Ppt del curso entero

Tema 1.
La sociedad del conocimiento y de
la información. Nuevas fuentes de
poder. El caso de España.

Curso de Sociología de
la educación.
4º curso del grado de
sociología
Rafael Feito.
rfeito@cps.ucm.es
El programa se puede ver en
http://rafael-feito.blogspot.com.es/

1. Nuevo escenario
 Sociedad del conocimiento.
 El papel de la educación, la innovación y
la creatividad.
 La relevancia del conocimiento
especializado.

Sociedad del conocimiento.
I. Cambios en la economía.
 Centralidad del conocimiento en el
proceso de producción.
 Competencia mundial.
 Cambios en los empleos.
 Trabajos que requieren educación
superior.
 Más conocimientos para los mismos
empleos de antes.

¿Qué quieren los BRIC?
JOSÉ IGNACIO TORREBLANCA

 El Occidente político (que incluye a Estados Unidos,
Europa y Japón) acumula hoy, con solo el 14% de la
población, el 73% de la riqueza y el 80% del gasto
militar.
 En 2050 el tamaño de las economías de Brasil, Rusia,
India y China sería igual a la de los miembros del G-6
(Estados Unidos, Alemania, Japón, Reino Unido,
Francia e Italia)
 Hace 10 años representaban un sexto de la economía
mundial; hoy son ya un 25% (en poder de compra
equivalente
 Un tercio del crecimiento mundial registrado en la última
década se ha originado en esos países.

Sociedad del conocimiento.
II. Cambios culturales, sociales e individuales.
 Una vida cotidiana y personal cada vez
más compleja.
 Contextos interculturales.
 Una democracia compleja.
 No se sabe cuáles sean los
conocimientos básicos.

Conocimiento y
sociedad de la información.
 Cambios en la producción de los
conocimientos.
 Cambios en la distribución de los
conocimientos.
 Cambios en la velocidad de penetración
de esos conocimientos.

Europa ante el reto de las competencias
© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012

TIPO DE SUPRA INTER INTRA
CAMBIO GENERACIONAL GENERACIONAL GENERACIONAL
Corresponde a Sociedades Industrialización, Eliminación
preindustriales urbanización, fronteras,
alfabetización, espaciotemporales.
modernización
Percepción Estabilidad, Crisis, progreso, Incertidumbre
tiempo cíclico historia
Vida transcurre Un mundo Un mundo distinto Un mundo en
en conocido e al de los padres constante cambio
invariante
Institución Familia, Escuela Escuela, sociedad
comunidad civil
Agentes Padres, viejos Maestros, Docentes, expertos
educativos profesores
Base de los Experiencia Formación inicial Formación
educadores permanente

Dos mensajes.
 Éxito escolar para todos y todas.
 Aprendizaje auténtico.

Gates Foundation,
High schools for the new millennium.
www.gatesfoundation.org
 Una cuarta parte de los estudiantes tiene
serios problemas de lectura.
 Una tercera parte no culmina la
secundaria obligatoria.
 Los alumnos de ambientes sociales
aventajados tienen considerable más
éxito que el resto.

COM(2006) 481 final
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL
CONSEJO AL PARLAMENTO EUROPEO
 Estados Unidos. Coste bruto medio en el curso de
la vida de una persona de 18 años que abandona
los estudios de enseñanza media: 350.000€.
A) Pérdidas de impuestos sobre la renta
B) Más demanda de atención sanitaria y de ayuda
pública.
C) Mayores índices de criminalidad y delincuencia.

 Reino Unido. Si un 1 % más de la población activa
tuviera titulación de enseñanza media en vez de
ninguna, el beneficio ascendería a unos 665
millones de libras anuales (la disminución de la
criminalidad y aumento de los ingresos potenciales).

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendo
LINGüíSTICO- historias, memorización de cuentos, hablar, palabras, hablando, escribiendo,
VERBAL fechas, piensa en palabras memorizar, hacer puzzles discutiendo y debatiendo
Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
LÓGICA –
lógica, resolución de cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con lo
MATEMÁTICA
problemas, pautas. números, experimentar abstracto
Lectura de mapas, gráficos,
Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y
dibujando, laberintos, puzzles,
ESPACIAL crear, soñar despierto, coleres visualizando, usando su
imaginando cosas,
mirar dibujos ojo mental, dibujando
visualizando

Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,
CORPORAL - Moverse, tocar y hablar,
dramático, trabajos manuales, procesando información a través
CINÉTICA lenguaje corporal
utilización de herramientas de sensaciones corporales.

Cantar, tararear, tocar un
Cantar, reconocer sonidos, Ritmo, melodía, cantar,
MUSICAL instrumento, escuchar
recordar melodías, ritmos escuchando música y melodías
música
Entendiendo a la gente,
Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando,
INTER liderando, organizando,
la gente, juntarse con relacionando, entrevistando,
PERSONAL comunicando, resolviendo
gente cooperando
conflictos , vendiendo
Entendiéndose a sí mismo,
Trabajando solo, haciendo
INTRA reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar,
proyectos a su propio ritmo,
PERSONAL fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses
teniendo espacio, reflexionando.
estableciendo objetivos

Entendiendo la naturaleza, Participar en la Trabajar medio natural, explorar
NATURALISTA haciendo distinciones, naturaleza, hacer seres vivientes, aprender de
identificando la flora y la fauna distinciones. plantas y temas de la naturaleza

Andre Geim y Konstantin Novoselov decían que el hallazgo sobre el grafeno
que les llevó a la concesión del Nobel de Física en 2010

La sociedad del conocimiento
en España

** La formación alcanzada por la población adulta
española ha mejorado, de forma ininterrumpida, en los
últimos 10 años.
** Desde 1997, el porcentaje de españoles de 25 a 64
años que poseen Educación Secundaria postobligatoria
o superior ha pasado del 32% al 51% en 2007.
** En la misma proporción ha disminuido, por tanto el
porcentaje de españoles que sólo poseen estudios
obligatorios, que ha pasado del 69% en 1997 al 49% en
2007

 En el último informe de la Fundación Cotec se describe
el problema del siguiente modo: en el año 2007, la
productividad española del trabajo era un 25% más baja
que la de EE UU y un 20% que la de la Unión Europea
(UE) de 15 miembros, una diferencia verdaderamente
notable a la hora de competir. Pero es que, además, esa
productividad ha ido creciendo menos que la de otras
economías europeas. La productividad total de los
factores, que es lo que indica el paso relativo a la
economía del conocimiento, fue en España seis veces
menor que, por ejemplo, países como Francia, Alemania
o Reino Unido

European Mindset de la
Fundación BBVA

Datos sobre conocimiento de
inglés julio 2012.
 De acuerdo con el informe de 2012 Estudio
Europeo de Competencia Lingüística
(http://www.institutodeevaluacion.mec.es/dctm/ie
valuacion/internacional/eeclvolumeni.pdf?
documentId=0901e72b813ac515) el 63% de los
alumnos de 4º de la ESO está entre los niveles
pre-A1 y A1.

Curando nuestra enfermedad holandesa
FLORENTINO FELGUEROSO Y LUIS GARICANO
 El 73% de la variación de la tasa de crecimiento económico
entre países puede explicarse por el nivel inicial de ingresos y
el nivel intelectual de la población (Erik Hanusheki).
 La economía española ha perdido 2,7 millones de personas
empleadas. El 80% de esta caída se concentró en personas
con un bajo nivel educativo (enseñanza secundaria
obligatoria o menos). El empleo de las personas con estudios
superiores (formación profesional de grado superior y
titulados universitarios) ha sido más resistente a la crisis,
aumentando incluso en unas 107.000.
 Por primera vez en nuestra historia, desde el último trimestre
de 2011, el número de ocupados con estudios superiores
supera al de ocupados con estudios de nivel bajo. apita de un
país de ¡dos puntos porcentuales! En definitiva, sin educación
no hay vuelta el crecimiento

Los de la ‘Champions’ y los demás, de Luis Garicano
(El País)

 A igual tamaño de empresa, las empresas españolas son igual de
productivas que las estadounidenses (servicio de estudios del BBVA).
 La diferencia viene de la composición de tamaños: tenemos muchas más
empresas pequeñas que EE UU o Alemania, y muchas menos medianas y
grandes.
 Mientras que en EE UU menos del 15% del empleo está concentrado en
empresas de menos de 20 trabajadores, en España, el 27% está en esta
categoría. De la muestra utilizada por el BBVA, solo los sospechosos
habituales —Portugal, Italia y Grecia— están peor que España
 Las pymes sufrieron entre 2000 y 2008 incrementos de sus costes
laborales unitarios acumulados de alrededor del 70%. Este incremento
afectó igual a las exportadoras y a las no exportadoras. Por el contrario,
las grandes empresas no exportadoras vieron incrementos de costes
laborales unitarios de alrededor del 25%, mientras las grandes
exportadoras experimentaron subidas cumulativas de un 20%. 7

BBVA-Ivie Universidad, universitarios y productividad en España, una investigación dirigida por Francisco Pérez

V. Pérez-Díaz y Juan Carlos Rodríguez, La cultura de la innovación de los jóvenes españoles en el marco europeo,
COTEC, 2010.
http://www.cotec.es/index.php/publicaciones/show/id/1992/titulo/la-cultura-de-la-innovacion-de-los-jovenes-espanoles-
en-el-marco-europeo--2010

 Sólo un 49,7% de los jóvenes españoles afirma que le
gusta comer platos de cocina extranjera, un porcentaje
que parece, a priori, alto, pero que palidece ante los
porcentajes de los jóvenes suecos (92,9%),
luxemburgueses (87,3%), daneses (86%) u holandeses
(79,9%).
 Eso sí, en esta ocasión, los españoles se distinguen
suficientemente de algunos de sus compañeros
habituales, italianos (17%), irlandeses (28,5%), griegos
(32,2%) o portugueses (34,6%).

