Este documento presenta una sesión sobre el paradigma cognitivo en psicología de la educación. Brevemente describe los antecedentes, problemática de estudio, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos del paradigma cognitivo, así como algunos de sus autores representativos como Piaget, Vygotsky y Bruner.
1. UNIVERSIDAD
INTERAMERICANA DEL NORTE
PSICOLOGÍA CONTEMPORÁNEA
Sesión 3
PARADIGMA COGNITIVO
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Psicología Contemporánea
2. OBJETIVO GENERAL
• Analizar aspectos de la actualidad en la
Psicología que le permiten al profesional
comprender y tomar decisiones ante
situaciones educativas problemáticas.
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Psicología Contemporánea
3. Sesión 3
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO
– Antecedentes
– Problemática de estudio
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
– Proyecciones de aplicación
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Psicología Contemporánea
4. Sesión 4
• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
– Antecedentes
– Problemática
– Fundamentos epistemológicos
– Supuestos teóricos
– Prescripciones metodológicas
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Psicología Contemporánea
5. ENFOQUES DE LA
Paradigmas en
INVESTIGACIÓN
psicología de la
educación
Gerardo Hernández Rojas
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Psicología Contemporánea
6. Psicología de la educación
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
COGNITIVO
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Psicología Contemporánea
7. PARADIGMA COGNITIVO
• Es uno de los paradigmas más pujantes en
psicología de la educación.
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8. PARADIGMA COGNITIVO
• Es uno de los que mayor cantidad de
expectativas ha generado en el campo de la
educación y al mismo tiempo, de los que más
impacto ha causado en ese ámbito.
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Psicología Contemporánea
9. PARADIGMA COGNITIVO
• Las influencias más importantes de la
gestación del paradigma cognitivo son:
• La crítica y desconfianza al conductismo
1
• El avance de las tecnologías de la posguerra
2
• La aparición de la gramática de la lingüística generativa de
3 Chomski
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10. PARADIGMA COGNITIVO
• La aparición de los cognitivos fue una reacción
para recuperar el concepto de mente y
procesos mentales que fueron despreciados
por los conductistas.
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11. PARADIGMA COGNITIVO
• Se esforzaron por indagar sobre los procesos
de creación y construcción de los significados
y producciones simbólicas.
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12. PARADIGMA COGNITIVO
• Iniciaron con la teoría del procesamiento de la
información.
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13. PARADIGMA COGNITIVO
•El estudio de las
Problemática representaciones
de estudio mentales
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14. PARADIGMA COGNITIVO
Interrogantes
¿Cómo las representaciones mentales
guían los actos?
¿Cómo se elaboran o generan las
representaciones mentales?
¿Qué tipo de procesos cognitivos y
estructuras mentales intervienen en la
elaboración de las RM?
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15. PARADIGMA COGNITIVO
• Establecen una analogía entre mente humana
y computadora pues consideran que en ambas
se hace procesamiento de la información.
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16. PARADIGMA COGNITIVO
• Hoy en día se integran diferentes posturas
teóricas dentro del paradigma.
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Psicología Contemporánea
18. Jerome Bruner
• Durante el desarrollo se
enfatizan diferentes
modos de procesar y
representar la
información.
• El aprendizaje por
descubrimiento es la
capacidad de reorganizar
los datos ya obtenidos de
maneras novedosas, de
tal forma que se
conviertan en
descubrimientos nuevos.
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Psicología Contemporánea
19. Jerome Bruner
• Todo conocimiento real
es aprendido por uno
mismo.
• Propone cuatro aspectos
en la teoría de la
instrucción:
– Motivación a aprender
– Estructura del contenido
– Aprendizajes previos
– Refuerzo del aprendizaje
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20. Robert Gagné
• Procesamiento de la información
• Su teoría distingue cuatro
divisiones específicas:
– Procesos de aprendizaje
– Análisis de los resultados de
aprendizaje
– Condiciones de aprendizaje
– Aplicación al currículo
• Incluye los procesos de control y
expectativas
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21. Robert Gagné
• Capacidades que se pueden
aprender:
– Destrezas motoras
– Procesamiento de
información verbal
– Destrezas intelectuales
– Actitudes
– Estrategias cognoscitivas
• Destrezas mentales
• Procesos cognoscitivos
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22. David Ausubel
• Aprendizaje significativo
• Para el aprendizaje
escolar es necesaria la
habilidad del
pensamiento hipotético
deductivo.
• El aprendizaje se da por
asimilación.
