Topico Selecto - Motivación y Autoestima.pdf

“Motivación Y
Autoestima”
UniversidadNacionalAutónomadeMéxico
FacultaddeEstudiosSuperioresZaragoza
Equipo3
AngelesLópezDaniela
CastilloGonzálezKarlaFernanda
CázaresEscobarEdgarAlejandro
VenegasArguetaFridaMichell
RíosGuzmánZianyaAlejandraElena
SeminariodeFarmacia
QuímicaFarmacéuticoBiológica

RESUMEN DE
CONTENIDOS
OBJETIVOS
INTRODUCCIÓN
LÍNEA DEL TIEMPO
DESARROLLO
TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH
OFERTA DE EDUCACIÓN
CONTINÚA
CONCLUSIONES
ARTÍCULOS

OBJETIVOS
OBJETIVO DECLARATIVO
PROPORCIONAR UNA COMPRENSIÓN CLARA DE LA
INTERRELACIÓN ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA MOTIVACIÓN,Y
SU IMPACTO EN LA VIDA ACADÉMICA Y LABORAL.
ASÍ COMO OFRECER ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA
CULTIVAR UNA BUENA AUTOESTIMA Y MANTENER ALTOS
NIVELES DE MOTIVACIÓN EN DIVERSOS ASPECTOS DE LA
VIDA.

OBJETIVOS
OBJETIVO EXPERIMENTAL
INVESTIGAR EL IMPACTO DE DIFERENTES PUNTOS CLAVE DE MEJORA DE LA
AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE MOTIVACIÓN DE LOS PARTICIPANTES,
EVALUANDO LA APLICACIÓN DE ESTOS Y COMO PUEDE INFLUIR EN EL
ESTABLECIMIENTO Y LOGRO DE METAS PERSONALES A CORTO Y LARGO
PLAZO

OBJETIVOS
OBJETIVO ACTITUDINAL
PROMOVER ENTRE LOS PARTICIPANTES UNA ACTITUD MÁS POSITIVA SOBRE
SU PROPIA AUTOESTIMA Y NIVELES DE MOTIVACIÓN, CON EL FIN DE
FOMENTAR LA IMPORTANCIA EN EL LOGRO DE METAS PERSONALES Y
PROFESIONALES.

El grado en que los estudiantes alcanzan sus
objetivos educativos se define como rendimiento
académico y es una parte muy importante en el
proceso de aprendizaje.
Factores:
Educación de los padres
Personalidad
Factores personales: autoestima y la
motivación.
Introducción
Elaborada por: Daniela Angeles López
Batool SS. Academic achievement: Interplay of positive parenting, self‐esteem, and academic procrastination. Aust J Psychol
2020;72:174–87. https://doi.org/10.1111/ajpy.12280.

Antecedentes
429-347 A.C
Platón
La motivación fluía de el alma triparitita
jerárquicamente: aspecto aperitivo,
competitivo y el calculador.
Epicuro
384-322 A.C
El placer inherente a nuestra naturaleza y estamos destinados a buscar placer.
Control de los deseos irracionales y la importancia de la
voluntad de elegir y controlar los deseos impulsivos.
Redefine: Racional, sensible y nutritivo.
Aristóteles
384-322 A.C
ALLEN NORMAN, Ana Marilin and FLORES SANDI, Grettchen.Análisis de la motivación del recurso humano: comparación entre los servicios de cirugía del Hospital Dr.
Calderón Guardia y patología forense del Organismo de Investigacion Judicial. Med. leg. Costa Rica [online]. 1998, vol.15, n.1-2, pp.11-17. ISSN 2215-5287.

1596-1650
San Agustín
La mente considerada como un activo de voluntad y
vencer las fuerzas corporales.
1890
William James
Instintos como la principal causa de la motivación.
René Descartes
1596-1650
La mente generadora de ideas (voluntad) es la
fuerza motivacional máxima.
ALLEN NORMAN, Ana Marilin and FLORES SANDI, Grettchen.Análisis de la motivación del recurso humano: comparación entre los servicios de cirugía del Hospital Dr.
Calderón Guardia y patología forense del Organismo de Investigacion Judicial. Med. leg. Costa Rica [online]. 1998, vol.15, n.1-2, pp.11-17. ISSN 2215-5287.
Charles Darwin
Los instintos dotan la fuerza motivacional a la conducta.
1860

ALLEN NORMAN, Ana Marilin and FLORES SANDI, Grettchen.Análisis de la motivación del recurso humano: comparación entre los servicios de cirugía del Hospital
Dr. Calderón Guardia y patología forense del Organismo de Investigacion Judicial. Med. leg. Costa Rica [online]. 1998, vol.15, n.1-2, pp.11-17. ISSN 2215-5287.
Abraham Maslow
Teoría del reforzamiento. Los reforzadores aumentan la probabilidad de que un comportamiento se repita o no.
Elaboró la teoría de la motivación con base en el concepto de
jerarquía de las necesidades.
Skinner
1938
1943

La motivación es el producto del valor que le da el individuo.
McClelland
1961
Postula la teoría de las tres necesidades.
Victor Vroom
1963
Porter y Lawler
1968
Teoría de motivación laboral. Retoman a Vroom
Modelo de Fijación de metas u objetivos.
Locke
1968
Pereira MLN. MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. Revista Educación 2009:153–70.

