Mi presentacion para EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas... Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles y Metodo Jurisprudencia

1. CARIBBEAN UNIVERSITY
Programa de Maestría en arte en Educación con Especialidad en Administración y Supervisión
EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas
Nydia Cohen De Jesus, Ph. E
Familias de Modelos del Aprendizaje
Enero – Marzo 2014
Prof. Efraín Suárez Arce 015894

2. Metodología
• La metodología en el salones un elemento fundamental. El uso de
diversas estrategias curriculares permite al maestro crear tareas y
actividades en las que todos los estudiantes tengan posibilidad de
participación, a la vez que fomentará la cohesión del grupo y el
aprendizaje cooperativo.
• Son las estrategias curriculares que vamos a presentar a continuación,
las responsables de la diferenciación en el proceso de enseñanza y, por
tanto, son un valioso instrumento que permite al maestro, por un lado,
responder a las necesidades específicas de estudiantes con necesidades
educativas especiales y, por otro, no descuidar al resto del grupo.

3. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia
para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y
habilidades dentro de un mismo salón. Este enfoque
facilita el aprendizaje, no solo en áreas puramente
académicas, sino que conlleva que el estudiante aprenda
a colaborar con sus pares en la ejecución de cualquier
proyecto y en la toma de responsabilidad ante
compañeros y maestros. El aprendizaje cooperativo es
una forma de trabajo que se enmarca dentro de las
distintas formas de trabajo en grupo.

4. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Hay diversas definiciones del enfoque de aprendizaje
cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un
enfoque centrado en el estudiante, que usa pequeños grupos
de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de
forma intencional, y que permite a los alumnos trabajar
juntos en lograr las tareas que el maestro asigna para
maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros
del grupo. El rol del maestro no se limita a observar el
trabajo de los grupos, sino a supervisar activamente (no
directivamente) el proceso de construcción y transformación
del conocimiento, así como las interacciones de los miembros
de los distintos grupos.

5. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, al entregarles un
ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista.
Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que
ayudarán a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno y,
además, generarán habilidades cognitivas de orden superior, las que
resultarán en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los
diferentes problemas que deban enfrentar, tanto en el contexto de la sala
de clases, como en la vida diaria.
• Además, la interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos
lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos
(ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus compañeros de grupo,
potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad de expresión verbal.

6. JUEGO DE ROLES
• Técnica que usamos para que los estudiantes
examinan los problemas inherentes a las
relaciones humanas representando situaciones
conflictivas y analizando luego estas actuaciones
entre todos.

7. JUEGO DE ROLES
• como modelo de enseñanza, el juego de roles busca que cada
estudiante:
a) encuentre un sentido personal dentro de su mundo social y
b) resuelva dilemas personales con la asistencia del grupo social.
c) Permite a los individuos trabajar junto en el análisis de
situaciones sociales.

8. JUEGO DE ROLES CONSISTE EN:
• Compromiso de participantes y observadores
en una situación problemática real y en el
deseo de comprender y resolver qué genera
ese compromiso.

9. JUEGO DE ROLES – OBJETIVOS
Para proporcionar una muestra viva de la conducta humana
que sirve como vehículo para que los estudiantes:
1. Indaguen en sus sentimientos
2. Logren mayor comprensión y conocimientos de sus
actitudes.
3. Desarrollen habilidades y actitudes para la resolución de
problemas
4. Estudien los contenidos de las asignaturas de diversas
formas

10. JUEGOS DE ROLES: APLICACION
• Surgen principios que los estudiantes pueden
articular y usar.
• Éstos irán dominando poco a poco las estrategias
y podrán usar el juego de roles para clarificar y
comprender el/los problema(s).
• Usar esta técnica para mejorar la calidad de la
democracia en el salon.