 El Eurobarómetro 67.1, de 2007, preguntó a los encuestados
si habían practicado o no un conjunto de actividades en el
último año, siempre como afición (como amateurs): tocar un
instrumento musical; cantar; actuar; bailar; escribir textos
literarios o poemas; decoración, artesanía o jardinería;
fotografía o rodar una película; u otras actividades artísticas
tales como la escultura, la pintura o el dibujo. El porcentaje de
los que sí las han practicado se relaciona siempre
positivamente con la tasa de patentes, y en algunos casos con
bastante fuerza; en cambio, el porcentaje de los que no han
practicado ninguna de ellas se relaciona negativamente, con
mucha claridad.
 Hasta un 34% de los jóvenes españoles no ha practicado
ninguna de esas actividades, aunque hay que reconocer que
la situación de Grecia (45%) o Portugal (59%) es peor. La
comparación con Suecia (2%), Dinamarca (12%) o Francia
(14%) apunta a que se trata de mundos distintos.

Conclusiones.
 Necesidad de una fuerza de trabajo altamente
cualificada.
 La condición de ciudadano y de persona es
cada vez más compleja.
 Éxito escolar para todos y todas.

2. La educación universitaria.
Estilos docentes en la
universidad. El peso del
currículo corporativo. El
diálogo de la universidad con
la sociedad. Universidad y
empleo

INTRODUCCIÓN
 Una reflexión al hilo del Espacio Europeo.
 Buena parte de lo que aquí se dice es
válido para la enseñanza pre-universitaria.
 Enorme crecimiento de los conocimientos
científicos.
 La gente debe ser capaz de aprender por
sí misma.
 Conocimiento efímero.

Implicaciones para la educación
 a) Capacidad de abstracción: simplificar la realidad, para
ser comprendida y manejada; descubrir los patrones que
ordenan los diferentes aspectos de la realidad; ordenar
e interpretar el caos de datos; crear ecuaciones,
modelos, analogías y metáforas; creatividad y
curiosidad.
 b) Capacidad de pensamiento sistémico: superar la
tendencia a pensar la realidad en compartimentos
separados; comprender los procesos por los que
diferentes partes de la realidad se conectan entre sí
como condición para descubrir nuevos caminos y
soluciones. Además de resolver problemas, hay que
saber por qué se producen, cómo se relacionan con
otros, reales o posibles, ...

Implicaciones para la educación II
 c) Aprender a experimentar: comprender causas
y consecuencias; explorar soluciones diferentes
a un problema; aceptar la responsabilidad de
autodirigir su propio aprendizaje (necesaria en
puestos de reconversión permanente que
exigen formación continua).
 d) Aprender a trabajar en equipo, a comunicar
información, buscar consensos, aprendizaje
grupal, buscar y aceptar la crítica de los iguales,
solicitar ayuda, dar credibilidad a los demás, etc.

Implicaciones para la educación III
 Education for Europeans (Mesa Redonda
de Empresarios Europeos,1997).
Habilidad de trabajar en grupo, en la
capacidad de tomar decisiones, en la
asunción de riesgos, en el sentido de
iniciativa, en la creatividad y en su
curiosidad.

Implicaciones para la educación IV
 Career Space (consorcio formado por BT, Cisco
Systems, IBM Europe, Intel, Microsoft Europe,
Philips Semiconductors, Siemens AG,
Telefónica S.A y Thales). Es necesario que los
graduados en TIC adquieran unas buenas
capacidades personales, agudeza para
comprender plenamente las necesidades de los
clientes y de sus compañeros de proyecto y
conciencia de las diferencias culturales cuando
actúen en un contexto mundial.

¿Qué tipo de ciudadano espera la
Universidad?
 Debate omitido.
 La formación académica no es suficiente
por sí sola. Otras inteligencias.
 Hay que preparar para el futuro.
 Cuasi-monopolio de formación de
profesionales.
 Formación ética.
 Formación integral frente al sabio
ignorante.

 La Universidad parece contraria a todo
esto.
 Se funciona con la imposición de
modelos.
 Resolución de problemas cuya solución
se conoce de antemano.
 Programas que hay que cubrir.

Ejemplo de un examen de
Sociología
11. La mayor parte de la iglesia católica de los años 40 (del
siglo XX)
a) era apolítica
b) estaba a favor del régimen franquista
c) estaba a favor de una democracia

12. Los movimientos estudiantiles de los años 60 (del siglo
XX) se caracterizaron por ser
a) favorables al franquismo
b) hostiles al franquismo
c) apolíticos

Docencia universitaria actual
 Prepondera la transmisión de
conocimientos y no su problematización.
 Asignaturas que responden a los
intereses de los profesores.
 Escuchar no es la mejor vía para
aprender.

Un conato de debate
 Artículos de Ignacio Sotelo en El País.
 Asignaturas a la medida del profesorado.
 Enseñanza de corte transmisivo.
Ineficacia de la comunicación verbal.
 Dificultades insalvables para saber cómo
es la enseñanza universitaria.

Nivel de los estudiantes
Ejemplo de un estudio de la UEX.
 Al 42% de las clases –en la Universidad
de Extremadura- asisten menos del 50%
de los alumnos y de los que asisten,
menos de la mitad lleva la asignatura al
día.
 El 63% de los profesores suspenderían al
98% de los alumnos que actualmente
aprueban la selectividad.

Nuevo escenario
 Serias dificultades para modificar las
prácticas actuales.
 Escasa preocupación por el debate sobre
la docencia.
 Resistencia similar a la de los profesores
de secundaria.
 Poca reflexión de quienes estudian los
niveles preuniversitarios.

ECTS
 La contabilidad de las horas de trabajo
recae sobre la actividad del estudiante.
 60 créditos/curso (1500-1800 horas/año).
 Centralidad del aprendizaje del
estudiante.

Docencia hoy Docencia EEES
Predominio de la lección reparto equilibrado de las actividades
magistral presencial docentes (también seminarios, tutorías
presenciales y virtuales)
información trasmitida en clase información en textos, páginas web,
audiovisuales, medios informáticos
titulaciones de rango titulaciones de amplio espectro
relativamente estrecho
Evaluación de conocimientos evaluación de competencias profesionales
académicos (memorizados) (del "saber hacer") y del logro de los
correspondientes objetivos
escaso uso de tecnologías amplio uso de variadas tecnologías
cómputo de créditos del profesor cómputo de créditos por horas de trabajo
por horas de docencia estimado del alumno
Insuficiente componente mayor peso del componente
práctico práctico
años jóvenes de iniciación al aprendizaje
aprendizaje permanente.

Enseñanza abierta
 Entorno (jornadas, ponentes invitados,
prensa).
 Investigación (la práctica de la ciencia).
 Reflexión (ensayos).
 Nuevo papel de las tutorías.

Evaluación
 Escasamente democrática.
 No es colegiada.
 No participa el estudiante.

Conclusiones
 Escasa importancia institucional de la docencia
(Ejemplo del compl. retributivo de la CAM).
 Concesión automática de los quinquenios de
docencia.
 Memorias de acceso a cátedras y titularidades.
 Ausencia de coordinación entre asignaturas.
 No hay un proceso de socialización profesional
en tanto que docentes.

Complemento retributivo CAM
Total de diez puntos.
 5,7 por sexenios relativos.
 2,8 de proyectos de investigación.
 1,5 de quinquenios absolutos.

Análisis de la LOMCE.
Tema 3

Introducción.
 Lo que falta clamorosamente.
 Segregación temprana.
 Repetición de curso.
 Reválidas.
 Cambios curriculares.
 Una participación restrictiva.
 Educación diferenciada por sexo.

Dos ausencias clave.
 Diagnóstico de la situación (lo que permite
que el ministro opine sin ton ni son).
 Diálogo con la comunidad educativa.

Segregación temprana.
 “Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento” desde 2º de la ESO
(alumnos que habiendo repetido al menos un curso presenten
dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a falta de
estudio).
 Dos ciclos en secundaria: los tres
primeros cursos y cuarto (propedéutico:
enseñanzas académicas o aplicadas).
 En tercero ya hay matemáticas para
torpes (los de las enseñanzas aplicadas).
 Formación profesional básica (ver siguiente
transparencia).

