Este documento hace parte de los avances del proyecto de grado de mis estudios de maestría.

1. PROYECTO PERSONAL
LEER PARA COMPRENDER EN LA
DIVERSIDAD
Smith Johanna Sanabria Tirado
Normalista Superior
Licenciada en Español y Comunicación
Estudiante de Maestría en Didáctica de la Lengua

2. INTRODUCCIÓN
Colombia, durante los últimos años ha generado cambios en sus políticas
educativas referidas al desarrollo de competencias desde la primera infancia
atendiendo a una educación inclusiva y para la diversidad partiendo del
conocimiento, respeto y valoración de las diferencias individuales y culturales,
que favorecen el acceso al aprendizaje a todos los estudiantes.

3. Desde este punto de vista, se hace necesario
cualificar las prácticas pedagógicas, potenciando
el quehacer del docente en el aula, a partir de un
cambio de actitud, referido a la identificación de
lo que es cada persona desde su capacidad de
leer, escribir, expresar y comprender el mundo,
expresar sus opiniones y establecer acuerdos.
Para esto, el maestro debe generar cambios en la
organización de su plan de estudios en miras de
responder a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en torno a la comprensión del
lenguaje, entendiendo la importancia de la
significación en los procesos comunicativos de
los seres humanos para establecer relaciones de
significado y sentido. Por esta razón, es
pertinente preguntarse qué herramientas
pedagógicas y didácticas se emplean en el aula
para mejorar la comprensión lectora de los niños
y niñas de Básica Primaria desde una mirada
incluyente.

4. Por consiguiente, las acciones del maestro en el
aula, deben estar pensadas desde la apropiación
de estrategias a partir de fundamentos
pedagógicos, didácticos, disciplinares, legales e
investigativos, procurando que los estudiantes
superen la dificultad de leer e interpretar
diferentes tipos de textos críticamente, es decir
incluir niveles de tipo literal, inferencial y crítico
intertextual que involucra procesos cognitivos
complejos; procesos que se ven reflejados en la
producción textual coherente que hacen los niños
y niñas, y que denotan una organización lógica y
clara de sus ideas en el lenguaje escrito. De este
modo, se pueden establecer relaciones entre el
contenido de uno o varios textos, dando cuenta
del mensaje interno del mismo.

5. JUSTIFICACIÓN
Desde este punto de vista, se evidencia que en la actualidad, la lectura está
perdiendo el sentido de comprender debido a los métodos empleados por
los maestros. Por ende, es necesario incorporar al aula de clases nuevas
estrategias para la lectura que promuevan la metacognición desde el análisis,
argumentación e interpretación de textos como recursos interactivos, para
que los niños y niñas adquieran el hábito de lectura desde sus intereses y
gustos.

6. Por eso, es imprescindible que se creen ambientes de aprendizaje que
medien el manejo del tiempo y las interacciones que se presentan en el aula
propiciando un entorno dinámico donde el maestro ponga a disposición de
los infantes diferentes herramientas que permitan al niño y niña dar
significado y sentido al mundo desde lo que lee. Una de las herramientas
que ayuda a cumplir con esta tarea es las TIC, pues permiten que los
educandos se interesen por leer y hace que los maestros y maestras estén
abiertos a los cambios y motivados para hacer uso de estos recursos, pues
juegan un papel primordial en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para
brindar una educación de calidad y significado para los educandos.

7. Este proyecto recobra importancia
porque pretende potenciar en el
aula el uso de nuevas herramientas
para generar cambios en los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
especialmente los relacionados con
la motivación e interés por la
lectura.
Asimismo ofrecer estrategias a los
educadores, padres y madres de
familia para que incorporen las TIC
y de esta manera coadyuvar al
desarrollo de habilidades
comunicativas permitiendo el
mejoramiento de las prácticas
pedagógicas de los maestros y la
promoción del hábito de lectura en
la familia.

