2. Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo. Programa de Estudio. Asignatura Estatal. Educación Básica. Secundaria. Fue
elaborado en la Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación de Quintana Roo.
Coordinadora de Equipos Académicos
para el diseño de Asignatura Estatal
Elsi Rodríguez Carrillo
Autores
Elsi Rodríguez Carrillo
Suemi Mc-Liberty Martínez
Antonio García Palmero
José Ignacio Aké Queb
Patricia Castillo Fernández
Revisión de estilo
Rosalva Caudillo Lugo
Primera edición, 2007
Segunda Edición, 2008
Tercera Edición, 2010
Secretaría de Educación de Quintana Roo, 2010
Av. Insurgentes 600
Colonia Gonzalo Guerrero
C.P. 77010
Chetumal, Q. R.
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA

3. Página |3
ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 7
Propósitos 11
Enfoque 13
Organización de los contenidos 17
Orientaciones Didácticas 19
Orientaciones para la evaluación 23
Recursos Didácticos y Tecnológicos 25
Bloques temáticos 29
Bibliografía 45

5. Página |5
PRESENTACIÓN centrado en un modelo educativo basado en el desarrollo
de competencias, para asegurar las necesidades de la
sociedad futura, así como la conexión con la educación
En el año 2006 la Secretaría de Educación Pública editó el media.
Plan de Estudios para la Educación Secundaria y los
programas correspondientes a las asignaturas. En este A partir de las reformas de educación preescolar (2004) y
contexto, la Asignatura Estatal se define en cumplimiento de educación secundaria (2006), se sentaron las bases del
de la segunda fracción del artículo 13 y el artículo 48 de la perfil de egreso de la educación básica. La educación
Ley General de Educación. primaria se encuentra en un proceso de renovación
curricular, para hacer factible la articulación con los niveles
La Asignatura Estatal Memoria e Identidad: Historia de precedentes y consecuentes.
Quintana Roo, favorece en los estudiantes, oportunidades
formativas, a fin de que, en un marco de justicia, equidad y De este modo, la asignatura responde a los requerimientos
aprecio por la diversidad, logren los rasgos del perfil de establecidos por la Reforma de Secundaria, puesto que el
egreso de la educación básica. De esta manera, integren y programa de estudios se centra en que los adolescentes
apliquen aprendizajes relacionados con su cultura y con el adquieran los conocimientos, las habilidades y
entorno social y natural donde viven; desarrollen proyectos competencias para la construcción de una identidad
para aplicar sus conocimientos; fortalezcan los nacional y estatal.
conocimientos sobre el ámbito estatal que los ayude a Para atender los requerimientos educativos actuales, en
resolver situaciones cotidianas. respuesta a los intereses, necesidades y expectativas de
En México, a partir de 1993, se establece la obligatoriedad los estudiantes quintanarroenses, se incorpora la
de la educación secundaria, reconociéndola como Asignatura Estatal Memoria e Identidad: Historia de
componente fundamental y etapa final de la educación Quintana Roo, en el primer grado de educación secundaria,
básica. En el marco del artículo tercero constitucional y en que tendrá vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y
cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley 2011-2012.
General de Educación, la Secretaría de Educación Pública Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia del
impulsa la reforma de la educación secundaria en los programa de estudio y sus resultados, en los cursos
ámbitos de renovación del plan y programas de estudios; la escolares 2008-2009 y 2009-2010, se realizó una consulta
profesionalización permanente de maestros y directivos; el participativa con los docentes que imparten la asignatura y
mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento equipos técnicos de las tres modalidades de educación
escolar; la transformación de las formas de organización y secundaria. De los resultados obtenidos, los maestros
gestión para consolidar a la escuela como el centro de las manifestaron que existe congruencia entre los
decisiones y acciones del sistema educativo. componentes del programa: propósitos, enfoque,
Por su parte, la Reforma Integral de la Educación Básica- contenidos, aprendizajes esperados, orientaciones
RIEB, es fundamental para el logro del perfil de egreso del didácticas y sugerencias de evaluación. Del mismo modo,
subsistema, mediante la articulación de los tres niveles, con opinaron que los componentes del programa proporcionan
un currículo sensible a los principios, valores y necesidades información relevante para orientar el trabajo docente y el
de las diferentes poblaciones de la sociedad mexicana, aprendizaje de los alumnos. A su vez, reconocieron que la

