1. UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA
PLANTEL COMITAN
MAESTRIA
CIENCIAS DE LA EDUCACION CON FORMACION
EN DOCENCIA E INVESTIGACION.
DR. VICTOR AVENDAÑO
GRADO
SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA
DISEÑOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION
ENSAYO
COMPRENSION LECTORA, PROBLEMAS DE TODOS
PRESENTA
SARI LUZ ANGEL AGUILAR
COMITAN DE DOMINGUEZ CHIAPAS, MEXICO, MAYO 2011
CORREO ELECTRONICO: luzangel_virgo@hotmail.com

2. Resumen
El presente trabajo se dará a conocer los factores que intervienen la
falta de comprensión lectora en los estudiantes en todos los niveles de
educación, se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del proceso
docente en las actividades metodológicas, estimulación de lectura, la relación
maestro-alumno y el interés de los alumnos, el medio en que se desenvuelve,
el ejemplo que observan en casa y los medios de comunicación que influye en
la falta de comprensión lectora
Uno de los retos a los que se enfrenta la educación en la actualidad, está
relacionado con los procesos del pensamiento y el desarrollo integral del
educando y unas de sus características que se observa no puede expresarse
de manera adecuada, dificultad para comprender instrucciones sencillas y para
elaborar escritos coherentes.
De ahí que el presente ensayo tiene como finalidad concientizar al docente de
la gran responsabilidad que significa lograr los objetivos planteados en los
enfoques comunicativos y funcionales de la lectura. De igual forma retomar,
cambiar o reafirmar el concepto de la comprensión lectora y resaltar la función
de la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito como
medio eficiente de expresión y comunicación.
Todos sabemos la importancia de que tiene la comprensión lectora, siendo el
instrumento primordial en el aprendizaje en los estudiantes en desarrollarlo
porque al comprender les da una seguridad sobre lo que lee y más incluye una
escala de conocimientos y destrezas. Pero en realidad la comprensión lectora
se ha identificado de que existe muchas deficiencias en los educandos el
desarrollar la pronunciación y la fluidez para comprender lo que leen los
educandos, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un
acto puramente mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso,
recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo visuales y traduciendo
grafías en sonido y no alcanza a comprender lo leído, muchas veces hay
palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensión
total y no ordene sus ideas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta
temática dada la importancia de la misma en el proceso formativo de los
estudiantes. Uno de los propósitos del plan de estudio es que los alumnos:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información que esté asociada con
el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
Palabras claves: Comprensión lectora, Pedagógicas, Expresión oral,
Conocimiento, Comunicación, Destrezas, Habilidades.

3. Abstract
This work will determine the factors involved the lack of reading comprehension
in students at all levels of education, referring to various educational causes in
the teaching process in the methodological activities, stimulating reading, the
teacher- student and student interest, the environment in which it operates, the
example we see at home and the media that influences the lack of reading
comprehension
One of the challenges facing education today is related to thought processes
and the development of the student and some of its features observed can not
be expressed properly, difficult to understand simple instructions and produce
coherent written.
Hence, this essay aims to create awareness in the teaching of the great
responsibility which means achieving the objectives stated in the
communicative and functional approaches to reading. Likewise, return, change
or reinforce the concept of reading comprehension and highlight the role of
schools in developing good use of oral and written language as an efficient
means of expression and communication.
We all know the importance of having reading comprehension, being the
primary tool in the learning of students in developing it because it gives them a
safe understanding of what he reads and more includes a range of knowledge
and skills. But actually reading comprehension has been identified that there
are many gaps in the learners to develop pronunciation and fluency to
understand what students read, and has traditionally been regarded reading as
a purely mechanical act, in which the reader spends his eyes on printed,
receiving and recording an image stream and translating visual perception in
sound spellings and unable to comprehend, many times there are words that
students do not understand and it causes no full understanding and not arrange
your ideas. We recommend further study of this issue given the importance of it
in the learning process of students. One purpose of the curriculum is that
students: Acquire and develop the intellectual skills (reading and writing, oral
expression, search and selection of information that is associated with the
exercise of intellectual skills and reflection.
Key words: Reading Comprehension, Educational, Speaking, Knowledge,
Communication Skills, Skills.