Alderfer
1972
Teoría ERC. (existencia, rela
ciones y crecimiento)
Hackman y Oldham,
1976
Modelo de Características del trabajo
Albert Bandura
1997
Influencia del contexto con los objetivos laborales.
Chen y Kanfer
2006
Teoría de motivación multinivel en equipos.
Pereira MLN. MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. Revista Educación 2009:153–70.

Stephen P.Robbins y Timothy A. Judge (2009)
Impacto de los individuos, grupos y estructuras
sobre el comportamiento dentro de las
organizaciones
Robert Katz identificó tres aptitudes gerenciales esenciales: técnicas,
humanas y conceptuales
Stephen P.Robbins Timothy A. Judge (2009). Comportamiento Organizacional. 13a ed. Pearson; 2009.

MOTIVACIÓN
Es el impulso que lleva a la
persona a actuar de una
determinada manera para
alcanzar un propósito.
Elaborada por : Fernanda Castillo
García J.
Tipos de motivación: las 8 fuentes motivacionales [Internet]. 2015 [citado el 29 de marzo de
2024]. Disponible en: https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-motivacio

Maslow propuso 5 niveles de necesidades ordenadas jerárquicamente:
necesidades fisiológicas, de seguridad, sociales, de pertenencia/amor, de
estima/autorrealización.
TEORIA DE ABRAHAM MASLOW
Las necesidades se convierten en
motivación cuando se hacen conscientes e
impulsan al individuo a la acción
La teoría de la Motivación y la Jerarquía de las Necesidades de Maslow. [Internet]. Disponible en: http://www.webdelprofesor.ula.ve/economia/mcesar/tema1/maslow.pdf
Elaborada
por:
Frida
Venegas

TEORÍA DE FREDERICK HERZERBERG
Resultado Influenciado por 2 factores:
Motivación (Reconocimiento, las oportunidades de
crecimiento personal y la sensación de logro.)
Higiene ( Condiciones de trabajo, el salario, la seguridad
laboral y las políticas de la empresa.)
Castillero M. Las 9 principales teorías de la motivación laboral [Internet]. organización pym. 2018 [citado el de 28 de marzo del 2024]. Disponible en:
https://psicologiaymente.com/organizaciones/teorias-motivacion-laboral

Necesidad de Logro: Elevadas metas para alcanzar y
lograr un éxito
Necesidad de Poder: Necesidad de influir y controlar
a otras personas, y obtener su reconocimiento.
Necesidad de Afiliación: Necesidad de formar parte
de un grupo
TEORIA DE DAVID MCCLELLAND
Elaborada
por:
Frida
Venegas
Segun Mcclelland la motivación de un individuo se debe a la búsqueda
de satisfacción de 3 necesidades:
Torres A. La Teoría de las motivaciones de David McClelland [Internet]. 2017]. Disponible en:
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-motivaciones-david-mcclelland

ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA
MOTIVACIÓN
Encontrar tu propósito
Celebra tus logros
Crea un ambiente motivador
Establece rutinas y hábitos saludables
Busca apoyo y compañía
Martínez I. Estrategias para motivar a los equipos de forma eficaz [Internet]. 2023 [citado el 29 marzo
de 2024]. Disponible en: https://rednew.es/estrategias-motivar-equipos-forma-eficaz

Ciclos de la motivación
Elaborada
por:
Frida
Venegas
No se siente ninguna
necesidad en provocar o
abordar ningún cambio
porque todo esta bien
Comienza una
insatisfacción, crea un
estímulo o motivación
para actuar.
El ciclo motivacional: ¿En qué consiste? [Internet]. 2021. Disponible en:
https://sociologiaempresa09.wordpress.com/2009/11/09/el-ciclo-motivacional/
La necesidad,
insatisfecha, provoca
un estado de tensión
La tensión produce un
impulso que da lugar a un
comportamiento o acción.
Al activarse, se dirige a
satisfacer dicha
necesidad y se alcanza
el objetivo
satisfactoriamente.
Si se satisface la necesidad,
el organismo retorna a su
estado de equilibrio, hasta
que otro estimulo se
presente.

TIPOS DE MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA EXTRÍNSECA
Elaborada
por
:
Fernanda
Castillo
Nace de tu interior
Satisfacción Personal
Quieres lograr metas para ti
Nace de factores externos
Reconocimiento externo
Te mueven las ganas de recibir
elogios o compensaciones
Te mueven las ganas de
aprender Quieres lograr metas que sean
reconocidas
García J.
Tipos de motivación: las 8 fuentes motivacionales [Internet]. 2015 [citado el 29 de marzo
de 2024]. Disponible en: https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-motivacio

Se interpreta como una actividad que, a
menudo, se da de forma espontánea, sin
necesidad de reducirse a una reacción ante
alguna situación estimular específica.
Además, se considera propositiva puesto que,
en gran medida, se desarrolla impulsada por
planes, metas y objetivos.
¿ De dónde surge la motivación ?
Elaborada
por:
Frida
Venegas
Palmero F, Castellón de la Plana. MOTIVACIÓN: CONDUCTA Y PROCESO [Internet]. 2019. Disponible en:
http://reme.uji.es/articulos/numero20/1palmero/texto.html#:~:text=Los%20patrones%20de%20conducta%20motivada,alg%C3%BAn%20evento%20interno%20o%20externo.

