Enfoques para entender la Enseñanza

1. Enfoques para entender la
Enseñanza
• Scarmalia y Bereiter distinguen 4 (Cuatro) Enfoquess:
1. La E. como Transmisión Cultural.
2. La E. como Entrenamiento de Habilidades.
3. La E. como Fomento del Desarrollo natural.
4. La E. como producción de cambios conceptuales.

2. 1.- E. como
Transmisión
Cultural.
 Se apoya en los conocimientos
que el hombre ha ido
produciendo a lo largo de la
vida.
 Acumular y transmitir a las
nuevas generaciones los
conocimientos disciplinares.
 Gobernó y sigue gobernando las
prácticas de E.
 Promueve la memorización y
fragmentación de los
conocimientos.

3. E. Como
Entrenamiento de
Habilidades
 Da importancia al desarrollo y
entrenamiento de habilidades
y capacidades formales
simples y complejas.
 Intenta vincular en forma
universal – transferir-la
formación de esas capacidades
al contenido y al contexto.
(vano).
 P. Positivista de los años 70.

4. E. Como Fomento
del Desarrollo
Natural.
 Se remonta a Rousseau y
prioriza las disposiciones
naturales del sujeto.
 La escuela debe facilitar pero
no influir sobre el desarrollo
espontáneo del niño/a.
 Es idealista porque el S. H. se
constituye por las relaciones
que establece…
 Favorecería desigualdades.

5. E. Como Producción
de Cambios
Conceptuales.
Se apoya en:
•Sócrates.
•Piaget.
•Neopiagetianos.
•Todos ellos, consideran:
“ aprendizaje como un proceso de
transformación más que de
acumulación de contenidos”.
•“ Alumno/a como “activo
procesador de la información”.
• El proceso evolutivo del alumno/a
y sus saberes previos.
 Su importancia “radica en el
pensamiento, capacidades e
intereses del alumno/a y NO
en la estructura de las
disciplinas científicas”.
 E. Proceso que facilita la
transformación del
pensamiento, las actitudes y
los comportamientos.

6. Se Propone:
 Conocer la vida del aula, a través de modelos
sustantivos y no paradigmas. Ellos son:
1. Modelo Proceso- Producto (´40 al ´60). Enseñanza
(E.) Rendimiento del alumno/a (R.) Unidireccional;
Conductista; Mecánico.
2. Modelo Mediacional: “Incorpora la variable
mediadora del alumno/a y el profesor/a como
principales responsables de lo que ocurre en el aula”.
3. Modelo Ecológico : Intercambio e interacción.

7. 2.-Variables que interactúan en el
Modelo Mediacional:
 Preinstructivas: Planificación del profesor y las
aptitudes del alumno.
 Instructivas: Procesamiento de información y
comportamiento del profesor y de los alumno/as.
 Potsinstructivas: Aprendizaje del alumno/a.

8. Provoca el desarrollo de dos
corrientes de investigación:
Modelo Mediacional
centrado en el profesor
Modelo Mediacional centrado
en el alumno/a.
 Org.; planif.; intervención y
evaluación de sus acciones.
 Todo ello va a depender de las
concepciones que subyacen
en su práctica (creencias;
vivencias; Teorías a las que
adhiere...).
 Objetivo: comprender cómo
se forman las mismas.
 Se concibe a la E. como un P.
Complejo de relaciones.
 Considera al alumno/a como
activo procesador de la
información y al
conocimiento como una
elaboración subjetiva.
 Limitaciones: “Psicologizar
todo”; no considera al grupo
clase y al entorno; relación
directa entre el pensamiento
y la conducta.

9. 3.- Modelo Ecológico
 Orientación Social.
 Prioriza los intercambios socioculturales.
 Revaloriza los aportes del Modelo Mediacional
 Surge a finales de la década de los ´70.
 “Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos,
sino las relaciones entre el medio ambiente y el
comportamiento individual y colectivo”. Es sistémica.

10. 3.-Del mismo surgen 2 Modelos:
El Modelo de Tikunoff El Modelo de Doyle
 Semántico (significación de
las palabras) y contextual.
 Tiene en cuenta 3 variables:
1. Variables de comunicación.
(contenidos; intercambios)
a Nivel intrapersonal,
interpersonal y grupal;
juegan un papel imp. La
metacomunicación;
metamensajes .
 “El Aprendizaje tiene lugar en
un espacio ecológico…
condicionando por 2
subsistemas
interdependientes…:
*1.-la estructura de tareas
académicas y,
*2.- la estructura social de
participación ”.
 Carácter intencional y
evaluador; negociador.

11.  2.- Variables de la situación o
situacionales ( físico,
psicosocial y temporal donde
se desarrollan).
 *1.- Actividades que
concretan el currículum y en
las que se involucra el
individuo.
 Las mismas están teñidas de
ambigüedad y riesgo.
 *2.- Normas culturales que
rigen y median los
intercambios y sistemas de
participación en ese espacio
áulico.

12.  3.- Variables experienciales
(Significados y modos de
actuación del Profesor y de
los alumno/as.
En general, son implícitas.
 Ambas se complementan,
potencian y dependen una de
la otra.
 Su análisis promueve un
análisis holístico de la
complejidad del aula.

13.  Limitaciones: No considera
a los contenidos del C. como
relevantes en la vida del aula
y,
 La proposición de separar la
dimensión descriptiva y
prescriptiva (finalidad) de la
tarea educativa a llevarse a
cabo en el aula.