1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г.Ялуторовск
АнтиноваЧулпан Акрамовна,
учитель начальных классов
Закончила Ишимский государственный
педагогический институт им. П.П.Ершова
Педагогический стаж – 20 лет
УМК «Система развивающего обучения
Л.В.Занкова»
Мой девиз: пусть как можно больше будет в
детской жизни счастливых минут!
Моё жизненное кредо: учитель может учить
других до тех пор, пока учится сам.
Главная моя задача: научить детей учиться,
помочь раскрыться маленькой личности.
3. Актуальность данной темы заключается
в потребности повсеместного внедрения проектной
деятельности в программу
начальной школы.
В современном обществе существует потребность в
активных деятельностных людях, которые могли бы
адаптироваться в меняющихся условиях труда,
способных к самообразованию, саморазвитию и
самовоспитанию. В этой связи все большее внимание
привлекает метод проектов.
4. Условия возникновения и становления
педагогического опыта
Основоположником педагогического метода
проектов является Дж.Дьюи ( 1859 – 1952г.),
американский философ – прогматик, психолог, педагог.
В проекте большое внимание уделялось принципу
«обучение через деятельность». Идеи Дьюи продолжили
его ученики – последователи, американские педагоги Е.
Паркхерстом и В. Килпатриком.
Основоположником отечественной школы метода проектов
следует считать П. П. Блонского: он разработал теорию.
Реализовал на практике русский ученый- педагог С. Т.
Шацкий. Он считал, что школа должна готовить
учащихся к жизни, а не только учить грамоте.
5. Актуальность
педагогического опыта
Перед образованием стоит задача подготовить
человека, способного целостно воспринимать и активно
познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нём,
принимая общечеловеческие ценности, традиции своего
государства, своего народа. Метод проектов помогает
ученику реализоваться в современном мире.
Новые цели начального обучения,
сформулированные в ходе модернизации образования:
научить младших школьников учиться, формировать у
них учебную деятельность, уметь пользоваться
арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой,
нестандартной учебно-практической ситуации.
6. Причины, которые привели к
постановке проблемы
В настоящее время всё более актуальным в
образовательном процессе становится использование в
обучении приёмов и методов, которые формируют
умения самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Проблема
В современной начальной школе должны быть
организованы такие виды деятельности, которые
позволяют развивать информационные,
познавательные, коммуникативные умения в комплексе
с предметными знаниями и умениями.
7. Инновации
педагогического опыта
Проектная деятельность в начальных классах – это
совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности.
Метод проектов реализует, прежде всего,
деятельностный подход к обучению.
Целью проектной работы становится поиск способов
решения проблемы, а задача проекта формулируется
как задача достижения цели в определенных условиях.
8. Теоретическое обоснование
педагогического опыта
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников
могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности).
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
Познавательные УУД:
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя
все существенное и главное).
9. Действия ученика и учителя в проектной
деятельности:
Определяет цель
деятельности.
Открывает новые знания.
Экспериментирует.
Выбирает пути решения.
Активен.
Субъект обучения.
Несет ответственность за
свою деятельность.
ученик учитель
Помогает определить цель
деятельности.
Рекомендует источник получения
информации.
Раскрывает возможные формы
работы.
Содействует прогнозированию
результата.
Создаёт условия для активности
школьника.
Партнер ученика.
Помогает оценить полученный
результат, выявить недостатки.
10. Типы и тематика
учебных проектов
По доминирующей деятельности учащихся:
исследовательские,творческие, ролевые, игровые,
ознакомительно-
ориентировочные (информационные), практико-
ориентированные (прикладные).
По предметно-содержательной области: монопроекты,
межпредметные.
По продолжительности выполнения: краткосрочные,
среднесрочные, долгосрочные.