8. ANTECEDENTES
En el campo de la educación, se han mencionado dificultades en los procesos de
lectura de los niños y niñas, las cuales han empezado a ser objeto de estudio de
personas e instituciones interesadas en mejorar y desarrollar las habilidades
comunicativas. En este momento, el Ministerio de Educación Nacional en un
trabajo mancomunado con el ICFES a partir de la aplicación de pruebas Saber 3°,
5°, 9°, 11°, Saber Pro, buscan detectar conocimientos y falencias en pro de mejorar
el desempeño de los estudiantes en este aspecto. Por esta razón, han construido
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los Estándares Básicos de
Competencias en Lengua Castellana.

9. Desde estas orientaciones, los niños
que se inician en su proceso lector
requieren de experiencias textuales
significativas que los motiven para
avanzar en el proceso, acompañados
por los maestros y familia; así que los
adultos responsables de esta tarea
deben preocuparse por tener una
preparación que les permita diseñar
ambientes de aprendizaje que
promuevan la lectura significativa en
los diferentes contextos en que el niño
se desenvuelve.

10. Sin embargo, hay que recordar los aportes que han hecho los lingüistas, filósofos
y sociólogos sobre las características del desarrollo de los infantes sobre el acto
de leer. Por ejemplo, Estanislao Zuleta, en una conferencia en la Universidad
Libre de Bogotá, expuso que “leer no es escribir, consumir, adquirir. Leer es
trabajar”. Además define la lectura como “un conjunto de habilidades y a la vez
un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar por lo menos los
años de la enseñanza primaria”.
Por lo mismo, se han generado diferentes proyectos en búsqueda de mejorar
estos procesos. Es así como en la propuesta “Las TIC como elemento mediador para
el desarrollo de las competencias de lectura y escritura” desarrollada por las docentes
Luz Colombia Caro Ramírez, Luis Hernando Vargas Daraviña y Libertad María
Vásquez Martínez, durante el año 2009, buscaba mejorar la comprensión de
lectura y producción textual de los estudiantes. Estas necesidades se
evidenciaron en la Evaluación Institucional.

11. El uso de las TIC, permitía que cada estudiante se enfrentara con éxito a la
lectura y escritura, al tiempo que cada educando era autónomo en su
aprendizaje y avanzaba al ritmo personal haciendo apropiación de la
información de una manera significativa.
Otro proyecto que se apoya en el uso de las herramientas web 2.0 es el de
“Fomento de la lectura y comprensión lectora” del CEIP Ana de Austria (Cigales
– Valladolid), el cual parte del interés de los docentes porque sus
estudiantes adquieran un nivel de comprensión lectora en pro de mejorar el
aprendizaje escolar.
En esta puesta, la institución cuenta con una plataforma web interactiva que
consta de dos apartados: el colegio virtual y la biblioteca digital
denominada “Imaginalibros”. Dentro del apartado Colegio virtual, los
estudiantes pueden participar en foros, en el cuento colaborativo, esta
estrategia permite que los educandos escriban cuentos y corrijan los que sus
compañeros han creado.

12. Además, tienen la oportunidad de participar en la Biblioteca digital, espacio
dedicado a la lectura y los diferentes aspectos relacionados con ésta.
También encuentran ideas para padres y estudiantes que ayudan a leer,
lecturas on-line y actividades escritas.

13. DESCRIPCIÓN DEL PÚBLICO OBJETIVO
La población que se verá favorecida con la propuesta y aplicación de este
proyecto son estudiantes entre 6 y 7 años, maestras, padres y madres de familia
del grado primero de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior de
Bucaramanga, institución que ofrece los niveles desde Preescolar hasta el
Programa de Formación Complementaria; en la sede principal solo se cuenta con
los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria.

