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1. © Prud’Homme (2015)
Au sein d’une culture des données, la compilation des données se
fait essentiellement sous trois angles, d'où les trois types de profils
: le profil individuel, le profil de classe et le profil par année
d'études.
Trois profils
incontournables

2. © Prud’Homme (2015)
Un logiciel de gestion des données d’apprentissage est indispensable
pour que les équipes de collaboration soient efficaces dans l’analyse
des données et pour cibler les besoins des élèves.

3. © Prud’Homme (2015)
Le profil individuel se réalise de façon optimale lorsqu'on
rassemble plusieurs observations d'un seul élève, et cela dès la
maternelle, à partir de différents outils d’observation.
Le profil individuel

4. © Prud’Homme (2015)
Par exemple, dans cette figure, on constate l'évolution des résultats d’un
élève suite à sept observations en identification des lettres. Avec ces
données, le jugement de l’enseignant repose sur des faits précis à l’égard
de l’apprentissage d’un élève.
Un profil individuel en lien avec
les lettres majuscules

5. © Prud’Homme (2015)
Il y a de nombreux avantages à transformer les données brutes en
graphiques. D’un coup d’œil, de telles représentations s’avèrent précieuses
pour constater visuellement l’évolution des progrès d’un élève.
Profil individuel en
lecture nivelée

6. © Prud’Homme (2015)
Tel qu'illustré, dans le cas de la lecture nivelée, chacun des résultats
d’observation est représenté par une bande horizontale, ce qui rend
visible la progression de l'élève et facilite l’analyse et l’interprétation
des résultats.
Profil individuel en
lecture nivelée

7. © Prud’Homme (2015)
En ayant des profils individuels informatisés, il devient facile de
prendre en considération pour chaque élève tous les autres aspects de la
lecture comme le rappel de texte, les inférences, la fluidité, etc. afin de
faire, entre autres, des corrélations.
Profil individuel
en rappel de texte

8. © Prud’Homme (2015)
Les données en elles-mêmes ne valent rien. Leur richesse pour
alimenter les prises de décisions d’ordre pédagogique vient de la
possibilité d’en réaliser plusieurs représentations. Bien utilisé, le profil
individuel permet . . .
d’expliquer les écarts dans les résultats des élèves;
de déterminer la zone proximale de développement;
d’établir des objectifs d’amélioration;
de constater et analyser l’évolution des progrès;
de faire des études de cas pour identifier des types
d’apprenants;

9. © Prud’Homme (2015)
En outre, le profil individuel permet . . .
de faire des regroupements d’élèves;
de planifier la rétroaction positive à l’élève;
de communiquer des résultats aux parents;
de faire un bilan de la réussite d’un élève en fonction
d’un continuum.

10. © Prud’Homme (2015)
Par ailleurs, à la suite de l'administration d'un outil d'observation
commun, les données d’apprentissage peuvent être regroupées en profil
de classe constituées par les résultats bruts de chacun des élèves d’un
groupe classe.
Le profil de classe

11. © Prud’Homme (2015)
Comme pour le profil individuel, avec ces données d’ordre quantitatif
et qualitatif provenant d’observations précises, l’enseignant possède
des preuves des apprentissages réalisés pour l’ensemble du groupe
classe.
Profil de classe en identification des lettres

12. © Prud’Homme (2015)
Dans cette figure, il est question d'un profil de classe en lien avec la
lecture nivelée. Chaque rangée fait référence aux résultats d'un élève de
deuxième année et les onglets en haut rassemblent les données en
fonction des autres critères en lecture.

13. © Prud’Homme (2015)
Par exemple, examinons ce profil de classe à partir de données sur le
rappel de texte en lecture. Ici, le critère d’observation s’énonce comme
suit: « Le rappel de texte contient des informations inférées à partir du
récit et démontre que l’élève lit entre les lignes. »

14. © Prud’Homme (2015)
De façon générale, ces données sont compilées en fonction de quatre
seuils de réussite. Dans ce cas-ci, pour la capacité de faire des inférences
les seuils sont : « mal inférées, peu nombreuses, nombreuses, très
nombreuses », et le résultat de l’élève est indiqué par un crochet.

15. © Prud’Homme (2015)
Comme on peut le constater, il est plus facile de décrypter et de
visualiser l'apprentissage des élèves quand les données sont
transposées en représentations graphiques.