AUTOESTIMA
ELLEN G. WHITE (1998),
PHILIP F. RICE (2000)
La autoestima de una persona es la consideración que tiene hacia sí
misma, se desarrolla a partir de la interacción Personas que se
consideran importantes entre ellas. El yo evoluciona por medio de
pequeños logros, los reconocimientos y el éxito.
La autoestima es el valor del yo, el valor de la persona ante los ojos
de las otras. Esta autora la define como un proceso dinámico y
multidimensional que se va construyendo a lo largo de la vida y en el
cual se involucra el contexto social, físico, emocional y cognitivo de la
persona.
BERNAL ARÉVALO. UNA REVISIÓN HISTÓRICA DE LA TEORÍA DE LA AUTOESTIMA: DEWILLIAM JAMES A NATHANIEL BRANDEN, Y UN ANÁLISIS DE
LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA, DE BRANDEN.2013 HTTPS://RU.DGB.UNAM.MX/HANDLE/DGB_UNAM/TES01000692550
Elaborado por: Rios Guzmán Zianya Alejandra Elena
CONCEPTOS

AUTOESTIMA
MOLINA (1997)
Considera que la autoestima tiene un significado complejo y preciso
de cuatro componentes en su definición:
1.Es una actitud, ya que contempla las formas habituales de pensar, actuar, amar y sentir de las
personas para consigo mismas.
2. Tiene un componente cognitivo, pues se refiere a las ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de la información que posee la persona respecto de sí misma.
3. Tiene un componente afectivo, que incluye la valoración de lo positivo y negativo, involucrando
sentimientos favorables y desfavorables, agradables o desagradables que las personas perciben de sí
mismas.
4. Tiene un componente conductual, porque implica la intención y decisión de actuar, de llevar a la
práctica un comportamiento consecuente y coherente.

AUTOESTIMA
ALBERT ELLIS (1913 -2007),
Desarrolló la Terapia Racional Emotivo Conductual (TREC), con la cual
intenta edificar la autoestima promoviendo esos valores.
Desarrolló la noción de la necesidad de apreció por uno mismo y
aprecio por parte de los demás. Sitúa la necesidad de autoestima
después de nuestras necesidades básicas de supervivencia como,
por ejemplo, la comida, el agua, hogar, etc.
ABRAHAM MASLOW (1908 – 1970),

Es la percepción que cada persona valora de forma positiva y
mantiene un sentimiento de afecto en relación consigo misma.
Relación con habilidades y acciones que realice el individuo, así
como metas que alcance.
¿QUÉ ES AUTOESTIMA?
DURO, A. (2021). AUTOESTIMA: ACTUALIZACIÓN Y MANTENIMIENTO. UN MODELO TEÓRICO CON APLICACIONES EN TERAPIA.
CLÍNICA CONTEMPORÁNEA, 12(3), ARTÍCULO E23. HTTPS://DOI.ORG/10.5093/CC2021A16

IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA
La importancia radica en el impacto
profundo del bienestar emocional, mental y
social de las personas.
Nos da fortaleza para afrontar adversidades
y fracasos. Nos ayudará a aceptar mejor los
cambios y a desarrollar la resiliencia.

COMPONENTES DE
LA AUTOESTIMA
COGNITIVO
AFECTIVO
CONDUCTUAL

MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA
Es de manera directa y autoinformada, considera que es una característica
global, unidimensional y relativamente estable.
Escala de Rosenberg, consta de 10 ítems (grado de aceptación y respeto de la
persona a sí misma).
1,3,4,7 y 10 de forma positiva
2,5,6,8 y 9 de forma negativa.
BERMÚDEZ J, PÉREZ A. RUÍZ J, SANJUÁN P, RUEDA B, PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA, PRIMERA EDICIÓN, 2011.
Elaborado por: Edgar Escobar Cazares

Al considerar la autoestima de una forma bidimensional, Tafarodi y Swann
diseñaron el inventario SLCS (The Self-liking/self-competence scale)
Consta de dos escalas, cada una por 10 ítems.
Una mide el componente de la evaluación personal de competencia.
Componente de consideración positiva hacia uno mismo.