11. Juego de roles y el currículo
Diversos tipos de problemas sociales que ser
prestan a ser indagados:
• Los conflictos interpersonales
• Las relaciones intergrupales
• Los dilemas individuales
• Problemas históricos o contemporáneos

12. Jurisprudencial - Principios
• Este modelo se basa en temas importantes para el
reconocimiento de una vida social constituida por una
gran variedad de diferencias culturales y de formas de
expresar esas diferencias. En este marco tenemos
elementos como la etnicidad, raza, edad y género,
procedencia, estatus socio-económico, tipos de familia,
excepcionalidad y escolaridad.
• Las demandas sociales, culturales, económicas e
intelectuales de la sociedad moderna exigen formar un
ciudadano capaz de entender y funcionar efectivamente
en un medio social caracterizado por la diversidad
cultural.

13. Donald Oliver y James P Shaver
.
• Según el libro “Models of Teaching” de Weils y
Calhoun (2000), el modelo jurisprudencial fue
desarrollado por Donald Oliver y James P. Shaver,
que en su esencia fundamenta el individuo como
ser democrático dotado de unas herramientas
eficientes que proporcione juicios dignos capaces
de enfrentar situaciones y opiniones de la
sociedad vivida.

14. Metodo de Investigacion Juridica
Aclaración
de valores
Política
Pública
Método de
Investigación
Jurídica
Decisiones
Éticas
Resolución
de
conflictos

15. Descripción del modelo
• Es el modelo de más alto nivel en cuanto a
educación ciudadana se refiere. Este modelo es
especialmente útil en ayudar a las personas a
repensar sus posiciones en cuestiones legales,
éticas y sociales. Al darles herramientas para
analizar y debatir temas sociales, este modelo
ayuda a los alumnos a que participen activamente
en la redefinición de valores sociales.

16. Etapas del modelo - Exploración
El objetivo es que los estudiantes sean capaces de analizar el problema por
medio de un diálogo enfocado en los hechos.
A. Introducción al problema.
*Se enuncia el problema y los individuos (alumnos) analizan la situación.
B. Identificación de los valores en conflicto.
*Comprensión de diversos componentes que envuelven al hecho e
identifican los valores que están en conflicto.
C. Adopción de posturas.
*Se asumen posiciones argumentativas frente a la situación.

17. Etapas del modelo - Argumentación
El objetivo es que los estudiantes sean capaces de fortalecer sus
posturas por medio de la confrontación de argumentos.
• D. Exploración de ideas, hipótesis, juicios adoptados.
*Confrontación de las posturas para resaltar las consecuencias
deseables
e indeseables de sus posiciones, valiéndose de
analogías (afinidad, similitudes, relaciones) para revelar los valores
adecuados.
• E. Matización de las posturas.
*Los individuos (estudiantes) rediseñan su posición.
• F. Comprobación de las hipótesis.
*Se confronta nuevamente, hasta llegar a los supuestos de
fondo que sostienen sus posturas.

18. Aspectos a considerar…
Principio
de
reacción
Efecto
Sistemas
de apoyo

19. Principio de reacción:
• Su alcance es respetar y cuestionar las opiniones de los individuos
sin hacer juicios de valor, sólo explorando críticamente las postura
antes de definir conceptos significativos.
• La preparación es absoluta para anticipar las posibles posturas.
• En estas reacciones no debe defender una posición propia sino que
debe enfocarse en el examen de las mismas.

20. Sistema de apoyo:
• Se vale de medios que provean situaciones
conflictivas donde la involucración tenga
prestigio.
• Se recomienda visiones imparciales del problema
y desde ahí discernir en el diálogo.

21. Efecto:
• El efecto didáctico esencial que se espera, es
lograr la capacidad de analizar sistemáticamente
una situación problemática, explorando los
hechos por medio de elementos y valores en
conflicto, y discerniendo posturas en un diálogo
constante en que se puedan confrontar las
distintas miradas.

22. Referencias
•
•
•
•
•
•
•
Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.
Marco Curricular “Instituto nacional para el desarrollo curricular”, Estado Libre Asociado de
Puerto Rico Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular
(INDEC) 2003.
Internet:
http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/led/diaz_b_ml/capitulo2.pdf
Oliver, Donald (1992) Teaching Public Issues in the Secondary School Classroom.
http://www.slideshare.net/joferrer/modelos-de-ensenanza-presentation
http://es.wikipedia.org/wiki/Jurisprudencia