La vida en las aulas

La vida en las aulas. Una sociología del alumnado.

Índice. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

1. Poder en manos del profesorado. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

E. Durkheim, Educación y sociología . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) Evolución histórica. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

4. Contra-poder estudiantil. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

5. Valoración del profesorado. ,[object Object],[object Object]

6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I). ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II). Respuestas del alumnado. R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

8. Constitución del grupo anti-escuela. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido. ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. Grupos menos académicos Grupos avanzados ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?

Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

http:// www.cesifo - group.de / pls / guestci / download / CESifo %20Working%20Papers%202005/ CESifo %20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415. pdf DOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIES ERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANN

9. Culturas paterna y escolar. ,[object Object],[object Object]

Conclusiones. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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