2. Rol Del Profesor
La participación del docente puede ser la siguiente (López, 1997):
 Formular buenas preguntas, que motiven la reflexión, la relación de ideas y que
ayuden a encontrar puntos claves durante la discusión.
 Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusión.
 Evitar que un participante sea inhibido por otro.
 Llevar al grupo de una fase a otra.
 Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra.
 Evitar exponer sus propias opiniones para no influir en el grupo.

3.  Utilizar el pizarrón o algún otro recurso tecnológico para resumir y clarificar.
 Administrar el tiempo para asegurar el avance del trabajo.
 Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier
alumno.
 Inducir tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones.

4. Rol del alumno
Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes:
• Entender y asimilar el método de caso.
• Trabajar individualmente y en equipo.
• Formular preguntas relevantes para la solución del caso.
• Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles
soluciones.
• Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.
• Llegar a un consenso global.
• Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

5. Rol del alumno

6. Indicadores de evaluación
Son los rasgos o
caracterizadores
cualitativos de una
conducta, un
producto, un proceso o
de un instrumento de
evaluación
estandarizado, como las
pruebas SIMCE o PSU.

7.  Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan
cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de
procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observación
directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en
un puntaje, concepto o porcentaje de logro.
 Los indicadores, en consecuencia, vinculan un fenómeno material(una prueba, una
disertación, una conducta – investigar -, un contenido, una habilidad, etc.), con un
marco de evaluación abstracto, previamente estipulado y sostenido en un marco
teórico que integra – al menos – un paradigma pedagógico (como por
ejemplo, constructivismo) y un campo disciplinario (como por ejemplo,ciencias
sociales).