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23. David Ausubel
• Dos clasificaciones de las HBP:
• En primer lugar
– Habilidad para conocer
– Habilidad para recoger
– Habilidad para organizar
– Habilidad para utilizar el conocimiento
• En segundo lugar:
– Metacognitivas
– Razonamiento
– Solución de problemas
– Aprendizaje
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24. Piaget
• Estudió el desarrollo cognitivo, el
pensamiento y la inteligencia.
• Los esquemas cognitivos se
modifican por la asimilación y la
acomodación.
• El desarrollo esta ligado a
esquemas sensoriomotrices.
• El conocimiento está ligado a la
acción directa.
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25. Conceptos básicos de la teoría de Piaget
• Esquemas
• Estructura
• Organización
• Adaptación
• Asimilación
• Acomodación
• Equilibrio
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26. Lev Vygotski
• El desarrollo y el aprendizaje
se influyen mutuamente.
• Propone la zona de desarrollo
próximo.
• Se aprende mejor con otros.
• Los aprendizajes que se
obtienen en el contexto y con
los otros son más
significativos.
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34. Fundamentos epistemológicos
El planteamiento epistémico
considera que el sujeto elabora
las representaciones y entidades
internas.
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35. Fundamentos epistemológicos
Las acciones y las
representaciones mentales
desempeñan un papel causal en
la organización y realización de
las conductas.
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36. Fundamentos epistemológicos
El sujeto organiza
estas
representaciones en
un sistema cognitivo.
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37. Supuestos teóricos
• La explicación del
comportamiento
humano se remite a
una serie de
procesos internos.
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38. Supuestos teóricos
• Plantean
modelos en
forma de
diagrama.
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39. Supuestos teóricos
• Teoría de los
esquemas
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40. Supuestos teóricos
• Invariantes
funcionales
–Organización
–Adaptación
•Asimilación
•Acomodación
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41. Supuestos teóricos
Equilibración
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42. Modelo del procesamiento de la información
Gagné
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43. Etapas del desarrollo cognitivo
Piaget
Operaciones
Formales
Esquemas
Operaciones operatorios
concretas
Preoperatoria
Sensorio-motora
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44. Tipos de conocimiento
Físico
Lógico matemático
Social
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45. Modelo del procesamiento de la información
Gagné
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46. Prescripciones metodológicas
• Los cognitivos utilizan los métodos:
–La inferencia.
–Histórico-crítico
– Análisis formalizante
–Psicogenético
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47. Prescripciones metodológicas
• Las estrategias utilizadas son:
– La introspección
– La investigación empírica
– La entrevista
– La simulación
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48. El método histórico-crítico
• Es utilizado para indagar y analizar el
pensamiento colectivo durante un cierto
periodo histórico.
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49. El método histórico-crítico
• Explorar el desarrollo histórico de ciertos
conceptos pertenecientes al
conocimiento físico (espacio, causalidad,
tiempo) y lógico-matemático (por
ejemplo número, geometría) en la
historia del hombre como especie.
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50. El método de análisis formalizante
• Consiste en la reflexión y análisis
lógico de los conocimientos, con la
intención de lograr una
axiomatización total o parcial.
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51. El método psicogenético
• Se utiliza en la investigación de nociones o
génesis de conocimientos (físico, lógico-
matemático y social), en el contexto del
desarrollo ontogenético.
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52. El método psicogenético
• Es la utilización de la psicología
como método para abordar los
problemas epistemológicos.
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55. Enseñanza
Consiste en propiciar situaciones para
que el alumno construya conocimientos
de manera natural y espontánea, como
resultado de su propio nivel de desarrollo
cognitivo.
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56. Metas de la educación
• La educación debe favorecer impulsar el
desarrollo cognoscitivo del alumno,
mediante la promoción su autonomía
moral e intelectual.
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57. Objetivos de la educación
Lograr un pensamiento racional, pero al
mismo tiempo la autonomía moral e
intelectual de los educandos.
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59. Concepción del Alumno
Un sujeto que posee un nivel
específico de desarrollo
cognitivo.
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60. Concepción del Maestro
• Promotor del desarrollo y de la autonomía de
los educandos.
• Recrear situaciones adecuadas de
aprendizaje
• Conocer las características de los estadios del
desarrollo cognitivo
• Analizar los contenidos escolares
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61. Concepto del Aprendizaje
Sentido
amplio Desarrollo
Conocimientos Sentido
y experiencias Estricto
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62. Metodología de la enseñanza
Enseñanza indirecta
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63. Presentación creada por Nancy Zambrano
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No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.
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