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제 7장정의적 특성의 평가_이서영
- 1. 정의적 특성의 평가 20140218 이서영 교육평가 7장 정의적 특성의 평가
- 2. 목차 정의적 특성 평가의 이해 정의적 특성 교육목표의 분류 정의적 특성의 평가 방법 정의적 특성의 척도화 방법 2 1 3 4 교육평가 7장 정의적 특성의 평가
- 3. 정의적 특징 평가의 이해 • 정의적 특성이란? • 정의적 특성 파악의 필요성 • 정의적 특성의 조작적 정의 • 정의적 특성의 척도화 기법 1
- 4. 정의적 특성이란? 인지적 특성 :인간이 어떤 상황에서 전형적으로 나타나는 사고방식 심동적 특성 : 인간이 어떤 상황에서 전형적으로 나타나는 행동방식 정의적 특징 평가의 이해 정의적 특성 : 인간이 어떤 상황에서 전형적으 로 나타나는 감정
- 5. 정의적 특성이란? 구체적인 기준이 포함되어야 한다 : 강 도, 방향, 대상 정의적 특징 평가의 이해 방향 감정의 적극적 또는 소극적 방위 강도 감정의 세기 또는 정도 대상 감정이 지향하는 목표물, 활동 또는 아이디어
- 6. 정의적 특성이란? 1. 태도 대상에 대해 일관성 있게 반응 하게 하는 학습된 기질 2. 흥미 어떤 활동이나 사물에 대해 개 인이 갖는 관심 3. 가치 행동의 방향과 행동하려는 욕 구의 크기를 결정 4. 자아개념 개인이 가지고 있는 자신에 관 5. 불안 불길한 예감이 들고 긴장을 느 끼게 되는 상태 6. 학습동기 특정한 학습과제를 수행하고 자 하는 추진력 7. 인성 특징적 행동과 사고를 결정하 는 개인의 심리적 체계의 역동 적 조직 8. 행동발달특성 특정한 대상에 대한 개인의 감 <학교 학습에 영향을 미치는 대표적인 정의적 정의적 특징 평가의 이해
- 7. 정의적 특성 평가의 필요성 • 국가 사회적 차원 • 전인적 발달을 위한 구성요소의 하나 • 학습의 촉진제 역할 • 객관적인 정보를 제공함으로써 문제 활동 치료, 교정 • 정의적 교육평가 이론의 개발 정의적 특징 평가의 이해
- 8. 정의적 특성의 조작적 정의 1. 정의적 특성의 주요 특징으로 형용사 밝힘 2. 형용사 영역의 구체적 요소 기 록 3. 각 영역의 요소들을 임의로 표 집하여 적절한 문장의 형태로 배열 정의적 특징 평가의 이해 1. 정의적 특성을 지니고 있 는 사람의 신념과 행동 나 열 2. 행동 영역과 상황영역, 관련 요소들을 도식화 3. 각 영역으로부터 요소 하 나씩 표집하여 문장 제작 영역준거식 접근법Hively 문장도 접근 법Fiske
- 9. 정의적 특성 교육 목표의 분류 • Krathwhol, Bloom, & masia의 분류 • Anderson의 분류 2
- 10. Krathwhol, Bloom, & masia의 분류 정의적 특성 교육 목 표의 분류 기꺼이 받아들 이고 주의를 기 울이는 민감성 감수 적극적으로 참여하고 반 응하여 만족 감을 얻는 행 동 반응 가치관이 확 고하게 인격 의 일부로 내 면화된 정도 인격화 가치를 비 교하고 연관 시켜 통합 가치화 가치와의 상 호관계를 결 정하고 가치 의 계층단계 조직화
- 11. Anderson의 분류 적절한 학급행동, 보 다 많은 학급행동 학 습, 제안된 프로그램 의 변화 목적 흥미, 통제의 소재, 그리고 자기 존중 목적을 위한 수단 정의적 특성 교육 목 표의 분류
- 12. 정의적 특성의 평가 방법 <유의 사항> 1. 일정기간 여러 번 평가 - 아동 청소년기의 감정 정서는 변화가 빠르기 때문 2. 가능한 여러 가지 방법 사용 3. 개별 학생의 결과와 집단의 결과 중에 선택 관찰 법 자가보 고법 동료평정 법 3
- 13. 관찰법 사건이 일어난 시간에 현장에서 직접 관찰자가 자료 수집 • 계획성 있는 관찰 – 사전에 면밀히 계획 • 객관적인 태도 – 관찰자의 편견, 의견 개입 배제 • 상황 조건 충분히 고려 – 상황에 대한 기록 필수 • 행동의 변화추이와 관련하여 관찰 – 하나의 행동은 특정한 목표를 위 한 한 부분에 불과함 • 행동 표본이 전체를 대표해야 한다 (시간표본법 : 특정 시간대를 단위로 계속 추출 사건표본법 : 사건을 관찰 단위로 계속 추출) • 적절한 기록의 방법, 정리의 방법을 미리 상정 정의적 특징 평가 방 법