Formación profesional básica.
 Requisitos.
A) 15 años y haber cursado 1º ciclo de la ESO sin haber alcanzado los
resultados educativos que permitan la promoción de curso.
B) 15 años y haber curso 2º curso de la ESO y haber repetido al
menos un curso.
 Conformidad de los padres.
 No conduce a la ESO (“ Los ciclos de Formación
Profesional Básica contribuirán específicamente a que los alumnos
y alumnas adquieran o completen las competencias básicas de la
Educación Secundaria Obligatoria”).

Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure
Inequality, New Haven, Yale University Press, 1985.
 Lo que se supone que ocurre.
** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas
hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los
alumnos brillantes.
** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.
** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos
homogéneos.

 La realidad.
** Los alumnos en itinerarios menos académicos son
contemplados por los demás estudiantes como tontos.
** Participan menos en actividades extra-curriculares, se
comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos
delictivos.
** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

¿Qué es lo más importante
que has aprendido en esta clase?
Grupos avanzados Grupos menos
académicos
** He aprendido a ** Me he dedicado a
analizar historias que inflar globos luminosos.
he leído.
** Estoy desarrollando ** No he aprendido
una mentalidad abierta. nada, solo los números
romanos.

**He aprendido a hacer **He aprendido que el
experimentos. inglés es aburrido.

Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability
Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers
College Record, 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org

Ejemplo de la docencia
de una profesora de lengua.
 En la clase avanzada se hacen preguntas que
implican reflexionar sobre los comportamientos de los
personajes, mientras que en las de nivel intermedio
basta con describir lo que hacen.
 Los alumnos de la clase avanzada son invitados a
leer un cuento que van a escribir a los niños de la
escuela de primaria situada en las proximidades de su
centro, mientras que los del nivel intermedio se
limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

El itinerario de formación
profesional.
 Una formación profesional de grado medio
estigmatizada (aunque ya lo estaba).
 No es preocupante el porcentaje de alumnos
que optan por la secundaria académica
(datos).
 No tenemos un exceso de estudiantes de
universidad (datos).
 La FP básica conducirá al ostracismo social.

No hay exceso de universitarios
University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. By Peer Ederer, Philipp
Schuller and Stephan Willms. 2008. The Lisbon Council. Bruselas.
http://www.lisboncouncil.net/publication/publication/38-university-systems-ranking-citizens-and-society-in-the-
age-of-knowledge.html

A vueltas con la comprehensividad
 La LGE (1970) extendió la
comprehensividad hasta los 14 años.
 Segregación a los 14: BUP, FP o
abandono.
 LOGSE (1991). La extiende hasta los 16
años (de centro y parcialmente de aula).
 LOCE. Trató de quebrar la
comprehensividad de aula con los
itinerarios.

Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools

http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html
Edad hasta la que llega el
tronco común

16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda,
Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.

15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal

14 Italia, Corea, Eslovenia

13 Luxemburgo

12 Bélgica, Holanda, Suiza

11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía

10 Alemania, Austria

Repetición de curso.
 Desaparecen los ciclos en primaria:
promoción curso a curso y reválida en
tercero (si no se supera se puede repitir
curso).
 Se podría repetir de no pasar la reválida
de sexto de primaria.

La repetición de curso en España
 Comparativamente es altísima.
 Afecta más a los nacidos en el último
cuatrimestre del año natural.
 Es indiferente a los resultados obtenidos en
PISA.
 Es tan costosa como ineficaz. De no existir la repetición
y el abandono escolar, países como Francia o Bélgica, por ejemplo, han
estimado que podrían reducir su gasto educativo en un 30% y un 10%
respectivamente (Eurydice, 1994).

EFECTO DE LAS REPETICIONES DE CURSO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Repeticiones_cas.pdf
Marcel Crahay, - estudia Bélgica, Francia y el cantón de Ginebra-.
– Comparación en un mismo nivel escolar (se evalúan los resultados de los
dos grupos al final de un mismo curso académico, en el que los repetidores
tienen un año más que los que han promocionado)
– Comparación en una misma edad (se evalúan los resultados de los dos
grupos a una misma edad, pero estando en cursos diferentes los que han
repetido y los que han promocionado)
El alumnado que ha promocionado ha progresado bastante más deprisa que el
que repite curso y que esta diferencia se va incrementando a lo largo de los
años.

Relación entre fracaso escolar y rendimiento en PISA
Relación entre abandono escolar temprano y fracaso escolar - PISA, por países europeos

50,0
Turquía
% sin título de secundaria, que no sigue

Portugal
40,0

España
estudiando

30,0
Islandia

Italia
Letonia Rumanía
20,0
Reino UnidoLuxemburgo Grecia
Bulgaria
Estonia Bélgica Hungría
Países Bajos Francia
Irlanda Suecia Lituania
10,0
Austria Noruega
Finlandia Suiza Eslovaquia
EsolveniaPolonia República Checa
Croacia
0,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0

% Nivel inferior a 2 en las tres pruebas de PISA

Reválidas.
 Primaria. En tercer y sexto curso (esta
última sin efectos académicos).
 Secundaria. En tercero –final del primer
ciclo- y examen al final de la ESO (30%
de la nota final).
 Bachiller. Prueba final (40% de la nota).
 Pruebas de acceso a las universidades.

¿Por qué las reválidas no son una solución?
 Son exámenes puntuales frente a la
evaluación continua y colegiada de los
centros.
 Los profesores centrarán sus clases en los
contenidos de las reválidas (ejemplo de la
selectividad).
 Rompen la autonomía curricular de los
centros, el diálogo con el entorno.

Curriculum
 Iniciación a la vida laboral en cuarto de enseñanzas
aplicadas.
 Desaparece Educación para la ciudadanía (en su lugar
Educación cívica y constitucional)
 Desaparece el contenido transversal de la educación
en valores.
 Se descompone en dos Conocimiento del medio social
y natural.
 Desaparece el bachiller de artes escénicas.
 Centralismo curricular (“Los contenidos comunes requerirán
(“
el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas
que no la tengan”).

Una participación restringida.
 Convierte en ley la realidad de exclusión de
padres y alumnos en los consejos escolares.
 La participación es meramente consultiva.
 Se refuerza el poder del director (aprueba la PGA,
decide sobre la admisión de alumnos, etc.).
 Elección del director por una comisión (al menos el
30% representantes del centro y de estos al menos el 50% profesores).
 Se tendrán en cuenta “la experiencia y
valoración positiva del trabajo previo
desarrollado como cargo directivo y de la labor
docente realizada como profesor”.

La segregación por sexos.
 Amparada en el ordenamiento jurídico
internacional.
 La libertad de adoctrinar a los hijos e
hijas.
 Ningún dato empírico avala esta opción.

Leonard Sax, “Por qué el género importa. Lo que los padres y
profesores deberían saber acerca de la ciencia emergente de la
diferencia de sexos”, en E. Vidal (coord.), Diferentes, iguales,
¿juntos? Educación diferenciada, Ariel, Barcelona, 2006.
 He visto a chicos etiquetados con un “trastorno de
déficit de atención” en clases mixtas, que se volvieron
estudiantes por encima de la media –sin ningún tipo
de medicación- cuando sus padres los cambiaron a
un colegio diferenciado donde se ponían en práctica
principios de enseñanza. Estos chicos no necesitan
drogas (p. 181).
 Especialistas en ergonomía han descubierto que la
temperatura ambiente ideal para hombres jóvenes es
de 22ºC, mientras que para las mujeres jóvenes es de
25ºC (p. 182).
 Las niñas nacen con un sentido del oído bastante
más sensible que los niños, especialmente a las
frecuencias más altas (p. 183).

María Calvo, Los niños con los niños,
las niñas con las niñas, Almuzara, Córdoba, 2005.
 Dedicado a los padres insatisfechos con el rendimiento escolar
de sus hijos, deseosos de una educación personalizada y un
espacio libre de distracciones.
 “… elevadísimo grado de erotización de la sociedad, la
promiscuidad favorecida por la falta de límites, la ausencia de
autoridad, el desprestigio del esfuerzo personal y, en general,
la regla extendida del “todo vale”, ha conducido a que los
colegios mixtos hoy por hoy se hayan convertido en un
explosivo a punto de estallar” (p. 16).
 Exige “el reconocimiento del fracaso de los colegios mixtos” y
de que niños y niñas precisan de una educación diferenciada
(p. 18).
 Habitualmente cita artículos de revistas generalistas o de
diarios. Rara vez se refiere a los informes o estudios en sí. En
ocasiones, simplemente dice que hay estudios que prueban
que tienen razón y a veces es simplemente porque ella lo dice.
 Aporta el dato de que entre las primeras 50 mejores escuelas
del Reino Unido, 36 son diferenciadas (p. 21).

Conclusiones
 El gobierno de la alta burocracia y de su modelo
de escuela.
 La complicidad de buena parte del profesorado
y de las familias “mihijistas”.
 No responde a las necesidades de la sociedad
del conocimiento (éxito escolar para todos).
 No introduce más novedades que el retorno a
un oscuro pasado.
 No sabemos qué justifica esta propuesta.

ESCUELAS
DEMOCRÁTICAS:
PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

¿Qué cabe entender por una
escuela democrática?
 Éxito escolar para todos.
 Democratización de las aulas.
 Participación democrática de la
comunidad.

