODELO DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Esquema sintético:
Principios de intervención:
Da apoyo destacando la naturaleza hipotética de la

discusión.
 Ayuda a los estudiantes a equilibrar una hipótesis con otra
 Centra la atención en las características específicas de los
ejemplos
 Asiste a los estudiantes en el análisis y evaluación de sus
estrategias de reflexión

22. MODELO DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Esquema sintético:
Material de Soporte
El material consiste en datos cuidadosamente

seleccionados y organizados bajo la forma de unidades
discretas que sirvan como ejemplos.