- 14. 자기 보고법 일련의 진술문, 질문, 부사의 형태를 취해 그것을 대상자가 읽 고 답하게 하는 방법 → 질문지법, 면담법, 척도법, 형용사 검목표 등 → 반드시 반응자가 자신의 감정을 솔직하고 성실하 게 일관성을 가지고 응답할 것이라고 전제 정의적 특징 평가 방 법
- 15. -질문지법 : 조사자의 감독 아래 답을 기입하게 하거 나 우송에 의해 그 반응 수집하는 방법 (≒ 조사표) 자유 반응 형 선택 형 체크 리스트형 어떤 문제에 대해 아무 것이나 마음 대로 쓰라고 한다. 두 개 이상의 선택지 중에서 적절한 선택지 를 택하게 한 다. 같은 종류의 문항 에 대해‘예’ 또는 ‘아니오’로 대답 하게 한다. 1 2 3 정의적 특징 평가 방 법
- 16. 유목 분류형 등위향 평정 척도형 4 5 같은 종류의 문 항을 일정한 표 준에 따라 유목 들로 분류시킨 다. 같은 성질의 항 목을 가치에 따 라 순위를 정한 다. 조합 비교형 6 7미리 정해둔 3,5,7,9단계에 따 라 평정하도록 두, 세개의 항목을 서로 비교해 한 쪽 을 선택하게 한다. 정의적 특징 평가 방 법
- 17. 동료평정법 • 추인법 : 한 학급에 있는 학생 간에 어떤 특성으로 비추 어 기명으로 평정 - 학생이 평정 -의외로 착오가 적음 -인성의 여러 특성, 사회적 기술 등을 평가하는데 유용 -제한점 : 눈에 띄지 않는 수줍은 학생들을 평가하는데 부적 절하다. 정의적 특징 평가 방 법
- 18. 동료평정법 • 사회적 측정법 : 사회적 인간관계 측정 - 사회도를 그리거나 사회적 거리를 측정 - 집단 내 역동적 관계 사회적 구조를 이해 하는데 유용 - 제한점 : ①왜 특정한 사회적 구조가 형성 되었는지 알 수 없다. ②상호선택이나 파벌 형성이 꼭 학생이 선호나 받아들여짐 을 의미하는 것은 아니다. ③ 상황에 따라 학생의 선택 유무가 변한다. ④집단의 수가 많을 경우 복잡하고 시간이 많이 걸린다. 정의적 특징 평가 방 법
- 19. 정의적 특성의 척도화 기법 형용사 문장 정의적 척도 유사동 간척도 총합평 정척도 척도분 석법 의미변 별척도 4
- 20. 유사동간척도 (thurstone 척도) • 문항의 강도와 난이도에 따라 가중치를 달 리하는 척도 • 제작 절차 정의적 특성에 대하여 가능한 많은 진술문 제시 진술문을 판정자 에게 제시하여 11단계로 평정 진술문의 척도 치와 의견차의 비율을 계산 큰 사분편차는 버리고 척도치가 등간격이 되도록 척도를 구성 진술문의 모 성과 부적 합성을 검증
- 21. 총합평정척도 (Likert척도) • 피험자로 하여금 다수의 적극적 문항 과 소극적 문항에 대하여 반응의 밀도 와 방향에 의해 연속선상 위의 어떤 위 치에 자기의 감정을 표시하게 한다. • 제작절차 2~30개 정도의 진술문에 5~ 7점 척도를 제작 피험자에게 적합한 선택지를 선택 임의적 비중 방법, 표준편차 비중 방법으로 점수를 매김. 선택지의 점 수로 총득점을 구함 내적합치도 방법으로 문 적합도를 검
- 22. 척도분석법(guttman) • 반응을 전체적인 구조 속에서 파악하 려는 척도 • 제작절차 두 특성 을 나타 내는 진술 문 제작 진술문을 척도 실시 대상자를 표집하여 제시 하고 응답 재현성과 재현 성계수를 계산 하여 진술문을 검토한다. 최저 재현성 계수를 향상 가능 백분율로 나눈 척도화 가능성 계수를 계산하여 진술문을 검토 90이상 재현성 계수와 60이상 척도화 가능성 계수로 최종 척도를 구성
- 23. 의미변별척도 • 개인이 한 정의적 특성에 대해 그 개념을 어 떻게 지각하고 있는지에 대하여 심리적 의 미를 분석하여 측정하는 척도 • 서로 다른 의미로 쓰이는 개념을 양극단으 로 대비되는 형용사를 이용하여 측정하고 심리적 의미를 분석하여 그 결과를 3차원의 의미 공간 상에 표현 • 제작절차 : 양극적인 의미를 가진 형용사 쌍 선택 지정된 정의적 특성 개념에 대해 자신의 태도가 어디에 속하는지 표시한다 특성의 분석은 척도, 개념, 의미공간의 3가지 요소에 의해 이루어 짐