AUTOESTIMA
ALTA
AUTOESTIMA
BAJA
VS.
DESEMPEÑO LABORAL
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
AUTONOMÍA
AUTENTICIDAD
CONDUCTA PROSOCIAL
SATISFACCIÓN EN LAS
RELACIONES
DESEMPEÑO POSITIVO EN
GRUPOS
ABIERTOS A NUEVAS
EXPERIENCIAS.
HIPERSENSIBILIDAD
INESTABILIDAD
TIMIDEZ
FALTA DE AUTOCONFIANZA
EVITACIÓN DE RIESGOS
DEPRESIÓN
PESIMISMO
SOLEDAD
ALIENACIÓN.
DURO, A. (2021). AUTOESTIMA: ACTUALIZACIÓN Y MANTENIMIENTO. UN MODELO TEÓRICO CON APLICACIONES EN TERAPIA.
CLÍNICA CONTEMPORÁNEA, 12(3), ARTÍCULO E23. HTTPS://DOI.ORG/10.5093/CC2021A16

TIPOS DE LA AUTOESTIMA
Clasificación que permita definir más claramente que es una buena autoestima o una
autoestima sana. Establecida por Decy y Ryan (1995).

AUTOESTIMA AUTÉNTICA Y
CONTINGENTE
BERMÚDEZ J, PÉREZ A. RUÍZ J, SANJUÁN P, RUEDA B, PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, PRIMERA EDICIÓN, 2011.

Elaborado
por:
Edgar
Escobar
Cazares

Percepción u opinión de los demás sobre nosotros.
1.
Comparaciones
2.
Evitar retos
3.
Procrastinar
4.
Perfeccionamiento excesivo
5.
CLAVES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA
Factores Externos Factores Internos
Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López
Factores que pueden ser determinantes en nuestra autoestima
Bonillo JVM. Cómo mejorar la autoestima: La Calidad frente a la Cantidad. Equipo Editorial de Área Humana 2019.
https://www.areahumana.es/como-mejorar-la-autoestima/ (consultado el 1 de abril de 2024).

O
F
E
R
TA
DE EDUCACION CONT
I
N
U
A
MOTIVACIÒN Y AUTOESTIMA

DIPLOMADO “AUTOESTIMA Y
DESARROLLO INTERPERSONAL”
INSTITUCIÒN: Universidad Anáhuac
MODALIDAD: A distancia
Dirigido a: Padres de familia, Sacerdotes,
Profesores y Personas interesadas en el
crecimiento personal.
Requisitos: Solicitud de Admisión,
Bachillerato concluido, Manejo básico de
Windows, internet y procesadores de texto.
Módulos:
1. La importancia de la
autoestima y el desarrollo
interpersonal.
2. Los pilares de la
autoestima.
3. El problema del
narcisismo.
4. Las claves de la empatía.
5. De la autoestima a la
empatía.
Elaborada por: Frida Venegas
DIPLOMADO A DISTANCIA “Autoestima y Desarrollo interpersonal en Linea” [Internet]. 2022 . Disponible en:
https://familia.anahuac.mx/diplomados-online/diplomado-en-autoestima-y-desarrollo-interpersonal-en-linea/

Taller “Fortaleciendo mi
Autoestima y mis Emociones”
INSTITUCIÒN:
MODALIDAD:
COSTOS:
DURACIÓN:
FES Iztacala
A distancia - Zoom
Inscripción: $1,300.00
1 Mensualidad: $1,300.00
20 Horas
DIRIGIDO A: Público en general
1. Programación
neurolingüística y autoestima
2. Autoimagen
3. Emociones y sentimientos
4. Actividades con
programación neurolingüística
Módulos:
Ruiz Rosales JME. Taller “Fortaleciendo mi Autoestima y mis Emociones” [Internet]. Disponible en:
https://deunam.iztacala.unam.mx/index.php/educacion-continua-oferta-academica/cursos-inscripciones-e-informes/item/autoestima

CURSOS DE MOTIVACIÓN LABORAL
LÍDER DE LÍDERES
INSTITUCIÒN: Tecnológico de Monterrey
MODALIDAD: Online: The Learning Gate
COSTO: $72,500 MXN
DURACIÓN: 172 horas
Módulos:
1. Organizaciones Enfocadas
en el Talento
2. Organizational
Engagement
3. Colaboración
Organizacional
4. Estrategia Organizacional
5. Cultura hacia la Innovación
6. Organizational Wellbeing

CONCLUSIÓN
La motivación y la autoestima son puntos
clave que fomentan el desarrollo personal
y a su vez el desarrollo productivo. Una
buena motivación y autoestima ayudan a
que el ser humano tenga una mejor
confianza en sí mismo y desempeñe de la
mejor manera sus actividades explotando
al máximo sus habilidades y
conocimiento.

TEST DE
AUTOESTIMA Y
MOTIVACIÓN

¿QUE TE MOTIVA A TERMINAR
LA CARRERA?

