EDU

1. Comenzado el Thursday, 7 de November de 2019, 22:42
Estado Finalizado
Finalizado en Thursday, 7 de November de 2019, 23:30
Tiempo empleado 48 minutos 5 segundos
Calificación 6,25 de 20,00 (31%)
Pregunta 1
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
b. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar.
c. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder
plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
d. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara
comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos
ajenos a sus propios procesos de pensamiento.
Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?
a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
b. Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. a y c
2. a y b
3. c y d
4. b y c
Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.
b. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.

2. c. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta
mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su
intervención en las tareas que le propone el docente.
d. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los maestros
para mejorar sus estrategias de enseñanza.
b. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para
tomar mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
c. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que aprenden,
rechazando los supuestos del conductismo.
d. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía es
factible introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.
Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.
b. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos,
resultados y a autorregular su aprendizaje.
c. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.
d. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.
Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?
a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b.
Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
d.
Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus
ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
1. Todas las anteriores

3. 2. a y b
3. a, b y d
4. a, b y c
Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 0,25 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa.
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes
de información o retroalimentación para los alumnos. Para destacar el
propósito “informativo”…
Respuesta 1
Scriven
“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir
a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de ‘aprender a
aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias metacognitivas”
Respuesta 2
OCDE - CERI
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando
todavía es posible introducir cambios con base en esa evaluación, estamos
ante un caso de evaluación formativa."
Respuesta 3
Sadler
No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa,
sino también los estudiantes
Respuesta 4
Bloom
Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del
aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en el estudiante.
b. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
c. Es una práctica centrada en la enseñanza.
d. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:
a. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
b. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con
confianza a la situación, no que se asuste de ella.
c. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.

4. d. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante
produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
d. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y
retroalimentación proporcionada por el docente.
Pregunta 11
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades.
b. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas
sencillas a complejas.
c. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
d. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego
las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
e. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su
progreso.
Pregunta 12
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de
aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de
acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de
aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación
verificando los logros de cada uno de ellos.
d. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada
instrumento de evaluación.

5. Pregunta 13
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos
como capaces de aprender y se sienten confiados.
b. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su
capacidad como aprendices.
c. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de
los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
d. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte
integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.
Pregunta 14
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
evaluación?
Seleccione una:
a. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.
b. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
c. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante.
d. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pregunta 15
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada
por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y
retroalimentación.
b. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
c. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa
realizada por Blomm?
d. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino
también los estudiantes.
Pregunta 16

6. Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el
CNEB?
Seleccione una:
a. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.
b. Las autonomía de los estudiantes.
c. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
Pregunta 17
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las
respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las
dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y
debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.
d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas
correctas e incorrectas de los estudiantes.
Pregunta 18
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar distintos
eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea
específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.
b. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces que se requiera.
c. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se puedan
observas distintos eventos.
d. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se
elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de
varios eventos evaluativos.
Pregunta 19
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

7. Enunciado de la pregunta
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el
estudiante.
b. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.
d. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma
en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
e. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar
el estudiante.
Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de
realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
b. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que
también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
c. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque
están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
d. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es
posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.

8. Comenzado el domingo, 9 de febrero de 2020, 21:38
Estado Finalizado
Finalizado en domingo, 9 de febrero de 2020, 22:23
Tiempo empleado 45 minutos 6 segundos
Calificación 10,25 de 20,00 (51%)
Pregunta 1
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?
a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
b.Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d.Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. c y d
Vuelve a intentar.
2. a y b
3. b y c
4. a y c
Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

9. Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?
a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b.
Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
d.
Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten
sus ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
1. Todas las anteriores
2. a, b y d
3. a, b y c
4. a y b
Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
formativa realizada por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de
información y retroalimentación.
b. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
formativa realizada por Blomm?

10. c. Sadler destaca el propósito informativo de la evaluación formativa.
Según el texto, esta es una propuesta que realiza Bloom
d. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución
formativa, sino también los estudiantes.
Retroalimentación
Respuesta incorrecta.
Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso
construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.
b. Todas las anteriores.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o
actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de
instrumentos de calificación al estudiante.
Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:

11. a. Realistas y plausibles
b.Complejas e intelectualmente desafiantes
c. Propósito definido
d.Periodo de tiempo más o menos extenso
Seleccione una:
1. b, c y d
2. a, b, c
3. a y b
4. Todas las anteriores
Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
b. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las
observaciones y retroalimentación proporcionada por el docente.
c. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
d. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el
estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

12. Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
a. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.
b. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia
lo mismo y al mismo ritmo.
Falso. La EF asume que todos los estudiantes tienen diferentes niveles de desarrollo de la
competencia, que parten de distintos puntos y por ello tienen distintas necesidades que es
necesario atender.
c. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.
d. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.
Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención
a la diversidad y la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
b. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
c. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
d. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita
reforzar.

