1. séquence 1
situation d’apprentissage
Sunday, 3 January 2010
2. Situation-problème
A partir de ces 2 droites comme diagonales, construire 3 carrés
concentriques dont le plus grand aura 16 cm de côté.
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4. enseigner, former,
apprendre
ENSEIGNER : c’est montrer, signaler...
on dit : «enseigner les mathématiques»
FORMER : c’est éduquer, façonner par l’éducation
on dit : «former un apprenti»
APPRENDRE : c’est acquérir des connaissances
on dit : «apprendre un métier»
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6. relation
formateur-apprenant
rôle de communication
accompagnement : relation d’aide, citoyenneté, coopération
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7. relation
formateur-savoir
rôle de transmission du savoir
didactique des savoirs savants et savoirs d’expérience
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8. relation
apprenant-savoir
rôle d’organisation de l’apprentissage
formations à des compétences technologiques et
professionnelles
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9. apprendre
« toute activité de l’apprenant
en tant que facteur primordial
de son apprentissage »
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11. APPRENDRE
admet 3 conditions
• apprendre met en oeuvre une activité dans
laquelle l’apprenant s’implique
personnellement et durablement
• c’est une situation qui ne menace pas
l’identité, la sécurité, la solidarité des
apprenants
• l’activité présente un certain niveau de
difficulté, mais toutefois accessible à
l’apprenant
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12. logique d’enseignement («le cours»)
logique d’entraînement à la
construction de compétence
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13. l’acte d’apprendre :
• activité d’adaptation et de transformation
de nos propres représentations mentales
• activité générée par la motivation et
facilitée par les interactions sociales
• activité développée pour faire face à une
situation nouvelle que nos connaissances ne
suffisent plus à expliquer
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14. conséquences
• privilégier les séquences d’enseignement
basées sur l’activité des apprenants
• développer des activités de groupe au sein
de la classe
• leur proposer une problématique
intéressante que leurs connaissances ne
suffisent plus à résoudre
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15. apprendre ou
se placer dans une
situation d’apprentissage
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17. activité 1
quelles sont les conditions d’une bonne situation d’apprentissage?
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18. 12 conditions d’une bonne
situation d’apprentissage
1. la situation tient compte des intérêts des apprenants
2. la situation tient compte des connaissances
antérieures des apprenants
3. les apprenants doivent résoudre des problèmes
réels ou simulés susceptibles d’être rencontrés à
l’école ou dans la vie
4. l’apprenant doit faire une ou plusieurs tâches qui
permettront d’observer sa démarche et lui
demanderont de réaliser 1/des production(s)
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19. 5. la/les tâche(s) sollicite(nt) plusieurs
compétences
6. pour réaliser la/les tâche(s), l’apprenant
mobilise plusieurs ressources : notions,
stratégies, attitudes, etc.
7. les apprenants font appel à leur créativité et
produisent des réponses originales
8. la situation incite les apprenants à travailler
en équipe ou à collaborer entre eux
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20. 9. les apprenants ont accès à diverses ressources : livres,
personnes, logiciels, etc.
10. les productions sont destinées à un public (apprenants
de la classe, des autres classes, parents, etc.)
11. les apprenants ont le temps nécessaire pour réaliser
leur tâche. La durée est variable : quelques périodes,
jours, semaines, mois, etc.
12. le formateur utilise plusieurs critères pour juger de
l’efficacité de la démarche et de la qualité de la
production: les critères d’évaluation sont connus des
apprenants
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21. quel est le point clé ?
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23. susciter les
questionnements
• une interpellation
• une question sans réponse immédiate
• un obstacle à négocier
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24. exemples
• 1 formule qui gêne
• 1 idée / 1 texte qui implique, interpelle
• 1 résultat d’expérience qui ne semble pas logique
• 1 problème qui paraît impossible à réaliser
• 1 modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves
• 2 éléments contradictoires en apparence
• 2 éléments qu’on ne met pas en parallèle habituellement
• 1 piège dans lequel les élèves tombent
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25. activité 2
proposer une situation-problème
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