4. Introducción
Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están latentes los
problemas económicos y educativos, y uno de los principales son los estilos
tradicionales de enseñanza, se demanda una transformación profunda en la
gestión educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educación
con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales.
Un elemento de esta gran transformación tiene que ver con lo relativo a la
comprensión de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la
enseñanza de la comprensión lectora desde que el niño empieza a tener
contacto con los textos, y no caer en el mal hábito de descifrar letras o grafías,
sin rescatar el significado del texto.
El presente ensayo la comprensión lectora problemas para todos en los
estudiantes en los diferentes niveles de educación, tiene la finalidad de
analizar, determinar el nivel de comprensión lectora, que influye en el
aprendizaje de los alumnos. Se observa y se vive con frecuencia el bajo nivel
de la comprensión lectora en los alumnos, notándose en estos la dificultad para
la lectura, mucho de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la
comprensión lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto
leído, es decir no comprende. Ello hace que se determine las causas
pedagógicas en los estudiantes de las instituciones educativas y entre otros
factores.
Surge la inquietud para el presente trabajo de investigación sobre la falta de
preparación académica de los alumnos del nivel básico, debido a la carencia de
hábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora que son
necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.
Los docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreas
deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autónomas, por que la lectura es la base
de todos los aprendizajes
En este apartado se pretende aportar de alguna manera a que los docentes
principalmente del área de comunicación y las demás áreas apliquen
metodologías activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de
aplicación u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen,
comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el
rendimiento académico a través de la comprensión lectora. Además los
alumnos tengan interés por la lectura.

5. Comprensión lectora, problemas para todos
La educación trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos
únicos, que hay un intercambio significativo, que aparecemos en un mundo
donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradición de
técnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye
en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las
cosas como nos las enseñaron, de manera trasmitida, sin reflexión, si hacer
conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender
contenidos sin reflexión, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque de
los temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas. Es por esta
razón la mayoría de los estudiantes están arraigados en la mediocridad de ser
simplemente receptores y no constructores de ideas que únicamente perciben
la información pero sin comprenderla en el contexto en que se encuentra
nuestro país, la ignorancia a un se sigue reservando.
(Sacristan, 2001) Nos dice que “A través de la lectura se genera un espacio de
significados dialogados que constituirán la mente del lector y de la lectora
(pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexión
interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexión de otro que significa lo
escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propios
con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es
decir, las lecturas.”
No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educación
en todos los niveles es la comprensión lectora, es una problemática que debe
ser atacada y que origina la necesidad de cómo lograr que los alumnos
comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas
habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, si
no que también las entienda. Los alumnos leen sin comprender el texto, al
terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin
comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda respetar los
signos ortográficos, de aparentar que leen bien de manera rápida y no se
detienen en ningún párrafo en hacer una reflexión de lo leído, eso es lo que le
falta a los alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor ya que
solamente les queda la única opción de memorizarlo y expresarlo siendo de
que no es el caso de que el estudiante sea repetitivo.
(Marissa, 2003) Recomienda “docente que impulsen actividades que hagan
comprensibles en los alumnos de que hagan referencia a su vida fuera del
aula.” Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que
hicieron durante el día para darle lectura en el salón de clases, ¿Qué se
lograría con la elaboración del diario? El escribir su propio diario los alumnos

6. adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, además como
está escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrán practicar la
comprensión lectora. Muchas de las estrategias erróneas que se han puesto en
práctica en las aulas es el hacer preguntas literales de un tema, creyendo que
esto les permitiría a los alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado la
manipulación del texto a través de las habilidades de la lectura, inferencia,
análisis, predicciones, entre otras.
(Gomez, 1995).Señala “desde que el alumno empieza a tener contacto con los
textos, el enseñante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el
abecedario para después pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez
de empezar por la palabra completa acompañada con imágenes y mediante un
proceso el alumno irá formando representaciones graduales o sea poco a poco
hasta llegar a la representación convencional, el aprender el abecedario no
sirve de nada porque son letras sueltas sin ningún significado.”Por lo tanto lo
que realmente se ve en el maestro es el interés dentro de las aulas de que el
alumno aprenda a leer sea cual sea el método, sin que el alumno vaya
comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensión lectora se viene
arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores,
generando, así un lento aprendizaje durante su formación escolar y un bajo
rendimiento en su aprovechamiento y que aun sigue vigente este tipo de
situación.
Debido a la falta de esta competencia de comprensión, el alumno se desmotiva
a seguir aprendiendo y a veces pierde el interés por asistir a la escuela
cayendo en el fracaso escolar y la deserción porque en cuestión de que cuando
un alumno de nivel básico o medio superior teme en participar en dar un
comentario sobre algún tema no lo asimila porque no logro comprenderlo y allí
comienza la desmotivación de seguir estudiando o también en niveles
superiores encontramos estudiante con conocimientos muy apagados que no
tienen e ideas o manera de organizarlo para expresarlo o bien en una
exposición se le dificulta desenvolverse porque no logro comprender tampoco
el tema y entonces que sucede en este caso la pobreza en vocabulario por no
haber aprendido comprender y falta de habito de lectura voluntariamente. Es
así que desafortunadamente la lectura que se da en la aulas es por necesidad,
se hace sólo para informar; volviéndola acrítica, sin sentido y aburrida; de ahí
que el alumno pierda el interés. Partiendo de esta conjetura y además de la
idea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero
con buscar lecturas que sean del interés del alumno, para que posteriormente
se haga un hábito en este.
(Angela, 2004). Señala “la comprensión del texto no es una cuestión de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicación, el lector realiza una interpretación determinada del mensaje que
se ajusta más o menos a la intención del escritor.”

7. Por lo menos es importante señalar que para que se pueda procesar la
información del texto se debe considerar las experiencias del mundo con las
que cuenta el lector de su realidad en que vive, para que las pueda
contextualizar, comprender y asimilar. De ahí las puede llevar consigo mismo y
conducir aun resultado construyendo su esquema mental de ideas siendo una
parte activa de la comprensión lectora, puesto que en el momento que el lector
con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee,
puede hacer conexiones lógicas entre las ideas y expresarlas de diferente
manera llevándolo a un mejor desenvolvimiento con seguridad en si mismo sin
presentar titubeos de lo que dice y tener un aprendizaje significativo en llevarlo
a la practica durante su vida.
Entonces se puede decir que comprender un texto es usar las experiencias y
conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar el
mensaje que se da. Esta aseveración tiene mucha relación con uno de los
objetivos propuestos en los enfoques del español, en donde se señala que el
alumno sea capaz de comprender mensajes orales, relacionándolos con las
propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorándolos críticamente y
aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje.
(Nora, 2005). Señala durante la última década tanto maestros como
especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica,
nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los
procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al
marco teórico que utilizan para enseñarla.
Para lograr ese tan ambicioso propósito, es necesario que la escuela haga de
la lectura y escritura prácticas cotidianas, donde leer y escribir sean las
herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir textos
sea el objetivo y responsabilidad que cumplir.
Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el
alumno sea un agente activo en el manejo y uso de información. Comprender
no es fácil y enseñar a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar
el gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeños
ejercicios en donde intervengan las habilidades del español e ir puliendo las
estrategias que den resultados. Recordemos que el error es un medio para
enseñar y para aprender, habrá muchos tropiezos en el logro de este propósito,
pero los resultados serán fructíferos.
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactúan el texto y el
lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos
como los culturales. “Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a
los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de
conocimiento previas” señala (A., 1999) .

8. Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje
de lengua y sus componentes que los niños han iniciado y convertirlos en
verdaderos usuarios de la lengua escrita, en la que el niño comienza a plasmar
sus ideas en un escrito redactando lo que comprender y convertirse en un ser
critico y analítico. Sin diferenciar su identidad lo importante es que se logra
alcanzar la comprensión lectora en su aprendizaje. Los usos de la lengua
pueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se dice, los
niños tienen la capacidad para aprender una variedad de estilos para
comunicarse de acuerdo con la situación en que se encuentren. Pero esto no
impide tampoco al niño a que aprenda a interactuar en diferentes contextos es
por eso que el docente debe motivarlos en ser activos y convertirlos en unos
seres pensantes y constructivos de ideas.
Pero no debe de olvidar tanto el docente y el estudiante que como lector se
caracteriza la comprensión lectora comprendan que la escritura de textos
requiere de una madurez de pasos distintos y ordenados para logar expresar
realmente lo que quieren y se les facilite como por ejemplo rescatando las
ideas principales.
(Defior s Justicia, 1983) Señala “La comprensión de un texto es el producto
de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción
entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el
texto".
No sólo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de una
operación mental que le permita la comprensión de la lectura y le facilite el
aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de forma
oral o escrita. Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo,
así como diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas para
que los alumnos alcancen los propósitos establecidos en los planes y
programas de estudios vigentes.
Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se darán
con mayor facilidad y el nivel académico por tanto se elevará.
(Anna, 2005) Señala “El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora
de los niños y jóvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la
universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos
responsabilizan a todos”.
Esto es muy cierto tanto los maestros deben aplicar metodologías activas, para
superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes. Las
programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad
de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Siendo que el tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interés
por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión lectora,

9. y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra interés y preocupación
por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes
progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que éste depende de la
comprensión de la lectura, entonces será optimo. Los docentes deben asistir a
cursos de capacitaciones para mejorar su metodología. Los alumnos deben
poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura.
Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico
y por ende en la comprensión lectora de los alumnos se determina que las
condiciones pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de los
alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los
alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que sepan analizar
cualquier tipo de textos.
Al igual la participación de la familia en la lectura para lograr que los alumnos
lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del
educador: se requiere la colaboración sistemática de la familia y de la
comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios
audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.

10. Conclusión
En este tema la comprensión lectora problemas para todos, ha sido uno de los
fracasos escolares que se está viviendo hoy en día en los estudiantes de
nuestro país.
Lo que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprende pero para
esto se ha dado intervención en búsqueda de factores que delimita en su
formación como estudiante.
A lo que se pretende es que hay que darle una solución a este problema que
es un síntoma no una enfermedad y que se puede evitar a través de
estrategias innovadoras a la enseñanza tradicional de la lectura, en la que el
profesor su método de enseñanza es la de que el alumno lee, si comprendió o
no comprendió, pero que en realidad a veces el estudiantes sigue con la
repetición de lo que el autor dice pero sin embargo no hay ideas de si mismo
de lo que trata decir el autor en el texto.
Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales
del español: leer, escribir, hablar y escuchar; pero además propiciar todas
aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de
significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente
situaciones problemáticas y haga propuestas originales.
No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la
comprensión de la misma y que para lograrlo es necesario utilizar como
estrategia la anticipación, predicción,, muestreo, confirmación, autocorrección y
todas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Sólo
aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará la
construcción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la escuela.La
actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con
capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus
necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo
habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con
posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
Para superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomar
en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo
de las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán hacia
aquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en
la organización de ideas.

11. Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno la
planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella
(motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control
de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos
que se persigan.
Es así como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
útiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como el
medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere en los alumnos.
Si queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información,
es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora,
implementando estrategias en donde comience con textos secillos, utilizando
el diccionario, haciéndolos que investigue sobre temas que llamen su atención,
que para eso requiere de mucho interés, tiempo, y dedicación por parte de él y
del maestro.

12. BIBLIOGRAFÍA
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 Marissa, R. (2003). La comunicacion oral y su didactica. (pág. 134).
Mexico: 1 Ed. S.E.P.
 Nora, O. O. (2 de febrero de 2005). WWW.problemas-todos htm .
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Universat de Valencia , 156-179.