Integrante Nombre de Artículo Revista Páginas Impact Factor
Daniela Angeles
López
Medical students’ motivation and
academic performance: the
mediating roles of self-efficacy
and learning engagement
Medical Education
Online
1-10
Castillo González
Karla Fernanda
Relaciones entre estrés académico,
apoyo social, optimismo-pesimismo
y autoestima en estudiantes
universitarios
1-20
Escobar Cazares
Edgar Alejandro
Motivación y actitudes del
alumnado universitario al inicio
de la carrera. ¿Varían al egresar?
Revista Electrónica
de Investigación
Psicoeducativa
1-22
Rios Guzmán
Zianya Alejandra
Elena
Análisis de la actividad laboral de
los estudiantes universitarios y de
sus efectos sobre el rendimiento
académico
de Investigación
Psicoeducativa
1-26
Venegas Argueta
Frida Michell
Empatía, inteligencia emocional y
autoestima en estudiantes
universitarios de carreras
sanitarias
de Investigación
Psicoeducativa
1-24
de Investigación
Psicoeducativa

Elaborado por: RiosGuzmán Zianya Alejandra Elena

Elaborada por: Rios Guzmán Zianya Alejandra Elena

Introducción
El objetivo de este artículo es en primer lugar, la caracterización de los estudiantes
universitarios españoles que trabajan y qué tipo de trabajo realizan en segundo lugar. Se
analiza el efecto de la actividad laboral sobre el rendimiento académico de dichos
estudiantes. El análisis empírico se va a desarrollar a partir de una base de datos con
información muy variada sobre las características socioeconómicas, familiares y académicas,
así como sobre los empleos de los estudiantes.
También explora distintas medidas alternativas del desempeño académico e incluye un
amplio conjunto de variables de control, otros factores que puede influir en el rendimiento
académico, Tales, como es la motivación, el autoestima o el esfuerzo académico de los
estudiantes.

En España la evidencia sobre el fenómeno de los estudiantes
universitarios que trabajan es muy escasa por lo que el análisis
empírico que se realizó en una encuesta cumplimentada por
estudiantes universitarios de un amplio conjunto de universidades
españolas y en el uso Métricos para estimar las determinaciones en la
entrada de los estudiantes universitarios en el mercado de trabajo y
sus implicaciones sobre el desempeño académico, por lo que a través
de un modelo Login nominal se encontró evidencia de que los
principales determinantes de trabajar serían la edad, experiencia
laboral, anterior, al comienzo de los estudios universitarios y la
transferencias monetarias de las familias a los estudiantes, así como la
motivación que generan en ellos, por otro lado se determinó que
algunos estudiantes que trabajan les afecta negativamente en el
desempeño académico, debido a que sus jornadas laborales llegan a
ser de 15 horas a la semanales.
Resumen
Elaborada por: RiosGuzmán Zianya Alejandra Elena

Método
Participantes: 521 universitarios
Las técnicas usadas: Regresión logística, mínimos cuadrados ordinarios y variables
instrumentales.
Instruméntales:
Motivación
Variables:
Sexo
edad
nacionalidad
trabajo
posición en el hogar

Resultados

Análisis de Resultados
Los estudiantes que trabajan habitualmente perciben un impacto negativo de trabajar en su
desempeño académico. Estos se dedican a trabajos no relacionados con el contenido de sus
estudios, lo hacen por necesidad y no podrían estudiar sin los ingresos asociados a su trabajo.
ciertas características están asociadas de forma significativa a una mayor incidencia de
trabajar, en tanto que la probabilidad de trabajar es mayor entre los estudiantes de mayor
edad, los no nacionales y los que presentan una mayor motivación.

El estudio añade evidencia sobre si afecta a los estudiantes de la Universidad de
Alicante en España, sobre las características individuales y socioeconómicas de
los estudiantes y sus familias, los potenciales determinantes del rendimiento
académico (incluyendo la motivación, la vocación y el esfuerzo relacionados con
los estudios) así como si se desempeña una actividad laboral y las características
de ésta. Se concluye que el resultado concuerda con los hallazgos de estudios
previos para otros países en el sentido de que trabajar no es perjudi-cial para los
logros académicos de los estudiantes universitarios.
Conclusiones

Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez M de la V. Empatía, inteligencia emocional y autoestima en Estudiantes Universitarios de
Carreras Sanitarias [Internet]. 2022 . Disponible en: https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/5083

Participaron 229 estudiantes universitarios con edades
comprendidas entre los 17 y los 30 años seleccionados mediante un
muestreo de tipo no probabilístico. Determinando la relaciòn
existente entre la empatía, la inteligencia emocional y la autoestima
Junto a variables sociodemográficas, evaluando la satisfacción
percibida con la carrera y la elección vocacional y se aplicaron tres
escalas: la BES-B, el TMMS y la escala de autoestima de Rosenberg
Resumen
Elaborada por: Frida Michell Venegas Argueta

INTRODUCCIÓN
Las habilidades socioemocionales cobran importancia
en el desempeño profesional, en especial en carreras
sanitarias, de modo que la empatía y la inteligencia
emocional influyen en las relaciones interpersonales
vinculadas al ejercicio profesional.
El objetivo propuesto es determinar la relación existente
entre la empatía, la inteligencia emocional y la
autoestima en estudiantes de carreras con una
orientación sanitaria en comparación con quienes
eligen cursar otro tipo de carreras.
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez M de la V. Empatía,
inteligencia emocional y autoestima en Estudiantes
Universitarios de Carreras Sanitarias [Internet]. 2022 .
Disponible en:
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/5083

MÈTODO
Participantes: 229 estudiantes en su mayoría mujeres (66.8 %), y predominando la
carrera de Psicología (23,6 %), nacionalidad española, edades entre los 17 y los 30
años.
Tipo de Muestreo: No probabilístico
Criterio de inclusión: Alumnos recién egresados que hubiesen finalizado el Grado
ese mismo año o el anterior o bien estudiantes en activo de carreras universitaria
Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta

PROCEDIMIENTO
Criterio de exclusión: Alumnos egresados en un periodo anterior al solicitado
Instrumentos: Para evaluar la empatía - Escala básica de empatía (versión breve)
Para evaluar la intelig
encia emocional - Trait Meta Mood Scale (TMMS)
Para evaluar el autoestima - Escala de autoestima de Rosenberg
Estudio transversal en una muestra de población ya definida
La aplicación de las escalas fue online durante un intervalo temporal de un mes
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez M de la V. Empatía, inteligencia emocional y
autoestima en Estudiantes Universitarios de Carreras Sanitarias [Internet]. 2022 .
Disponible en: https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/5083

ANÁLISIS DE DATOS
Se utilizó un diseño correlacional
multivariado con las variables
seleccionadas: Empatía, inteligencia
emocional y autoestima
Variables sociodemográficas: sexo,
edad, curso académico y nota media
de la carrera, además de 2 preguntas
acerca de la satisfacción con la
carrera y la elección vocacional.

ANÁLISIS DE DATOS
T de student
Analizar la existencia de diferencias de medias entre las
variables en función del sexo.
Prueba ANOVA y
Prueba Post-Hoc
Analizando el tamaño del efecto para el rango de edad
Análisis estadístico
de Pearson
Valorar la fuerza de asociación entre las variables:
Empatía, inteligencia emocional y autoestima
Los datos fueron procesados mediante el paquete estadístico SPSS versión 21.

RESULTADOS
Hubo diferencias estadísticamente significativas en las variables empatía y autoestima en
función del sexo, obteniéndose mayores valores de empatía en mujeres, y en autoestima
en varones

RESULTADOS
Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta
Por su relación con la edad de los estudiantes, se realizó un segundo ANOVA encontrando
también diferencias significativas, en este caso, tanto en la empatía como en la autoestima.
Mediante la prueba post hoc de Tukey se comprobó que las diferencias se concentran entre
el rango de 17-19 y 23-25 años, obteniéndose una mayor empatía en edades superiores
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez
M de la V. Empatía, inteligencia
emocional y autoestima en Estudiantes
Universitarios de Carreras Sanitarias
[Internet]. 2022 . Disponible en:
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/
article/view/5083

RESULTADOS
Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta
En función de los resultados expuestos en la Tabla 3 se comprueba que presentan valores
superiores en empatía y autoestima los alumnos del ámbito sanitario respecto al resto

RESULTADOS
Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta
En un segundo análisis ANOVA para cada carrera por separado encontramos diferencias
significativas también, para la variable empatía, presenta valores por encima de la media, pero
no existen diferencias estadísticamente significativas respecto a otras carreras

RESULTADOS
Elaborada
por:
Frida
Michell
Venegas
Argueta
En el caso de la inteligencia emocional las variables sociodemográficas no predicen tales
valores, sin embargo, las puntuaciones en autoestima y empatía sí.
En el caso de la empatía, se determinó que las variables con mayor valor predictivo son el
sexo, la vocación por la carrera y las puntuaciones en inteligencia emocional y autoestima.
Para la autoestima las variables predictoras son la inteligencia emocional, la empatía y la
elección de forma vocacional de la carrera

ÀNALISIS DE RESULTADOS
En función de variables sociodemográficas, se ha constatado que las estudiantes
obtienen puntuaciones más elevadas en empatía, lo cual ha sido ampliamente
constatado ya que se confirma que la empatía medida es mayor en mujeres que en
hombres
En cuanto a la edad y al curso académico, se han hallado valores superiores en empatía y
autoestima en el rango de edad de entre 23-25 años, de modo que en cursos superiores
de la carrera se constatan mayores habilidades empáticas.
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez M de
la V. Empatía, inteligencia emocional y
autoestima en Estudiantes Universitarios
de Carreras Sanitarias [Internet]. 2022 .
Disponible en:
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/articl
e/view/5083

Se confirma el incremento de la autoestima según se avanza en la carrera, aunque
únicamente para el caso de las mujeres.
Se ha constatado una relación positiva de las notas académicas con la autoestima y la
reparación emocional.
A mayores niveles de empatía se asocian a unos valores más bajos en autoestima, al
igual que ocurre con la reparación emocional.