Orígenes.
 En su inmensa mayoría son centros
públicos.
 Origen en el sector privado (franquismo).
 Centros con proyecto (años 90).
 Resolución de problemas de convivencia
(secundaria).

Principales rasgos.
1. Trabajo por proyectos, globalización
curricular.
2. Diálogo.
3. Bibliotecas.
4. Nuevas tecnologías.
5. Organización del aula.
6. Apertura al entorno.
7. Convivencia democrática.

1. Proyectos, globalización.
 Conocimiento globalizado, interconectado,
centros de interés.
 Un ejemplo de primaria.
 Un par de ejemplos de secundaria.

Cine al
aire libre

Antes
Cine a
blanco y
mano
negro

¿Qué
sabemos?
Ciudad
Publicidad
del cine

Hermanos
Cine
Lumière
mudo
¿Inventaron
el cine?

IES “Vicente Cano”.

Siete núcleos temáticos:
 Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano).
 Aquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan y
otros obedecen (cómo es eso)).
 Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos.
Sociedades medievales y sociedad actual.
Migraciones, trabajos).
 Nos comunicamos (Radio. La cultura y el arte como
medios de comunicación).
 ¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad
económica).
 Mi huerto (La agricultura).
 La energía.

IES “Arcipreste de Hita”.

 Trabajo sobre las proporciones
áureas.
** Agrupación de asignaturas en
tres ámbitos:
A) Lingüístico: lengua, inglés y
francés.
B) Ciencias: matemáticas,
ciencias naturales y ciencias
sociales.
C) Otras formas de expresión:
educación física, tecnología,
música.

 Educate Street
 Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de
2008
 Doce alumnos de Secundaria presentan en Berlín su investigación
sobre la proporción áurea
 Innovación - I+D
 Publicado por Seina @ 8:00
 23-26 Octubre
Doce estudiantes del IES Arcipreste de Hita participan en el
concurso internacional ‘Science on Stage’ de Berlín
BEATRIZ PALANCAR/ GUADALAJARA (LA TRIBUNA)
Los 12 alumnos de tercero de ESO del Instituto de Enseñanza
Secundaria Arcipreste de Hita están expectantes ante su próximo
viaje a Berlín para participar en la fase internacional del concurso
‘Ciencia-Nación’, ‘Science on Stage’, que se celebra entre el 23 y
el 26 de octubre en Berlín.

2. Diálogo.
 Partir de lo que sabe el alumnado.
 Asambleas en primaria (noticias,
deliberación, resolución de conflictos,
etc.).
 Tutorías en secundaria.

Enseñanza tradicional Enseñanza progresiva
** El conocimiento existe ** El conocimiento se crea
fuera de la conciencia y estructura individual y
humana. colectivamente.
** El aprendizaje consiste ** Aprender es un proceso
en la absorción y la en el que el conocimiento
memorización de este se construye y en el que
conocimiento por los individuos son
estudiantes, a los que se consecuentemente
considera maleables. construidos y se
desarrollan.
** El conocimiento se ** La construcción del
aprende con el propósito conocimiento tiene por
de hacer que la gente dé objetivo una sociedad
continuidad a la cultura y a mejor.
la sociedad tal y como es.

3. Bibliotecas.
 La aventura de saber.

 Uso más intensivo en primaria.
** Libros de texto.
** Biblioteca de aula, de centro y de entorno.

 Las dificultades de la secundaria.
** Lecturas dialógicas.
** Biblioteca tutorizada.
** Taller de creación literaria.

La competencia lectora.
 No es la mera capacidad de decodificar
textos escritos. Insuficiente para acceder
al conocimiento sobre temas diversos.
 Bibliotecas. Capacidad de identificar y
negociar diversos puntos de vista sobre
un mismo tema.
 Lectura de textos complejos y largos.
 Evaluación PISA. Capacidad de manejar
diversos tipos de texto.

Inés Miret et al., “Usos, usuarios y algunas paradojas”,
Cuadernos de pedagogía, 352, diciembre de 2005.
 El 75% de los profesores de secundaria declara no
ir a la biblioteca con sus alumnos. Tan solo el 20% de
los profesores facilita el acceso a la biblioteca en hora de clase
y un 9% trabaja con los alumnos o imparte alguna clase en
ella.
 Más del 60% de los profesores declara no
recomendar nunca lecturas al alumnado, ni
programar actividades para enseñar a utilizar fuentes de
información.
 Orientación hacia la lectura literaria, olvidando la
adquisición de conocimientos como razón de ser de la
biblioteca.
 Tendría que haber un cambio en los métodos de
enseñanza para que la biblioteca cobrase protagonismo.

4. Nuevas tecnologías.
 Reconocimiento teórico de su
importancia.
 No siempre fortalecen el aprendizaje.
 Un ejemplo de primaria.
 Un ejemplo de secundaria.

Uso de las TIC.
Informe Fundación Telefónica.
 Escaso.
 Presentación de contenidos por parte de los
profesores.
 Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de
información.
 Sólo uno de cada tres profesores se siente capacitado
para promover y supervisar grupos de trabajo a través
de las TIC o para crear recursos online.
 Apoyo a las actividades docentes que ya venía
realizando sin ellas.
 La escuela no garantiza una alfabetización digital
básica de carácter universal.

5. Organización del aula.
 Aulas de primaria: un escenario para el
trabajo creativo y entusiasta.
 Aulas de secundaria: la austeridad
ornamental.
 Grupos interactivos (presencia de
madres).
 Reducción de la ratio en las aulas.

6. Apertura al entorno.
 La riqueza educadora del entorno.
 Museos, exposiciones.
 Personas significativas.

7. Una convivencia democrática.
 Más allá del consejo escolar de centro.
 Representantes de aula.
 Asambleas –de aula y de centro- en
primaria.
 Mediadores de secundaria.
 Contratos con el alumnado y su familia.

Conclusiones.
 ¿Son mejores las escuelas democráticas?
 Es precisa una nueva escuela.
 Desconexión primaria-secundaria.
 Inercias del pasado: la educación de una
minoría.
 El 85% debe alcanzar al menos una credencial
de secundaria post-obligatoria.
 Una enseñanza activa, basada en la
investigación: la inevitable implicación del
alumnado.

El papel de la familia en la escuela
y el reconocimiento social de sus
organizaciones.
Evolución legal: LGE, LOECE, LODE, LOPEG, LOE, LOCE y LOMCE.
Luces y sombras. Nuevos retos

Tema 5

Esquema
1. Precedentes históricos y legales.
2. La escuela desincentiva la participación.
3. Sentido de la participación del
profesorado, del alumnado, de las
familias y de la comunidad y el entorno.
4. Principales problemas.
5. Ejemplos de éxito participativo.

1. Precedentes
 Más de dos décadas de consejos
escolares.
 Cuestión controvertida en la España
democrática.
 La ambigüedad del artículo 27 de la
Constitución (LOECE y LODE).
 Derecha: libertad de enseñanza.
 Izquierda: extensión de la escolarización y
democratización.
 CONCAPA y CEAPA: dos modelos de
intervención de los padres.

Libertad de enseñanza.
La participación como elección.
 Elección de centro. Carácter
subsidiario de la pública.
 La escuela pública impone una
ideología (o muchas).
 Derecho natural de los padres.
 Capacidad de dirección de los
titulares.

 68.- Garantía del derecho que tienen las
familias a que sus hijos reciban una
educación acorde con sus convicciones
religiosas y morales.
 Art. 27.3 CE. Los poderes públicos
garantizan el derecho que asiste a los
padres para que sus hijos reciban la
formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones.

Nueva escuela pública.
Escuelas de verano y colegios de licenciados.

 Lucha por la plena escolarización.
 Atribuciones del órgano
colegiado: determinación de la
línea educativa, apertura al
entorno y contratación del
profesorado.
 Composición paritaria.

¿QUÉ AGENTES CONSENSO DEFENDIDA MODELO DE
ENTENDER POR IMPLICADOS POR… ESCUELA
PARTICIPACIÓN?
INDIVIDUAL Profesor tutor Máximo Profesorado Libertad de
y cada padre corporati- enseñanza
y/o madre. vista,
CONCAPA

COLECTIVA E Consejo Reducido Cierto sector Escuela
INSTITUCIONAL escolar, progresista democrática
AMPA del
profesorado,
CEAPA

Lo que no sabemos sobre la
participación en consejos escolares
(entre otras muchas cosas).
 Tipo de personas que participan en cada
uno de los estamentos.
 Cuestiones que se plantean.
 ¿Responden a una elaboración colectiva?

2. La escuela desincentiva
la participación.
 El profesorado explica los contenidos
curriculares y se centra en su aula.
 El alumno es un receptor pasivo.
 Las familias entregan unos hijos listos
para aprender –son sustentadoras,
controladoras, etc.-.
 El entorno forma parte del paisaje –visita y
es visitado de vez en cuando-.

3. Sentido y razones
de la participación.
 Profesores. Discurso obrerista y
profesional-corporativo.
 Alumnado. Futuros ciudadanos.
 Padres y madres. Interés y conocimiento
directo por sus hijos e hijas y voz de la
comunidad más cercana.
 Comunidad y entorno. Sociedad del
conocimiento.