16. © Prud’Homme (2015)
Au sein d'une équipe de collaboration, les profils de classe doivent
être discutés régulièrement, entre autres afin de tracer des points
communs entre ceux-ci. Ils permettent . . .
de prévoir et d’organiser l’enseignement de la salle
de classe;
de déterminer les besoins des élèves de la classe;
de planifier des regroupements flexibles basés sur les
besoins réels des élèves;
de repérer les élèves à risque afin de prévoir la
différenciation pédagogique;

17. © Prud’Homme (2015)
En outre, le profil de classe donne la possibilité de . . .
d’établir des objectifs d’amélioration en fonction de
seuils de réussite;
d’établir des objectifs d’amélioration SMART pour
chacune des regroupements prévus;
d’organiser les ressources matérielles de la salle de
classe;
de constater la progression du groupe classe;

18. © Prud’Homme (2015)
Finalement, le profil de classe permet . . .
d’établir des priorités communes au sein de l’école ou de la
commission scolaire;
de faire des liens pertinents entre les données de la salle et
les cibles visées lors de l’établissement de la convention de
partenariat;
de déterminer des normes de réussite à atteindre par année
d’études.

19. © Prud’Homme (2015)
Le profil par année d’études permet les mêmes analyses que le profil de
classe, mais les compilations sont plus nombreuses et complexes
notamment pour ce qui est de comparer l’évolution des données
d’apprentissage sur plusieurs années.
Le profil par année d’études

20. © Prud’Homme (2015)
Dans ce contexte, le nom des élèves importe peu puisqu'on cible plutôt
un apprentissage sur une période de temps quelconque effectué par un
groupe d'élèves d'une même année d'études.

21. © Prud’Homme (2015)
Par exemple, dans cette figure, on a compilé les données sur les lettres
minuscules afin de savoir celles qui sont acquises à un moment donnée.
Les lettres non acquises sont mises en évidence par les colonnes en
rouge.

22. © Prud’Homme (2015)
Les données du profil par année d’études sont particulièrement utiles à
long terme. En effet, les résultats de ces profils ont avantage à être
comparés sur plusieurs années d’études afin de vérifier l’évolution du
rendement des élèves au fil du temps.
Lecture nivelée

23. © Prud’Homme (2015)
Ce tableau illustre d'ailleurs de tels résultats qui témoignent de
l'évolution du niveau de lecture moyen des élèves au cours d'une
période de trois ans.
Lecture nivelée

24. © Prud’Homme (2015)
On peut présenter ces données sous
diverses formes afin de faciliter l’étude
de la progression des élèves.

25. © Prud’Homme (2015)
Dans cette figure, on y a représenté la
distribution des élèves en pourcentage pour
quatre années d'études en fonction du niveau
de lecture atteint.

26. © Prud’Homme (2015)
D’un seul coup d’œil, il devient aisé de saisir les résultats de l’ensemble
de l’école, mais surtout, de mettre en évidence les élèves à risque, ceux
qui se rapprochent de la norme et ceux qui la dépassent grâce à la zone
colorée qui représente la norme de fin d’année.

27. © Prud’Homme (2015)
Ces mêmes données peuvent être transposées sous forme de graphiques à
barres. Dans ce contexte, il devient facile de constater la distribution des
élèves en fonction de chaque niveau de lecture, et ce, pour chacune de
ces années d’études.

28. © Prud’Homme (2015)
Enfin, on peut traduire ces données en graphiques circulaires pour
représenter le nombre d’élèves selon trois degrés de réussite: sous la
norme (rouge), dans la norme (jaune) et au-dessus de la norme (bleu).

29. © Prud’Homme (2015)
Le profil par année d’études amène les enseignants à se questionner sur
les apprentissages qui constituent des obstacles, année après année. De
plus, il incite à la réflexion sur la façon dont est offert l’enseignement et
sur le choix des contenus à privilégier.

30. © Prud’Homme (2015)
Il oblige également à imaginer d’autres façons de faire afin de
produire des meilleurs résultats au fil des jours et des années. Bien
utilisé, il permet :
de créer des sommaires de l’apprentissage afin d’identifier
des tendances;
d’étudier l’évolution des résultats sur plusieurs années
scolaires;
de désagréger les données en fonction de besoins
spécifiques;
de faire le lien entre les données de l’école et le programme
scolaire qui est organisé selon les années d’études;

31. © Prud’Homme (2015)
De plus, il donne l’occasion :
d’établir des priorités communes au sein de l’école ou de la
commission scolaire;
de faire des liens pertinents entre les données de la salle et
les cibles visées lors de l’établissement de la convention de
partenariat;
de déterminer des normes de réussite à atteindre par année
d’études.

32. © Prud’Homme (2015)
Dans ce segment, nous avons exploré diverses représentations en lien avec
les trois profils pour étudier les données. Ceux-ci ne sont pas exclusifs,
mais pour une école s'appuyant sur une culture de données, ils s'avèrent
fondamentaux au travail de collaboration au sein d’une CAP.

33. © Prud’Homme (2015)
Poussons maintenant davantage l'utilisation des données.
Allons plus loin
avec les données