6. asignatura aporta elementos para el logro del perfil de que éste responda a las necesidades e intereses de los
egreso de la educación básica y promueve el desarrollo de alumnos.
las competencias para la vida.
La Secretaria de Educación de Quintana Roo, confía en
Por otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar que los directivos y docentes encuentren respuesta en los
competencias en los alumnos; para el diseño y aplicación ajustes realizados al programa de la asignatura. Es de
del proyecto; así como, la aplicación de estrategias de suma importancia conocer permanentemente los resultados
evaluación de los resultados de aprendizaje de los del trabajo de la comunidad escolar; sus comentarios,
alumnos, porque exteriorizan que continúan aplicando experiencias y observaciones permitirán la actualización
exámenes escritos como medio para evaluar conocimientos permanente del documento, en el marco de un sistema de
conceptuales. seguimiento y evaluación de esta propuesta curricular.
Asimismo, demandan un libro de texto que les permita
desarrollar los contenidos del programa; sin embargo, ante
la ausencia de éste, maestros y alumnos se apoyan en la
investigación de campo y en la consulta de diversas fuentes
de información a su alcance. Con esta iniciativa, más que
entorpecer el aprendizaje, los docentes fortalecen el
carácter formativo de la asignatura.
Respecto a las necesidades de actualización, los maestros
solicitan apoyo para la planeación de actividades y
estrategias para la elaboración y aplicación de proyectos.
En este contexto, los resultados de la evaluación y los
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de
los programas de la Asignatura Estatal, 2009, sirvieron de
base para la actualización de esta nueva edición del
programa, en atención a las necesidades formativas de
los estudiantes quintanarroenses.
El programa de estudios fue elaborado por un Equipo
Técnico Estatal, integrado por docentes de educación
secundaria y personal con funciones técnico pedagógicas,
mismos que tienen la responsabilidad del proceso de
seguimiento y evaluación de la aplicación de la asignatura
para mantenerla actualizada. Las acciones de seguimiento
se realizarán mediante la aplicación de diversos
Secretaria de Educación de Quintana Roo
instrumentos que permitan recabar información útil, que
incida en la actualización permanente del programa para

7. Página |7
INTRODUCCIÓN dejando atrás la posibilidad de obtener mejores ingresos
ligados a mayor educación.
La asignatura Memoria e Identidad: Historia de Quintana Derivada del turismo, como principal actividad económica,
Roo para el primer grado de educación secundaria, se en la entidad se manifiesta un alto índice de migración. De
ubica en el campo temático La historia, la geografía, y/ o el las entidades federativas, Quintana Roo tiene el mayor
patrimonio cultural y natural de la entidad; en particular en porcentaje de residentes nacidos fuera de él con el
el subcampo temático Historia de la entidad. Esta equivalente al 55.6% de su población actual, de los cuales
asignatura tiene antecedentes en la asignatura opcional el 28% de la población migrante son mujeres. Un
Historia de Quintana Roo, que se implementó en el 2005. porcentaje menor proviene de otros países. También se
En Quintana Roo, ha sido una constante la preocupación encuentra entre las entidades con mayor presencia de
por mejorar la educación secundaria. La escolaridad población indígena con niveles del 23.0 % de ciudadanos
promedio es de 8.5 grado de formación (INDISEP 2004); residentes en el grupo de edades de 5 años y más, siendo
esta cifra es superior a la media nacional de 7.9 grados. Sin 173.5 mil (XVI Censo de Población y Vivienda 2000).
embargo, el acceso a la educación secundaria se ve Así, la desigualdad de oportunidades educativas detiene el
afectada por la gran diversidad geográfica, socioeconómica desarrollo social y económico del estado. A nivel individual,
y cultural que se refleja en los ocho municipios. El 13% de los adolescentes del medio rural e indígena, así como los
los jóvenes de entre 12 y 15 años de edad, no asiste a la que viven en la zona conurbano de las ciudades, se
escuela; o bien, ha dejado de hacerlo, sin haber concluido incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sin
su escolaridad básica obligatoria, (INEGI, 2000). preparación; por consiguiente con un desempeño de baja
En el curso escolar 2005-2006, en secundaria se logró una calificación e insuficiente remuneración; por lo que tienen
cobertura del 88.6 % y un nivel de absorción del 101.3 % nulas posibilidades de obtener beneficios sociales,
en comparación con la media nacional del 94.7%. El alto económicos y culturales para lograr una vida de calidad.
índice de absorción rebasa el promedio nacional por 1.4 Ante la problemática actual, el Sistema Educativo Estatal,
puntos porcentuales; ésta es más elevada en los no solo debe responder al constante crecimiento de la
municipios urbanos, como consecuencia de la migración matrícula educativa (crecimiento de 4.4 % anual en un
permanente, demandantes de educación secundaria. periodo de seis años) y elevar sus indicadores educativos,
Asimismo, la proporción de alumnos que reprueban algún sino responder a la necesidad de los jóvenes, quienes se
grado escolar se ha reducido paulatinamente en los últimos enfrentan a diversas situaciones como la migración,
años; en el ciclo escolar 2003-2004 la reprobación fue desigualdad económica y social, que deja a una gran
19.95%, en tanto que en 2005-2006 del 17.25%, mayoría de adolescentes con escasos recursos para que
Por otro lado, la entidad en 2008-2009, obtuvo una se desarrollen como ciudadanos íntegros y ejerzan todos
eficiencia terminal alta 80.9% y una baja deserción escolar sus derechos, incluyendo el derecho a la educación.
en educación secundaria (6.0%), Esto quiere decir que 19 Ante las problemáticas que viven los adolescentes, este
de cada 100 alumnos no concluyen este tramo educativo. programa de estudio representa la oportunidad para que los
Los estudiantes abandonan la escuela para trabajar, alumnos nativos fortalezcan su identidad histórica y, al