Participación del profesorado.
 Máxima en lo institucional.
 Problemas de representación.
 El asamblearismo-corporativismo.

Participación del alumnado.
 Mediocre en lo institucional: la grotesca
irrelevancia del consejo escolar.
 Pedagogía del silencio.
 Habría que partir de lo que sabe e
interesa al alumno.
 La participación no se enseña, sino que
se practica.

Participación de las familias
 Resistencias a su intervención.
 Sobre qué pueden participar.
 Consejos escolares.
 Mecanismos de poder.

Las resistencias a la participación I
(por parte de los padres)
 Padres que consideran que deben
delegar en el centro la tarea educativa.
 Los profesionales son los que saben
cómo actuar.
 Los padres/madres no saben.
 Riesgo de que solo participe una minoría
sectaria y/o ignorante –o ilustrada-.

Las resistencias a la participación II
(por parte del profesorado)
 Discurso profesional-corporativo (el símil
de la medicina).
 Particularismo de las familias y
universalismo de la escuela.
 Incapacidad educativa de la familia.
 El redil de las actividades extra-escolares,
de las ayudas financieras y de la
movilización contra la administración.

¿Qué pueden proponer padres y madres?
Difícil delimitación de competencias
exclusivas del profesorado.
 Distribución del profesorado en cursos,
horarios.
 Contenidos curriculares.
 Resultados académicos.
 Convivencia.
 Ejemplo de las escuelas bilingües o de la
jornada escolar.
 El proyecto educativo: clave de bóveda de la
participación.

La FAPA “Gabriel Miró” va más lejos.
88.- Otorgamiento a los Claustros (sic) de las
competencias atribuidas en el artículo 129 de la
Ley Orgánica de Educación (LOE).
90.- Establecimiento de retribuciones
económicas complementarias al profesorado
según dedicación (cargos, tareas,
responsabilidades) determinadas por el consejo
escolar del centro.
91.- Valoración por el consejo escolar de los
méritos de trabajo y de su utilidad (ej.:
expediente académico, puntuación en el

Sobre los consejos escolares.
 Ausencia de protocolos de intervención a
nivel federal y confederal. ¿Sobre qué
opinar y qué proponer?
 Representación estamental: la solidaridad
de los excluidos.
 Conexión con los representados.
 Las federaciones son castillos de naipes.

Tres mecanismos
de poder de las familias.
 Elección de centro. Las familias como
consumidoras y conformadoras de las
escuelas.
 Desescolarización. Los hijos no acuden a
la escuela.
 Democracia escolar. Padres y madres
como ciudadanos.

Conclusiones.
 Democratización de la vida en las aulas.
 Creciente conexión con el entorno: la
sociedad del conocimiento.
 De la comunidad escolar a la comunidad
educativa.

Tema 6.
La vida en las aulas.
Una sociología del alumnado.

Índice.
Desigual distribución del poder.
1. Poder en manos del profesorado.
2. Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión).
3. Construcción social de la minoría de edad.
4. Correspondencia de las relaciones sociales en la escuela y en
el mundo del trabajo.
Contra-poder estudiantil.
5. Estrategias del estudiantado.
6. Valoración del profesorado.
7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.
8. Constitución del grupo anti-escuela.
9. Culturas paterna y escolar.

1. Poder en manos del profesorado.
 Legitimidad institucional para evaluar.
 Cierta preeminencia de su palabra frente a la
del alumnado.
 Amplia libertad de acción en el aula.
 Control cara a cara.
 Asistencia obligatoria.

E. Durkheim, Educación y sociología.
 Para el pensamiento idealista la función del maestro
consistiría tan solo en enseñar, obviando la asimetría
de toda clase de relaciones pedagógicas o
educativas.
 Paralelismo entre educación e hipnosis.
 El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del
poder.
 Las relaciones educativas o pedagógicas no son
relaciones de comunicación.
 El sistema educativo es un instrumento de
dominación de las almas.
 La función de la escuela es la imposición de la
legitimidad de una determinada cultura o forma de
vida.

2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión.
 Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que
se enamoró de Galatea A tal punto llegó su pasión por la
escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si
estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida
después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver
el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la
mujer de sus sueños.
 Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que
superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan
perfecta que llega a enamorarse de ella.

 “Para el profesor Higgins yo seré siempre una florista porque él
me trata siempre como a una florista; pero yo sé que para
usted puedo ser una señora, porque usted siempre me ha
tratado y me seguirá tratando como a una señora.“
Pygmalión, G. B. Shaw

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I)
 Rousseau.
** Separación del mundo de los adultos.
** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad.
** Primero hay que enseñar la virtud, después el
conocimiento.
 Stanley Hall. Hiperactividad e inercia,
sensibilidad social y distanciamiento;
intuiciones sublimes y locuras infantiles.
 Adopta como mecanismo la ley biogenética de Haeckel.: la ontogénesis recapitula la
filogénesis.
Ontogénesis: Desarrollo individual del sujeto. Filogénesis: Evolución de la especie
 http://ase.tufts.edu/iaryd/documents/pubPromotingPositive.pdf

PROMOTING POSITIVE YOUTH DEVELOPMENT:
THEORETICAL AND EMPIRICAL BASES
Richard M. Lerner

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II)
Evolución histórica.
 Comienzos de la revolución industrial.
 Ciclos económicos. Mediados del XIX.
Educación obligatoria en los EE.UU.
 Tres factores clave:
** legislación laboral infantil,
** educación obligatoria
** procedimientos procesales especiales (minoría de edad).
 Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de
la producción, de las posiciones de status y
responsabilidad y encerrada en el mundo de
las preocupaciones juveniles.

4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I).
 Los estudiantes, al igual que los trabajadores con
respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el
currículo.
 La educación es contemplada como un medio y no
como un fin en sí misma.
 La división del trabajo se repite en la especialización y
compartimentación del conocimiento y en la
competencia entre los estudiantes.
 Los distintos niveles educativos se corresponden con,
y preparan para, los diferentes niveles de la estructura
ocupacional.
** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados.
** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía.
** Educación terciaria. Elevada autonomía.
S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalista,
Madrid, Siglo XXI, 1985.

4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II).
Respuestas del alumnado.
R. Everhart, Reading, Writing and Resistance.
 Trabajo es iniciativa del profesorado: leer, hacer
deberes, hacer lo que indica el profesorado,
responder a las preguntas de la lección, hacer
ejercicios. O lo que uno hace solo, a cambio de algo.
 No es trabajo: hacer experimentos, ir a su propio
ritmo, ver películas.
(Ejemplificación). Un compañero preguntó a los alumnos que hacían una
visita. ¿Qué habéis aprendido? Nada. Reformuló la pregunta, Hoy, ¿qué
habéis descubierto? Esa fue la pregunta clave. Ya no eran meros
receptores pasivos.
Mª Esther Arderiu (del Servicio Educativo de Cosmocaixa),
“La ciencia que se aprende en los museos de ciencia”.
Cuadernos de Pedagogía, 381 (2008).

5. Estrategias del estudiantado.
 Estrategias en el aula:
** Cambiar las previsiones del profesor.
** Negociación de la disciplina.
** Pasarse notas en clase.
** Humor.

 Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor)
 Novillos (escaqueos legal e ilegal).

R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. Adolescence and
Labor in a Junior High School (Critical social thought)
RKP, Londres, 1983.

6. Valoración del profesorado.
 Los profesores son seres que se
sustentan sobre su autoridad.
 Se conceptúa positivamente a quienes
conceden al alumnado un cierto grado y
cierto tipo de auto-determinación (cómo
interactúa con los estudiantes).

http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17
Informe España 2010.
Capítulo II. Los adolescentes en la ESO

Aspiraciones y modelos
http://convivenciaenlaescuela.es/wp-content/uploads/2012/06/Adolescentes+de+hoy.pdf

7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.
(Paul Willis, Aprendiendo a trabajar, Madrid, Akal).
 Meritocracia y movilidad social.
 Los costes del ascenso social: desclasamiento,
“going white”, apayamiento.
 Casi todos los empleos son igual de alienantes.
Valoración de empleos masculinos y de grupo
de machos entre cierto sector de varones de
clase obrera.
 No siempre la escuela garantiza el acceso a
los mejores empleos.
 Dinero fácil, hedonismo, medios de
comunicación.

Jorge Rodríguez Menés
Clases sociales y estructura social.
Estudio 2634 del CIS (2007).

8. Constitución del grupo anti-escuela.

 Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan.
 Formas de resistencia (estatuto de adulto):
vestimenta, fumar, beber, relaciones sexuales.
 Tedio. La lucha por una jornada extra-oficial.
 El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la
autoridad reemplazan al trabajo, a la
conformidad con las rutinas y a la subordinación
a las demandas adultas.
 Itinerarios.

Observatorio Estatal de la Convivencia
301 centros de Educación Secundaria.
23.100 alumnos y alumnas.
6.175 profesores y profesoras.

 Actitud del alumnado.
** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las
clases.
** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.

Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los
centros escolares”.Cuadernos de Pedagogía, 388.
Marzo de 2009.