13. e. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la
diversidad de logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de
aprendizaje de todos los estudiantes.
El cambio en la forma de observar el aprendizaje permite al docente atender la diversidad
de logros de aprendizaje de sus estudiantes y generar estrategias de inclusión adecuadas
al reconocer los logros y limitaciones de cada uno de sus estudiantes.
Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las
competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de
tareas sencillas a complejas.
b. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
c. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan
en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
Las tareas auténticas son importantes en el desarrollo de las competencias ya que
promueven que los estudiantes utilicen de maneja conjunta y articulada todas sus
capacidades, generando condiciones para que puedan poner en práctica lo aprendido y
busquen desde sus propios saberes caminos para solucionar el problema o consigna
dada por su profesor/a.
d. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para
visibilizar su progreso.
e. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus
necesidades.
Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

14. Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en
el texto?
Seleccione una:
a. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras
que también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
b. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes,
porque están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se
aprende.
c. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello
que es posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.
Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas
o preguntas que distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza.
Históricamente, las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instrucción en una
dirección equivocada, si centraban la atención en lo que es más fácil de medir, en vez de
hacerlo en lo que es más importante de aprender.”
d. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son
capaces de realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 11
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.

15. b. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.
c. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.
d. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos,
resultados y a autorregular su aprendizaje.
Correcto. La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa está orientada a
brindar apoyo a los estudiantes para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y
necesidades de aprendizaje, aprendiendo a autorregular su aprendizaje.
Pregunta 12
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una
rúbrica permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las
respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole
calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece
las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus
fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.
¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo
aspectos de la competencia.
d. Todas las anteriores.
Pregunta 13
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

16. Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de
observar el aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del
aprendizaje, se arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
El/la docente tiene que tener en cuenta que una foto (evidencia única) no es suficiente
para tener información amplia y clara del aprendizaje de sus estudiantes, para ello, es
necesario contar con una variedad de tareas, un álbum, que le permita reconocer el
proceso y logro de aprendizaje de sus estudiantes.
b. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no
puede realizar el estudiante.
d. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido
por el estudiante.
e. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del
estudiante.
Pregunta 14
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje
del estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus
aprendizajes.

17. b. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le
falta mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual
mejora su intervención en las tareas que le propone el docente.
Correcto. Si el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su
aprendizaje, esto le permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo
tanto autorregula su aprendizaje para mejora su progreso.
c. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
d. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr
su aprendizaje.
Pregunta 15
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
evaluación?
Seleccione una:
a. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.
b. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
c. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
d. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante.
Correcto: se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje
del estudiante.
Pregunta 16
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

18. Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la
diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación
verificando los logros de cada uno de ellos.
b. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
c. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y
juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el
continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno
de ellos.
d. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben
en cada instrumento de evaluación.
Pregunta 17
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn
sobre el alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una
parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
En el texto se menciona que los sistemas educativos consideraban normal y aceptable que
sólo una parte de los alunos alcanzara los objetivos de aprendizaje, miestras un número
importante no lo conseguía.
b. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a
sí mismos como capaces de aprender y se sienten confiados.

19. c. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje
como parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.
d. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de
su capacidad como aprendices.
Retroalimentación
Respuesta incorrecta.
Pregunta 18
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas
del aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en el estudiante.
b. Es una práctica centrada en la enseñanza.
c. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
d. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
Falso. La evaluación formativa se centra en el producto y en el proceso.
Pregunta 19
Finalizado
Puntúa 0,25 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la
evaluación formativa.

20. No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación
formativa, sino también los estudiantes
Respuesta 1
Bloom
“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es
conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de
‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también
‘estrategias metacognitivas”
Respuesta 2
OCDE- CERI
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo
cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."
Respuesta 3
Sadler
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como
fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para
destacar el propósito “informativo”…
Respuesta 4
Scriven
Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 1.
Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”,
según el CNEB?
Seleccione una:
a. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
b. Las autonomía de los estudiantes.
c. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando
como referente, los estándares de aprendizaje.
Correcto: Según el CNEB, desde un enfoque formativo se evalúan las competencias
tomando como referente los estándares de aprendizaje.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.