14. Los estudiantes atendidos pertenecen a los estratos 1, 2, 3 y 4. Los padres de
familia cuentan con un trabajo estable y algunas de las madres permanecen en
los hogares cumpliendo con las labores domésticas. La mayoría de los niños y
niñas tiene una familia nuclear (formada por la madre, el padre y hermanos),
otros tienen la característica de familia extensa (formada por el padre, la madre,
hermanos, tíos, primos, abuelos y otros parientes). Se encuentran estudiantes
con familias mono parentales (viven con uno solo de sus padres) o familias
reconstruidas (madre o padre que se organiza nuevamente con otra persona).
La mayoría de los padres y madres muestran interés por el proceso de
aprendizaje de sus hijos(as) y asisten a la institución; pero también se evidencia
la ausencia de algunos padres de familia que demuestran con su actitud que el
cuidado y la responsabilidad de formación de sus hijos le competen sólo a la
escuela.
Las docentes que hacen parte del trabajo de investigación se caracterizan por sus
estudios de normalistas, licenciaturas o especializaciones; son maestras
entregadas a su labor de formadoras y comprometidas con mejorar la calidad de
la educación.

15. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
La Escuela Normal Superior de Bucaramanga como entidad formadora de
maestros y maestras de Preescolar y Básica Primaria, autogestores de su
proyecto de vida e institución que se construye a sí misma desde prácticas
reflexivas, y que busca cualificar sus procesos desde la apropiación de estrategias
a partir de fundamentos pedagógicos, didácticos, disciplinares, legales e
investigativos orientados a la atención de poblaciones diversas, propicia espacios
de análisis para asumir las actitudes del investigador a través del ejercicio
reflexivo de las prácticas pedagógicas asumiendo el liderazgo de una acción
educativa concreta en el desarrollo de proyectos de investigación generados
desde la institución. Es en este contexto institucional en el que se dará curso al
planteamiento que favorecerá no solo la labor del docente sino la apropiación y
construcción significativa de los procesos comunicativos a favor de la población
de infantes con quienes se desarrollará la propuesta.

16. Por lo tanto, es importante asumir procesos formativos que permitan
problematizar y diseñar ambientes y estrategias que propendan por el
mejoramiento de la enseñanza de la lengua desde la comprensión de la didáctica
y el saber de la disciplina, para transformar las prácticas pedagógicas en el aula,
a partir de una evaluación y reflexión permanente sobre el quehacer del docente.
Desde esta mirada, es posible y necesaria la intervención con acciones
formativas que desde el contexto del aula coadyuven en la cualificación del rol y
compromiso de los profesionales de la educación en pro de los cambios
educativos, con proyectos de investigación que impacten a nivel social.

17. Es así, que el AVA está diseñado para el
desarrollo del proyecto de grado, y por lo
tanto está enfocado al trabajo a realizar con
la población objeto. Éste busca organizar el
espacio generando un ambiente donde el
protagonista y constructor de su
aprendizaje es el niño(a). En este AVA, el
maestro cumple con el papel de mediador
en el proceso de adquisición del hábito de
lectura, mientras que los padres y madres
de familia propician espacios de confianza
para motivar a sus hijos(as) a leer.

18. El Ambiente Virtual de Aprendizaje Leer para comprender en la diversidad está
organizado por pestañas de contenido como Inicio, la cual da la bienvenida a los
usuarios y presenta el objetivo del proyecto; Acerca de, donde se menciona la autora
y colaboradoras; además menciona las generalidades de la propuesta y los avances
de ésta; Maestros, se dan herramientas pedagógicas y didácticas a estos actores en
miras de mejorar las acciones pedagógicas en el aula; Padres, brinda orientaciones
que pretenden generar espacios de comunicación y lazos de familiaridad en torno a
la lectura; Niños, este espacio está especialmente diseñado para que los infantes
tengan contacto con la literatura de una manera divertida; Actividades, es un rincón
para que los niños y niñas jueguen interactivamente usando como pretexto la
literatura infantil; Encuestas, brinda la oportunidad de reconocer las diferentes
concepciones que tienen maestras, padres y madres de familia sobre el acto de leer;
y Comentarios, aquí los diferentes actores involucrados pueden registrar sus
opiniones acerca de este espacio y los recursos utilizados en él. Todo esto dirigido a
reconocer y atender las características de los niños(as), maestras, padres y madres
de familia involucradas en esta práctica.