Se entiende que la capacidad para percibir,
comprender y controlar las propias
emociones implica, a su vez, una mayor
capacidad para entender las emociones de
otros.
Percibir con claridad las propias
emociones no afecta a la capacidad para
sentir emociones ajenas, mientras que el
control y la atención a las emociones
propias sí son variables que afectan
Stevens Rodríguez RP, Moral Jiménez
M de la V. Empatía, inteligencia
emocional y autoestima en
Estudiantes Universitarios de
Carreras Sanitarias [Internet]. 2022 .
Disponible en:
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP
/article/view/5083

CONCLUSIONES
En conclusión, el estudio de las competencias
socioemocionales resulta de sumo interés en futuros
profesionales con dedicación a actividades terapéuticas. Se
pone énfasis en el valor de la empatía, destacando la
implicación de la inteligencia emocional y la autoestima, no
solo en la relación profesional sanitario-paciente, sino que
actúan como reguladores emocionales para prevenir el
burnout y otras manifestaciones con patologías asociadas
que influyen sobre la eficacia en el desempeño profesional

Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López
Resumen:
En el artículo se estudió la comprensión de
las relaciones entre la motivación, la
autoeficacia, el compromiso con el
aprendizaje y el rendimiento académico de
los estudiantes de medicina en una encuesta
nacional, teniendo en cuenta los factores
demográficos y el entorno sociocultural de los
estudiantes.
Wu H, Li S, Zheng J, Guo J. Medical students’ motivation and academic performance: the mediating roles of self-efficacy
and learning engagement. Med Educ Online 2020;25. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1742964.

Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López
Introducción:
Para los estudiantes de medicina es importante la motivación debido a las altas cargas
en los programas para las materias.
En entornos educativos orientados al logro, la autoeficacia se refiere a la confianza
percibida por el alumno para alcanzar determinados objetivos.
Factores demográficos: sexo de los estudiantes
Clasificación de la institución educativa: (KUC and NKUC)
La elección de la carrera
¿Los factores demográficos (sexo, plan de estudios, etc) influyen en la MI y
ME?
1.
¿Difieren los estudiantes de medicina con perfiles demográficos diferentes
en su MI, ME, AE, CA, RA?
2.
¿Cuáles son las relaciones entre MI, EM, AE, CA y RA?
3.

Procedimiento:
Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López
Método de muestreo: Estratificado
Población: 1º a 4º de 10 escuelas de China
Herramienta: cuestionario electrónico
Tasa de respuesta del 83.2% (1930)
Mediciones:
3 subescalas:
Motivación para la Matriculación -> Escala de motivación académica
Autoeficacia modificada
Escala de Aprendizaje -> Utrecht Work Engagement Scale (UWES)
Para cada escala se analizó la validación y fiabilidad: Kaiser-MeyerOlkin y
Bartlett.

Kaiser-MeyerOlkin:
0.73 en la escala de motivación para matricularse
0.72 en la escala de autoeficacia y compromiso con el aprendizaje
Bartlett:
Tres subescalas fueron sifnificativos (p=0.000).
Coeficiente Alfa de Cronbach:
Escala motivacional: 0.72
Escala de autoeficacia: 0.84
Escala de compromiso al aprendizaje: 0.86
El rendimiento académico se indicó mediante la acumulación de
calificaciones más recientes proporcionadas por la institución.
Media: 77.95
Desviación estándar: 10.42
Wu H, Li S, Zheng J, Guo J. Medical students’ motivation and academic performance: the mediating roles of self-
efficacy and learning engagement. Med Educ Online 2020;25. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1742964.

Primera pregunta:
Análisis de regresión multivariada para determinar si los factores demográficos y sus
entornos afectan la motivación?
Datos demográficos factores externos (Variables independientes) y MI o ME variable
dependiente.
Segunda pregunta:
Se compararon las diferencias de los niveles de IM, EM, AE, CA Y RA.
Tercera pregunta:
Coef de correlación de Pearson para las relaciones entre las variables.
Análisis de datos

Resultados y análisis de resultados:
Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López

Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López

Conclusiones:
En el estudio revisado, se exploraron
las relaciones entre autoeficacia,
compromiso de aprendizaje,
motivación intrínseca, la motivación
extrínseca y el rendimiento
académico de 1.930 estudiantes de
medicina.
También examinamos los efectos
mediadores de la autoeficacia y la
implicación en el aprendizaje en las
relaciones entre motivación y el
rendimiento académico
Wu H, Li S, Zheng J, Guo J. Medical students’ motivation and academic performance: the mediating
roles of self-efficacy and learning engagement. Med Educ Online 2020;25.
https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1742964.
Elaborada
por:
Daniela
Angeles
López

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa

RESUMEN
Aborda la complejidad del estrés académico y su
impacto en la vida de los estudiantes
universitarios, así como la importancia de
factores psicológicos como la autoestima y el
optimismo/pesimismo en su bienestar general.

INTRODUCCIÓN
El estrés puede manifestarse en estudiantes universitarios debido a
factores como exámenes, presión académica, dificultades
económicas y familiares.
Profundiza en el concepto de estrés académico, mostrando cómo
puede afectar la salud física y psicológica de los estudiantes, así
como su desempeño académico.
Menciona herramientas de evaluación como la Escala de
Autoestima de Rosenberg discutiendo cómo estas variables
pueden influir en la calidad de vida de los estudiantes
universitarios.