 En los Estados Unidos el 41% de los
encuestados, de entre nueve y trece años,
afirmó sentir estrés durante gran parte del
tiempo o en todo momento porque tenía
demasiado qué hacer.
 El 70% de los niños que practica deporte lo
deja a los trece años.

www.kidshealth.org
Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un
mundo hiperexigente, RBA, Barcelona, 2008.

9. Culturas paterna y escolar.

 Clase obrera tradicional (solidaridad,
valoración de lo concreto, …). (Paul Willis,
Aprendiendo a trabajar)
 Ideología autorial (Peter Aggleton Rebels Without
a Cause? Middle class youth and the transition from
school to work)

Conclusiones.
 El comportamiento en la escuela no es
una mera opción individual (la invisibilidad
de estructuras y procesos).
 Las dificultades de los hijos e hijas de las
clases trabajadoras y de las minorías.
 El funcionamiento y organización de la
escuela como fuentes de conflicto.
 Desposesión de poder y reclusión social
de los menores.

Esquema
 Perspectiva de la sociología.
 Estatus del profesorado (salario, prestigio
y poder).
 La opinión del profesorado.
 ¿Qué debe ser un profesor hoy en día?

El profesorado en la sociología.
 “Extraño sociológico”.
 Profesión o semiprofesión.
 Estudios sobre el origen social del
magisterio (años ochenta).
 Se sabe poco sobre el profesorado de
secundaria.

Otro posible enfoque del “extraño sociológico”.

 La educación de ahora sirve para que la mayoría de nuestros chicos
abandone antes de terminar el Bachillerato. Sirve para que tengamos un
porcentaje de fracaso escolar simplemente escandaloso. Y sirve para que
mis compañeros calienten sus sillas leyendo en voz alta los libros de texto.
34.
 De trabajo en equipo, ni hablar. Y autocrítica, cero. Aquí de lo que se trata
es de que los chicos acumulen conceptos, no de que aprendan a pensar.
En ese caso, hasta podrían resultar peligrosos. Menos manejables. 34.
 ¿Tú crees que a un quinceañero le interesa lo más mínimo Gonzalo de
Berceo? Por favor, si eso me aburre hasta a mí…, y a cambio les pido que
me escriban sobre ellos, sus vidas, su mundo. 35
 En cuanto a mi departamento, está formado por dos profesoras al borde de
la jubilación que siguen fotocopiando a sus alumnos los mismos apuntes y
ejercicios que ya les daban veinte años atrás y por un tipo hosco y
maleducado que considera que toda novela que no hable de la guerra civil
es, básicamente, una mierda. 45.
 Fernando J. López, La edad de la ira, Madrid, Espasa, 2011

Fernández Enguita, M. (2009). “Más por más. para un
juego cooperativo entre la sociedad y el profesorado”.
Revista iberoamericana de educación, 49 (pp. 59-76).
Empresas Producción de En manos del
bienes y propietario
servicios

Asociaciones Defensa de Equilibrado entre
intereses los distintos
variopintos miembros

Instituciones Modificación de Institucionalizados
unas personas y profesionales
por otras

Características de la profesión docente.

Autonomía limitada.
Profesión masiva.
Calificación de nivel bajo.
Altamente feminizada.
Público cautivo y desarmado.

Tres tipos de orientación laboral.
 Trabajo. sirve para ganar un sueldo y nada
más.
 Carrera. Implica una inversión personal más
profunda.
 Vocación. Compromiso con el trabajo por sí
mismo. Se contribuye al bien general.

Martin E.P. Seligman, La auténtica felicidad, Vergara, Barcelona,
2003.

Segunda parte

Estatus (salario, prestigio y poder)
del profesorado.

Un profesorado quejoso.
Estatus social: la riqueza, el prestigio y el poder.
 Salario. Buena retribución.
 Prestigio. Los datos no muestran decadencia
alguna.
 Poder. Amplia autonomía.

M. F. Enguita, “Pero… ¿qué “quedrán”?”,
Cuadernos de Pedagogía, 353, enero de 2006.

Salario 1/2
Si se consideran los salarios de entrada están en
primer lugar en secundaria y tercero en
Primaria, con salarios equivalentes al 157% y
133%, respectivamente, del salario medio del
conjunto de los trabajadores de cualquier grupo
de edad.
Si se comparan los salarios máximos nuestros
profesores continúan estando en posiciones de
ventaja. Tampoco salen mal parados en
horarios escolares.

http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/septiemb
re/pg-informe-espanol-panorama-de-la-educacion-2010-ver-6sep.pdf?
documentId=0901e72b803fbabb
Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2010 INFORME ESPAÑOL

Education at a Glance 2012
OECD indicators

PREGUNTA 7 Querría saber concretamente, qué valoración le merecen u
na serie de profesiones u oficios en la sociedad española actual. Utilizand
o una escala de 0 a 10, dígame, por favor, cómo valora Ud. cada uno de el
los, sabiendo que el 0 significa que la valora 'muy mal' y el 10 que la valor
a 'muy bien'.
Muy mal (0-1) (2-3) (4-6) (7-8) Muy bien (9-10) N.S. N.C. . (N)

Abogado/a
4.4 3.9 36.6 35.1 14.3 5.5 0.4 (2478)
Albañil
1.3 2.5 29.9 37.2 25.3 3.4 0.3 (2478)
Arquitecto/a
1.4 1.5 22.5 40.5 26.5 7.1 0.4 (2478)
Empresario/a
4.1 3.7 33.6 31.3 20.5 5.8 1.0 (2478)
Enfermero/a
0.4 0.6 19.3 41.4 34.4 3.4 0.5 (2478)
Escritor/a
1.7 3.3 33.5 31.2 17.6 11.9 0.8 (2478)
Fontanero/a
1.0 2.3 33.3 39.6 19.2 4.0 0.4 (2478)
Informático/a
0.3 1.3 25.3 39.8 21.4 10.9 0.8 (2478)
Juez/a
6.6 5.2 30.2 25.9 25.0 6.3 0.8 (2478)
Médico/a
0.8 0.7 12.0 32.4 50.5 3.1 0.4 (2478)
Militar
7.6 7.7 37.6 24.7 14.6 6.7 1.1 (2478)
Periodista
3.6 5.5 42.0 29.9 11.8 6.3 0.9 (2478)
Policía
2.8 3.9 31.5 35.3 21.5 4.3 0.8 (2478)
Profesor/a
1.1 1.8 18.2 39.6 35.2 3.6 0.5 (2478)

2644| BARÓMETRO MAYO 2006
Media Desviación típica (N)

Abogado/a
6.42 2.28 (2333)
Albañil
7.21 2.04 (2385)
Arquitecto/a
7.40 1.95 (2291)
Empresario/a
6.65 2.38 (2311)
Enfermero/a
7.80 1.71 (2381)
Escritor/a
6.75 2.10 (2161)
Fontanero/a
6.99 1.89 (2368)
Informático/a
7.35 1.73 (2186)
Juez/a
6.49 2.74 (2301)
Médico/a
8.29 1.78 (2391)
Militar
5.89 2.64 (2284)
Periodista
6.16 2.20 (2301)
Policía
6.86 2.23 (2353)
Profesor/a
7.74 1.91 (2376

BARÓMETRO DE MAYO de 2012
Estudio nº 2.944

Profesorado de secundaria.
Un ejemplo de poder corporativo.
Joan Estruch Tobilla, “Dirección escolar,
corporativismo y profesionalidad, o de
cómo un proyecto autogestionario acabó
devorado por la inercia funcionarial”, en
M. Fernández Enguita y E. Terrén
(coords.), Repensando la organización
escolar. Crisis de legitimidad y nuevos
desarrollos, Madrid, Akal, 2008.

Director-compañero.
 De las unitarias a las graduadas.
 Reglamento de 1911 restrictivo de la
figura del director.
 Centros de secundaria: terna de
catedráticos propuesta por el centro y el
Consejo Asesor en primaria (LGE).

Generación de 1977.
 En 1976-77 los PNNs eran el 64% del
profesorado.
 Rechazo de las oposiciones y del
funcionariado.
 Rechazo de la jerarquía: directores,
catedráticos e inspectores.

Lo que se consiguió.
 Oposiciones restringidas de 1978.
 Libertad de cátedra arbitraria.
 Descontrol del absentismo.
 PSOE: adelante y atrás (catedráticos e
inspectores).
 Huelga de 1988.

EL DOBLE CIERRE

D E M O C R A T IZ A C IÓ N
T Á C T IC A S S O L ID A R IA S
DOCENTE

T R A B A JA D O R E S D E L A E N S E Ñ A N Z A

D IG N IFIC A C IÓ N
T Á C T IC A S L E G A L IS T A S
P R O FE S IO N A L E S D E L A E N S E Ñ A N Z A

Tercera parte
La opinión del profesorado

Libros de éxito.
 a) Bárbara Pastor, ¿Qué pasa en las
aulas? Crónica de un desastre.
 b) Mercedes Ruiz Paz: Los límites de la
educación.
 c) Toni Sala, Crónica de un profesor en
secundaria. El mundo de la enseñanza
desde dentro.
 e) Ricardo Moreno Castillo, Panfleto
antipedagógico.