11. Характеристика метода проекта
личностно ориентированный;
обучающий взаимодействию в группе и групповой
деятельности;
развивающий умения самовыражения,
самопрезентации и рефлексии;
формирующий навыки самостоятельности в мыслительной,
практической и волевой сферах;
воспитывающий целеустремленность,
ответственность, инициативность и творческое отношение к
делу;
интегрирующий знания, умения и навыки из разных
дисциплин;
здоровьесберегающий.
12. Темы проектов учащихся
Рукописная книга
Покормите птиц зимой!
Морозные узоры: вопросы и ответы
Приручение хомячка
Журналы и газеты - помощники в учебе
Что в имени моем?...
Аквариумные рыбки
Георгиевская ленточка
13. Формы продуктов
проектной деятельности
справочник; газета; журнал;
альбом;
гербарий; карта;
экскурсия;
игра; сценарий праздника;
костюм; макет; модель; сувенир;
мультимедийный продукт;
учебное пособие и др.
14. Формы презентации проектов
демонстрация медиа – презентации, коллажа,
макета, журнала, игрушек, предметов домашнего
обихода;
защита реферата;
сюжетно-ролевая игра или экскурсия;
праздник или инсценировка;
демонстрация учебного пособия и т.п.
15. Критерии успеха работы над проектом
Достижение конечного результата.
Овладение учащимися учебными умениями,
связанными с приемами самостоятельного
приобретения знаний.
Сплоченность участников команды.
Получение полного и глубокого удовлетворения от
сделанного.
Уверенность детей в том, что они могут создавать
продукт, востребованный для них и других людей.
16. Результативность участия учащихся
в проектной деятельности
Год Мероприятие Результат
2006 Муниципальный этап конференции
«На пути к открытиям»
Трапезников Александр,
Диплом II степени
2009 Муниципальный этап конференции
«На пути к открытиям»
Тарасова Анастасия,
Диплом I степени
2011 Муниципальный этап конференции
«На пути к открытиям»
Туровинина Виолетта,
Диплом I степени
2012 Муниципальный этап конференции
«На пути к открытиям»
Межрегиональная научно-
практическая конференция
Туровинина Виолетта,
Диплом II степени
Муромцева Мария,
участница
Туровинина Виолетта ,
Муромцева Мария,
участники
2014 Муниципальный этап конференции
первого доклада
Мишарин Павел,
участник
17. Результативность проектной деятельности
1 класс 2014-2015 учебный год
УУД Уровень
Освоил роли ученика; сформирован интерес
(мотивация) к учению
норма 26-87%
ниже нормы 4-13%
Определяет цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя
норма 28-93%
ниже нормы 2-7%
Определяет план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя
норма 29-97%
ниже нормы 1-3%
Ориентируется в учебнике: определяет умения,
которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела
норма 25-83%
Ниже нормы 5-17%
Участвует в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях
норма 28-93%
ниже нормы 2-7%
Участвует в паре норма 30-100%
18. Проектная деятельность
- деятельность, в процессе которой у учащихся
происходит осознание проблемной области; построение
алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив;
выбор оптимального решения; разработка технологического
процесса, выполнение технологических операций;
самоконтроль деятельности; при необходимости – коррекция;
испытание изделия; самооценка, защита проекта.
- вид деятельности, который активизирует и мотивирует процесс
обучения младшего школьника, помогает ему, пользуясь своими
индивидуальными особенностями, осуществлять деятельностный
подход, выполняя требования ФГОС.
19. Литература
1. Проектная деятельность в начальной школе – Волгоград: «Учитель», 2009.
2. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост.
Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
3.. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М.
Заславский и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго
поколения).
4. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.:
Просвещение, 2011.
5. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008–2009.
6. УМК «Программа исследовательского обучения младших школьников», А.И.
Савенков. Самара, «Учебная литература», 2012. А.И.Савенков. Методическое
пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших
школьников». Самара, «Учебная литература», 2012. Рабочая тетрадь «Я -
исследователь». А.И. Савенков. Самара. «Учебная литература», 2012.
Ресурсы Интернет
Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы
http://www.educom.ru
