im-tic

1. PROPUESTA PARA EDUCAR EN LA
DIVERSIDAD. (NEE)
Nancy del rosario cordoba Solarte
Jose Fulgencio Mosquera Ordoñez
Imagen de los autores.
Una buena práctica educativa no debe ser uniforme, donde todos los alumnos se traten
exactamente igual, donde a todos se les enseñe de la misma manera y donde todos se les hagan
las mismas pruebas. Donde solo se privilegie la inteligencia lingüística y las matemáticas causando
exclusión de las otras inteligencias. Hay que impartir una educación individualizada. Entendida
como el ajuste de la acción educativa a las características personales de cada alumno- es la
primera condición que debe darse si aceptamos el enfoque inclusivo de la educación, como
premisa fundamenta donde se aprenda lo más posible de los alumnos, intentemos enseñar a cada
uno de ellos de una determinada forma para que puedan aprender bien y hacer que estos
alumnos nos muestren lo que entienden de diferentes maneras logrando que para ellos sean más

2. cómodos. Todos los alumnos deben estudiar historia, matemáticas, ciencias naturales, etc, pero
quizás no es necesario que todos tengan que estudiar ciencias, matemáticas, sociales, música,
idiomas, etc., de la misma manera.
Una estrategia que desarrolle unos proyectos interdisciplinares utilizando las Inteligencias
Múltiples y las tic facilitan una nueva manera de aprender en la que el profesor ayuda a que cada
alumno según su nivel de madurez, asimile el nuevo conocimiento y así poder educar para la vida.
El campo de las Inteligencias Múltiples es una vía educativa que muestra que la inteligencia se
puede estimular y, con esquemas de aprendizaje eficaces, las limitaciones genéticas se pueden
superar a través de formas diversificadas de enseñanza y aprendizaje. Para Gardner (1995), todos
poseemos ocho IM, pero por razones genéticas y/o ambientales no se muestran de manera
uniforme, sino en niveles diferentes, por lo que puede desarrollar cada inteligencia en un
adecuado nivel de competencia según las demandas que enfrente (Pérez y Beltrán, 2006).
El mundo de las Tic. no puede estar ausente en una institución educativa que tiene el privilegio de
la comunicación en el siglo XXI. La tecnología, los ordenadores, la realidad virtual, ayuda a
individualizar la educación. “Desde un punto de vista muy similar, las TICs digitales pueden servir
para potenciar las Inteligencias Múltiples (IM) y la adaptación de la información en función de
las características de inteligencia del sujeto, en concreto las TICs nos pueden servir para: a)
Utilizar una diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de
experiencias; b) Diseñar materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto
se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra; c) Utilizar
diferentes estructuras semánticas …..” (Cabero, 2006).
Desde esta mirada esta estrategia señala la necesidad de visualizar los procesos educativos desde
las diferentes formas de aprender y diferentes formas de enseñar un mismo objeto de estudio
aprovechando las múltiples Posibilidades que brindan las Tic. en el momento actual.
Si una persona aprende principalmente por medio de imágenes y el profesor avanza en nuevos
contenidos apoyándose exclusivamente en la palabra oral o escrita, es muy probable que este
alumno no siga el ritmo del resto de la clase. ..... y su aprendizaje no se alcance.(Motoya ,2011)
Los objetivos que proponemos en esta estrategia Son:
•Adoptar los principios fundamentales de la teoría de las IM para cualquier ámbito educativo que
posibiliten el aprendizaje desde la diversidad.
• Promover estrategias facilitadoras del aprendizaje utilizando la relación teoría de las IM y Las
Tic.
•Planear secuencias didácticas que incluyan estrategias diversificadas que atiendan al mayor
número de formas de aprender a un mismo objeto de estudio.
• Proponer diferentes vías de acción / aplicación: trabajo por proyectos, trabajo por problemas y
diversos modelos didácticos de las disciplinas del conocimiento.