Comentarios.
 Libros de opiniones sin fundamento
alguno.
 Carencia de rigor intelectual.
 Captan un estado de ánimo próximo a la
paranoia.

La situación de los profesores noveles. 2008.
Noelia Alvarez FUHEM.

La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación
Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa
(Fundación Hogar del Empleado)
Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

Cuarta parte
Hacia otro profesorado.

Buenos profesores.
 Cierto grado de autonomía.
 Intento de adaptar al mundo de los propios
estudiantes los contenidos a impartir.
 Fomento de la autonomía de los estudiantes.
 Buenas relaciones con los propios compañeros,
con el equipo directivo y con la comunidad
educativa en general.
 Determinadas características personales.

Conclusiones.
 Profesión atractiva (permite el desarrollo de
una vocación, actividad intelectual, contacto
con el mundo real, diversidad de titulaciones
entre los compañeros, desarrollo personal,
trabajo fijo, etc.).
 Necesidad de adaptarse al cambio permanente
(nuevas generaciones, cambios sociales, etc.).
 Labor clave para cualquier sociedad: la
formación de las nuevas generaciones.

Tema 8.
CONTENIDOS
CURRICULARES.

Esquema.
** Rasgos generales.
** Marco legal.
** Contenidos: selección y secuenciación.
** Métodos pedagógicos.
** Evaluación.
** La enseñanza por competencias.

Rasgos generales.
 Academicismo.
 Ideología dominante: clasismo, sexismo,
etnocentrismo, antiecologismo.
 Fragmentación y jerarquización curricular.
 El peso de los libros de texto.

Ejemplo de diez preguntas de
secundaria para alumnos de 12 años.
 ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
 Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
 Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
 ¿Qué clima corresponde a la sabana?
 Escribe los principales biomas terrestres.
 ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
 ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
 ¿Qué es la sinalefa?
 Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
 Características de las células eucariotas.

 Vera, J. y Esteve, J. M. (2001): Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar
un examen de secundaria obligatoria? Barcelona, Octaedro
 http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=215&Itemid=49

Libros de texto.
 Libros estacionales.
 No están disponibles en las bibliotecas.
 Desconocidos para la comunidad científica.
 No invitan a ser trascendidos.
 Oligopolio sobre un público cautivo.
 Mercantilismo conservador.
 Para-libros de texto: diccionarios, libros de
lectura, etc.
 La ruina de la lectura.

El marco legal y su posible interpretación.
 Currículum: “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley”. Art. 6 de la Ley de Orgánica de
Educación (LOE, 2/2006 de 3 de mayo)
 La educación obligatoria ha de tener como objetivo conseguir que
prácticamente el cien por cien de los jóvenes salga de la escuela
convertidos en personas cultas y solidarias, con capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida, con interés por la lectura, por las
manifestaciones artísticas, por los avances científicos.
 Ciudadanos participativos y responsables y trabajadores innovadores que
lean periódicos, libros y otros materiales; que acudan a exposiciones
artísticas de muy diverso tipo (desde el cine al teatro, pasando por
museos, representaciones musicales y un largo etcétera); que, en la
medida de sus posibilidades, viajen y conozcan otros mundos; que
practiquen deporte; que sean capaces de comprender los rudimentos de la
explicaciones científicas de nuestro mundo.
 Aprender a convivir, a amar al prójimo, a respetar a quienes no piensan
como nosotros, a participar democráticamente en la vida de la polis. Y esto
no se aprende escuchando a un profesor o leyendo libros.

¿Cómo conseguir todo esto?
 Los objetivos que se marca la LOE para cada una de las
etapas educativas son excesivamente polisémicos.
 Art. 5: “el sistema educativo tiene como principio básico la
educación permanente” y, para ello, “preparará a los alumnos
para aprender por sí mismos”.
 Art.17. Los objetivos de la educación primaria son, entre
otros, “conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia” y que el alumnado adquiera “habilidades para la
prevención y para la resolución de conflictos”.

Contenidos: selección y secuenciación.
 El Estado determina cuáles sean las materias que se han de cursar y sus
respectivos contenidos. No todas las materias tienen la misma relevancia.
 En la cúspide están las Matemáticas y la Lengua.
 Otras materias son clásicas del currículum, como es el caso de las ciencias
naturales y sociales. El resto tiene una importancia escolar menor,
 ¿Por qué unos contenidos adoptan la forma de materia en el currículum? ¿Por qué
algunos contenidos que parecerían esenciales se omiten –vg. Medicina y derecho?
 Buena parte las materias claves –en concreto las del trivium y el quadrivium- existen
desde la Antigüedad, perviven a lo largo de la Edad Media y llegan hasta nuestros
días.
 El trivium (lat. "tres vías o caminos") agrupaba las disciplinas literarias (relacionadas con la elocuencia).
Eran la Gramática (la ciencia del uso correcto de la lengua, ayuda a hablar), la Dialéctica (la ciencia del
pensamiento correcto, ayuda a buscar la verdad) y la Retórica (la ciencia de la expresión, enseña a
"colorear" las palabras). El quadrivium (lat. "cuatro caminos"), agrupaba las disciplinas científicas
relacionadas con las matemáticas. Eran la aritmética (enseña a hacer números), la geometría (enseña a
calcular), la astronomía (enseña a cultivar el estudio de los astros) y la música (enseña a producir notas).
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_liberales .
 Una vez que se ha decidido qué materias forman parte del currículum queda
reflexionar sobre la más espinosa cuestión de cuáles hayan de ser sus contenidos.
¿Por qué en Matemáticas de la ESO se aprenden polinomios o resolución de
ecuaciones de segundo grado y muy poco de estadística?

 GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa
obra poética se caracteriza por su variedad
formal y temática. En ella conviven el
vanguardismo ultraísta y creacionista, el
neopopularismo, el gongorismo y los moldes
clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual
de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra
de verdad, etc. (p. 268).
 JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos
el gusto por narrar con la experimentación
técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de
oro, La orilla oscura,… (p. 333).
J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y
Literatura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

Ejemplo de un texto de Economía.
"El equilibrio del consumidor es el punto de
tangencia de la curva de indiferencia más
alta posible con la línea de restricción
presupuestaria, donde el consumidor
alcanza la máxima satisfacción" p.67
Economía 1º de Bachillerato Edebé
(que quiere decir que uno compra lo que
más le gusta o le interesa si tiene dinero).

Secuenciación
 Segmentación de los saberes en asignaturas
 La secuenciación de contenidos por cursos y dentro de
cada curso presupone que el alumnado ha de
interesarse por los conocimientos de que se trate en el
momento en que la escuela decide que corresponde
 Lo habitual es que cuando, por ejemplo, se estudia
Historia los alumnos memoricen fechas y los
acontecimientos claves. Lo mismo sucede con los
personajes históricos destacados. Esto da lugar una
comprensión superficial y a un escaso interés en el tema
abordado. El alumnado no llega a desarrollar destrezas
fundamentales como escribir, investigar, resolver
problemas

Métodos pedagógicos.
 Las tareas segmentadas que enfatizan la limpieza y la
rapidez, la obsesión con los timbres, los horarios, podrían
entroncar con la ética decimonónica en un contexto en el que
los trabajos no requerían ningún tipo de explicación profunda
 La OCDE considera que una persona joven que se integre en
el mercado de trabajo habrá de afrontar un mínimo de cinco o
seis cambios de empleo.
 El modelo educativo actual se basa en el planteamiento de la
psicología conductista que considera que se aprende mejor a
partir de fragmentos que se van añadiendo unos a otros en
sucesivas sesiones lectivas.

 En una entrevista se les preguntó si había algunos temas que para ellos
fuera relevante explorar y sobre los que les interesara aprender. Casi, sin
dudarlo, expresaron las siguientes inquietudes:
** Entender el mundo contemporáneo.
** La diversidad como fuente de desigualdad social.
** Por qué se siguen produciendo guerras
** Por qué hay bandas urbanas.

 Propuestas de JACKSON y DAVIES (2000):
** ¿Es la nuestra una historia de progreso?
** ¿Mienten las estadísticas?
** ¿Es la gravedad un hecho o una teoría?
** ¿De qué modo los animales son como los humanos? ¿Y viceversa?
** ¿Qué significa ser libre en una sociedad democrática?
** ¿Qué desastres naturales tienen más probabilidades de suceder donde
vives?
** ¿Se repite la historia?

 La aventura de investigar.
** Biblioteca (la consulta y la lectura de libros de muy diferente tipo).
** Nuevas tecnologías

 La necesidad de escenarios deliberativos
Aprender a hablar, manejar un lenguaje que permita un mínimo de precisión, que no conduzca a la creación de
círculos cerrados de personas con las que uno se puede entender, es cualquier cosa menos algo
espontáneo. Casi la mitad de los jóvenes argentinos que completan la educación media tienen dificultad
para comprender un texto. La experiencia cotidiana nos confirma que muchas personas, jóvenes y no
tanto, no logran expresar con claridad lo que piensan. Esto no sólo ocurre entre nosotros: en Francia, uno
de cada diez jóvenes de entre 17 y 25 años no lee ni escribe correctamente. El lingüista francés Alain
Bentolila considera que esta situación genera lo que denomina inseguridad lingüística. La incapacidad de
expresar con precisión el pensamiento propio en palabras y de recibir el del otro con exigencia termina
encerrando a los jóvenes en un verdadero gueto social. Esta falencia los condena a la exclusión, los
impulsa a la rebelión y, posiblemente, también a la violencia. La inseguridad lingüística desemboca, así, en
una grave desigualdad social
(ETCHEVERRY, 2006).