METODO
Participan : 118 estudiantes (93 mujeres y 25
hombres). Edades desde los 20 y los 31 años.
Instrumentos
Autoestima: Escala de Autoestima de Rosenberg
Optimismo: Prueba de orientación de vida
Apoyo Social: Cuestionario de frecuencia y satisfacción
Estres : Escala de manifestaciones de Estrés

Alpha es de 0.88.
METODO
Autoestima: Escala de Autoestima de
Rosenberg
Opciones de respuesta, que van desde muy
en desacuerdo(1) a muy de acuerdo(4)
Optimismo: Prueba de orientación de vida
Totalmente en desacuerdo(1) a de acuerdo(5).
Fiabilidad y validez aceptables
Apoyo Social: Cuestionario de Frecuencia y
Satisfacción
Grado de satisfacción, que van
desdenunca(1)hasta siempre (5)
Alpha es de 0.91.
Entre (1)en absoluto hasta (5)totalmente
Estrés : Escala de Manifestaciones de Estrés
Alpha es de 0.86.

RESULTADOS
(Satisfacción con el Apoyo Social Informativo) y (OPTIMISMO)
-0.297 con un valor de
significancia de p < .001
Satisfacción con el
Apoyo Social
Informativo
-0.313 con un valor de
significancia de p < .05
Optimismo
El valor negativo del
coeficiente sugiere
que niveles más
altos de optimismo
están asociados con
niveles más bajos
de estrés
conductual.

RESULTADOS
El optimismo es un predictor
importante del estrés
emocional.
El coeficiente negativo del
optimismo implica que a
medida que aumenta el
optimismo, el estrés
emocional tiende a disminuir.
El coeficiente positivo de
pesimismo muestra que
niveles más altos de
pesimismo se asocian con
niveles más altos de estrés
emocional.

DISCUSIÓN
El primer análisis de regresión sobre el estrés fisiológico no muestra
resultados significativos
En el segundo análisis de regresión se obtiene que el estrés conductual es predicho por
Satisfacción con el Apoyo Social Instrumental y el Optimismo.
En el análisis MANOVA el optimismo presenta además en nuestros datos un efecto
reductor de las manifestaciones emocionales pues a medida que se
incrementa disminuyen las manifestaciones emocionales del estrés.

Es de importancia proporcionar una educación emocional a niños y adolescentes así
como en la universidad.
Existe un interés por cursos sobre inteligencia o competencias emocionales en la
universidad.
CONCLUSIÓN
Una limitación de este tipo de estudio es el no haber podido pasar más pruebas
de emocionalidad y calidad de vida. (Autorregulación emocional, satisfacción vital)

Resumen
INTRODUCCIÓN: Factores que afectan a la decisión tomada por un
sujeto a la hora de decidir cursar estudios universitarios.
MÉTODO: Dos grupos muestrales (alumnado de nuevo ingreso y a
punto de egresar), encuesta de 32 ítems de valoración escolar.
RESULTADOS: Existencia prioritaria de preferencias personales y
profesionales.
DISCUSIÓN: Corrección de posibles deficiencias en procesos de
orientación.

Introducción
Valle (1999), modelo causal sobre los determinantes del
rendimiento académico, por factores como autoconcepto,
atribuciones y las metas de logro.
Gámez y Marrero (2003), metas y motivos concretados por factores
de tipo afectivo como afiliación y los interese personales.

Introducción
Factores económicos.
Factores demográficos
Factores familiares.
Factores sociales
Factores personales
Factores tecnológicos
Factores institucionales
Factor principal: La motivación que significa un movimiento con un
propósito.

Método
Participantes: La muestra ascendió a 800 estudiantes, de los primeros
y últimos cursos. (Tabla 1)

Método
Instrumento: Cuestionario formado por 32 ítems. (Anexo 1)
Motivos de elección de estudios
Objetivos de educación superior
Derechos de los estudiantes universitarios
Verificado por un estudio de fiabilidad, obteniendo un valor de Alpha de
0.91 (p<0.05) indicando que goza de garantías de ser aplicable.

Anexo 1

Método
Procedimiento: Diseño descriptivo y correlacional, transversal.
Variables motivacionales: Motivos de elección de carrera, entre ellos
gustos personales, facilidad, tradición familiar, oportunidades de
empleo.
Actitudes del alumnado hacia la Universidad: Opinión sobre lo que
representan y persiguen en sus estudios universitarios.
(responsabilidades adquiridas, beneficios otorgados)

Resultados:
Motivos de
elección de
estudios
Elaborado por: Edgar
Escobar Cazares
Motivación personal
Por la profesión:
altas expectativas del
futuro.

Resultados

Resultados: Actitud de alumno de primer ingreso.

Resultados: Concepción del papel del alumno
en la Universidad

Resultados: Actitudes del alumno de último curso hacia la
Universidad.

Discusión
Decisión de matricularse por gusto personal.
Pequeño porcentaje por la profesión para la que capacita.
Alumnado de nuevo ingreso: Capacitar individuos para desempeñar las
funciones que exige la división del trabajo.
Mujeres: Transmisión de la cultura y los valores de la sociedad, así como la
contribución de la mejora del sistema educativo.

Discusión
Ausencia de la consulta de derechos y deberes como estudiantes.
Alumnos de último curso: ampliación y avance en el conocimiento a través de la
investigación.
Hombres: Asesorar a la sociedad de modo que satisfagan sus necesidades y
cooperar con el desarrollo integral.
Mujeres: Contribuir a la mejora del sistema educativo.

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