3. • Diseñar un programa de formación para el profesorado para la aplicación de las IM-Tic
Esquema de estrategia para proceso educativo desde la diversidad
Esquema propio de autores

4.  Diagnostico
Una de las aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es
conocer en un sentido más global las fortalezas y debilidades de
nuestros alumnos y planificar nuestra labor de forma que se optimicen
unas y otras. Además, de esta forma valoraremos a nuestros niños
desde una medida más amplia que el estrecho patrón que suele utilizar
la escuela. Este diagnóstico servirá para detectar en qué tipo de
destreza encuentran obstáculos y, por el contrario, en qué tipo de tarea
parecen sentirse más competentes, en primer lugar, para que la escuela sea un lugar donde se
potencian posibilidades ( se valoran capacidades de diversa índole), y, en segundo lugar, para
planear tareas que permitan superar las dificultades utilizando elementos, destrezas o sistemas
simbólicos propios de la inteligencia más destacada en cada niño o niña. Esto se debe realizar
mediante instrumentos que posibiliten conocer las inteligencias predominantes, el nivel de
competencias y los factores socio familiares que afectan los procesos de aprendizaje.
Análisis
Para C. coll “la evaluación debe cumplir, pues, dos funciones (…)” debe
permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de
los alumnos mediante aproximaciones sucesivas…..” (coll1990).
Siguiendo esta lógica es importante realizar análisis permanente al
inicio, durante y al final de todo el proceso educativo, que permitan el
reconocimiento de experiencias cristalizaste y paralizantes en el niño
con el propósito de atenderlas.
 Problemas del contexto
Desarrollar competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas
cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas, según
las características diferenciales del alumnado.

5. Este aparte se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante
enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el
“problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o
aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de
las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de
modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este
tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
Los Problemas deben ser concebidos como oportunidades para que el alumno se sitúe, en
carácter de protagonista, en el centro de una situación con un contexto específico. Depende de él
encontrar soluciones, partiendo de sus ideas previas .
 Tareas para genera productos
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución
de un objetivo. Debe llevar al estudiante a realizar 1,2 o más actividades que le
posibiliten la realización de un producto final.
http://es.scribd.com/doc/85618677/Guia-Para-Secuencia-Didactica
El diseño de tareas moviliza al docente hacia la interacción con el estudiante de diferentes formas
con respecto al objeto de aprendizaje entendiendo las múltiples inteligencias del estudiante y las
diversas estrategias de aprendizaje que posibiliten al estudiante hacia la construcción del
conocimiento y la utilización de diversas herramienta tecnológicas para ello.
 Producto final
Podemos hacer realizar a los alumnos diferentes productos
que impliquen trabajar con las nuevas tecnologías o no,
como: una representación teatral o mimo, una maqueta,
instrumentos de percusión, murales, dossiers, juegos...
Aunque todos estos productos también podrán ser
transformados en productos con las nuevas tecnologías.
Consiste en que los alumnos puedan aplicar los conocimientos y las habilidades aprendidas en las
diferentes áreas a otros ámbitos

6.  Evaluación
La utilización en la práctica docente de la teoría las
Inteligencias Múltiples requiere un tipo de reajuste en
cuanto al tipo de evaluación que se aplica para valorar el
proceso de aprendizaje. La filosofía de evaluación desde
esta metodología de trabajo, afirma que las verdaderas
medidas de evaluación demuestran la comprensión del
material realizado por parte del estudiante con mucha
más fidelidad que los test de respuesta múltiple u otro tipo de pruebas. Gardner (1993) nos dice
que las auténticas medidas permiten a los alumnos demostrar que han aprendido en su contexto
(el medio similar que se encontrarán en su vida real). Las medidas estandarizadas, casi siempre
evalúan los alumnos en entornos artificiales, muy alejados del mundo real.
La auténtica evaluación contiene una amplia gama de instrumentos, medidas y métodos. El
requisito más importante para que se dé una evaluación auténtica es la observación. H.Gardner
(1983, 1993) dice que el mejor método para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos
consiste en observarlos manipulando el sistema de símbolos de cada inteligencia. Por ello es
importante observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos
reales que proporciona la mejor imagen de sus competencias.

7. Diversas formas
presentar el objeto de
estudio
Diversas estrategias de
aprendizaje
Diversas Herramientas
TIC- web 2.0