 A favor del pluralismo pedagógico: las inteligencias
múltiples

Evaluación
 Se centra en la repetición de datos, en
resolver problemas cuya solución ya se
conoce previamente, en aplicar fórmulas y
técnicas similares estamos reproduciendo
el modelo de escuela actualmente
hegemónico
 En ocasiones las pruebas pueden ser
contradictorias.

Algunos datos sobre la primaria (1/3).

Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo
contenido se encuentra en el libro de texto.
Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida
corrección-.
¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino
de Santiago?
 Metrópolis-burgos-califato.

Pronunciarse sobre la veracidad.
Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase
verdadera completa. En el caso de que la frase sea
correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra
F al final de cada frase FALSA. Escribe también la
letra V al final de cada frase VERDADERA.
Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.

En otras la tarea se limita a completar.
La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se
desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose
distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla
entre ____ y ______ y se caracteriza por:
________________ .La 2ª se desarrolla entre
----- y ------ y se caracteriza por-----

Muchas preguntas contienen el enunciado de
“analiza las causas y las consecuencias de la
revolución francesa”. No se trata de que las
piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata
de preguntas aparentemente abiertas.

J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del
Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67.

 Los romanos, además de conquistar Hispania,
la romanizaron, es decir, trajeron hasta la
Península su lengua, su forma de vida y sus
creencias.
 En la misma página se plantean las
actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron
las tres cosas más importantes que trajeron los
romanos a la Península Ibérica.

Perlas del COU de 2004.
 La mortalidad infantil era muy elevada, excepto
entre los ancianos.
 Las nubes con mayor carga de lluvia son los
gruesos cunilíngüis.
 Los estadounidenses van a misa a menudo
porque los protestantes son muy católicos.
 Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas
que se ignora el nombre del autor.
 Los conejos tienen tendencia a reproducirse a
la velocidad del sonido.
 Los caracoles son todos homosexuales.
 El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.

Contrástese este tipo de preguntas con las planteadas en Suecia (DARLING-
HAMMOND y McCLOSKEY, 2009).
SUECIA: EVALUACIONES VINCULADAS A SITUACIONES DEL MUNDO
REAL
Las evaluaciones suecas suelen ser trabajos y preguntas de respuesta
abierta en las que los alumnos deben demostrar su conocimiento de los
contenidos y sus habilidades analíticas, lidiando con situaciones del mundo
real que pueden experimentar en sus propias vidas. A modo de ejemplo:
• Pregunta para alumnos de 5° grado (11- 12 años): Carl vuelve a su casa en
bicicleta desde su colegio a las 4 de la tarde. Le toma aproximadamente un cuarto de
hora. En la tarde, retornará a la escuela porque tiene una fiesta que empieza a las 6 de
la tarde. Antes de la fiesta debe comer. Cuando llega a su casa, lo llama su abuela,
que es vecina, quien quiere que le lleve la correspondencia antes de que se vaya a la
fiesta. Ella también quiere que él lleve su perro a pasear y luego converse un rato con
ella. ¿Para qué tiene tiempo Carl antes de que empiece la fiesta? Escribe y describe
cómo has razonado.
• Pregunta en secundaria superior: En 1976 Lena tenía un salario mensual de
6,000 kr. En 1984 su salario había subido a 9,000 kr. En precios corrientes, su
salario había subido un 50%. ¿Cuánto cambió en precio fijo? En 1976 el
Índice de Precios al Consumidor era de 382; en 1984 era de 818

En la página Web de un instituto de secundaria se detectan los problemas del alumnado. He aquí
lo que se dice sobre sus problemas de comprensión.
b) Principales fallos en su sistema de estudio: Cuando se analizan sus hábitos de estudio con
preguntas indirectas y con posibilidades de respuesta abiertas, se descubren dos graves
deficiencias que afectan al 90% de los alumnos.
** Mala planificación del tiempo y deficiente control de las condiciones ambientales, que son dos
importantes deficiencias para lograr una buena concentración.
** Falta de un método de estudio adecuado, sistemático y activo, basado en la comprensión de lo
que se quiere aprender. La mayoría estudia de una forma anárquica, memorística y repetitiva, por
lo que el estudio les resulta muy aburrido y poco eficaz, lo que aumenta su inseguridad e
insatisfacción.

También se detectan fallos importantes en estos otros campos:
** En la preparación de exámenes. Lo que normalmente hacen es memorizar, el día antes del
examen, aquello que puede "caer", cuando lo normal sería dedicarse a repasar toda la materia,
asimilada con anterioridad.
** En la lectura. Les resulta más fácil memorizar algo mecánicamente que hacer un esfuerzo por
extraer las ideas principales y comprender el contenido de lo leído, base del posterior uso de la
memoria comprensiva.
** En los apuntes. Tienden a copiar todo lo que pueden de lo que dice el profesor, sin pensar si lo
entienden o no.
** En la actitud ante los estudios. En un 20% de los alumnos aproximadamente, la actitud ante los
estudios, las asignaturas, los profesores, el Instituto, etc., es negativa. Existe una clara ausencia
de motivación http://www.educa.madrid.org/web/ies.cardenalherrera.madrid/pe04.htm

¿Qué es una competencia? I
 Capacidad demostrada de utilizar
conocimientos y destrezas.
 El conocimiento es el resultado de la
asimilación de información que tiene lugar en el
proceso de aprendizaje.
 La destreza es la habilidad para aplicar
conocimientos y utilizar técnicas a fin de
completar tareas y resolver problemas
(definición oficial de la Comisión Europea).

¿Qué es una competencia? II
 Las competencias permiten hacer frente a
una situación compleja, construir una
respuesta adaptada. Se trata de que el
estudiante sea capaz de producir una
respuesta que no ha sido previamente
memorizada (Philippe Perrenoud).

¿A qué contribuyen las competencias?

 Conducen a resultados valorados por las
sociedades y los individuos.
 Ayudar a los individuos a hacer frente a
una variedad de demandas en una
diversidad de contextos.
 Ser importantes no solo para los
especialistas sino también para los
individuos.

Unión europea España
1. Comunicación en la lengua 1. Competencia en comunicación
materna. lingüística.
2. Comunicación en la lengua
extranjera.

3. Competencia matemática y 2. Competencia matemática.
competencias básicas en ciencia y
tecnología. 3. Competencia en el conocimiento y en
4. Competencia digital. la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.

1.Aprender a aprender. 5. Competencia para aprender a
2.Competencias sociales y cívicas. aprender.
6. Competencia social y ciudadana.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu 7. Autonomía e iniciativa personal.
emprendedor.

8. Conciencia y expresión culturales 8. Competencia cultural y artística.

Conclusiones.
 No está nada claro por qué tenemos este
currículo.
 El currículo está alejado de la vida real.
 Faltan conocimientos esenciales.
 Habría que precisar qué tipo de persona
queremos formar.
 La esperanza de las competencias.

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 WILLIS, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de la clase obrera, Madrid, Akal.


I’ve got to admit
it’s getting better
all the time
(Lennon, McCartney)

Tema 9
Rendimiento escolar.

El Médico de Familia ingles, Ronald Gibson,
comenzó una conferencia sobre
conflictos generacionales, citando cuatro frases:
 'Nuestra juventud gusta del lujo y es mal
educada, no hace caso a las autoridades y no
tiene el menor respeto por los de mayor edad.
Nuestros hijos hoy son unos verdaderos
tiranos. Ellos no se ponen de pie cuando una
persona anciana entra. Responden a sus
padres y son simplemente malos'.

 Sócrates (470 - 399 A.C.)

 'Ya no tengo ninguna esperanza en el
futuro de nuestro país si la juventud de
hoy toma mañana el poder, porque esa
juventud es insoportable, desenfrenada,
simplemente horrible.'

 Hesíodo ( 720 A.C.)

 'Nuestro mundo llegó a su punto crítico.
Los hijos ya no escuchan a sus padres.
El fin del mundo no puede estar muy lejos‘

 Un sacerdote desconocido (2.000 A.C.)

 'Esta juventud esta malograda hasta el fondo del
corazón. Los jóvenes son malhechores y
ociosos. Ellos jamás serán como la juventud de
antes. La juventud de hoy no será capaz de
mantener nuestra cultura'

Texto escrito en un vaso de arcilla descubierto en
las ruinas de Babilonia (actual Bagdad) y con
más de 4.000 años de existencia.

… una generación perdida solo entregada
al panem et circenses del botellón y las
descargas gratuitas.

 Enrique Gil Calvo: Crisis sistémica y cambio de ciclo vital, El País, 27 de diciembre
de 2012.
 http://elpais.com/elpais/2012/12/17/opinion/1355766885_808443.html

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