8. mismo tiempo, los adolescentes inmigrantes conozcan la comprensión histórica y cultural de las sociedades iniciales
cultura en la que se encuentran inmersos. que habitaron la costa oriental de la península de Yucatán.
Por tanto, la asignatura responde a varias necesidades Del mismo modo, se incluye el descubrimiento y conquista
sentidas en el estado, entre otras, dar respuesta a los de Quintana Roo; la etapa colonial, la piratería, la Guerra
requerimientos, necesidades e intereses de los de Castas y el Quintana Roo contemporáneo.
adolescentes que cursan la secundaria, en relación a un Históricamente, la Guerra de Castas representa un
pasado diferente y un presente común; hacer hincapié en el momento relevante, en él se encuentra el origen de la
desarrollo del pensamiento histórico, identificando los resistencia anticolonial que se manifiesta en las
valores relacionados con éste y los momentos de insurrecciones indígenas. Los alcances de este hecho
continuidad, permanencia, ruptura o cambio del hecho histórico, rebasó las fronteras de la región peninsular e
histórico, a su vez, realizar acciones en las que muevan incidieron en la definición de la frontera sur de México. De
saberes, analicen contrasten e integren informaciones igual manera, en la vida de los mayas actuales, continúan
diversas, valorando el papel de las fuentes y los métodos vigentes los elementos ceremoniales religiosos en torno de
del historiador. la Cruz Parlante, símbolo de la lucha maya y principal
mecanismo a través del cual se conservan una serie de
El curso se centra en el estudio de los primeros pobladores
rasgos sociales y culturales en continua readaptación.
de la región oriental de la península de Yucatán hasta el
siglo XX. De esta manera, los estudiantes de primer grado De esta manera, el carácter formativo de la asignatura
de educación secundaria, tienen la oportunidad de Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo se sustenta,
consolidar el conocimiento de la historia de la entidad; a su no solo en la adquisición de saberes disciplinarios sobre la
vez, desarrollar el pensamiento y la conciencia histórica historia local, sino en el conjunto de saberes:
para que, de manera informada y responsable, se asuman conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que cobran
como ciudadanos del mundo. significado cuando los alumnos realizan el análisis, la
comprensión y reconstrucción objetiva del conocimiento
Los alumnos de educación primaria han desarrollado
histórico, para explicar el pasado y presente de la memoria
habilidades básicas sobre ordenamiento cronológico,
e identidad del lugar donde viven. En este sentido, la
cambio y permanencia y multicasualidad. Estas habilidades
asignatura pretende desarrollar conciencia y sentido de
les permitirán comprender los contenidos de las
identidad para que los adolescentes resinifiquen el espacio
asignaturas de Historia I y II, e Historia de la entidad de la
donde viven, que los lleve a generar acciones responsables
educación secundaria.
socialmente construidas.
Los contenidos de estudio abordados en la asignatura, se
Asimismo, la asignatura busca desarrollar competencias
refieren a los períodos más destacados de la historia de la
para la ciudadanía activa, en el que los alumnos movilicen
entidad con el propósito que los alumnos perciban su
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
desarrollo y consoliden la formación de ciudadanos críticos
analizar la historia de la entidad; comprendan los
y responsables, para que asuman nuevas formas de
principales hechos y procesos del pasado inmediato;
conciencia e identidad. Se parte del análisis de la cultura
avancen en la construcción de ideas de cambio,
maya prehispánica (Clásico-Postclásico) para la
continuidad y permanencia para entender cómo la sociedad
quintanarroense se transforma. Con el desarrollo de

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habilidades de: ubicación espacial, temporal, de la interdependencia histórica, económica, política,
secuenciación, causalidad, simultaneidad, así como la cultural y gubernamental que se manifiesta en escala
relación entre presente y pasado, los adolescentes van estatal, nacional y mundial.
conformando su identidad individual y colectiva, para verse
Los contenidos de la asignatura estatal otorgan bases
a sí mismos como parte integral de una sociedad dinámica
formativas para el desarrollo de competencias que permitan
que está en constante trasformación; de forma tal, que
la comprensión de la interculturalidad, entendida como
puedan establecer relaciones de interdependencia entre los
convivencia respetuosa de diversas culturas, que faculta al
sucesos y procesos del mundo en que viven, el país y la
alumno movilizar su sentido crítico para la comprensión de
comunidad inmediata.
lo distinto, para vivir en una sociedad tan diversa
Las actitudes y valores que se promueven van culturalmente como la actual, a su vez, que comparte una
encaminados hacia la formación de una ciudadanía para la cultura común. Esta relación se manifiesta en la asignatura
acción, fundamentada en la convivencia democrática e de Formación Cívica y Ética I y II, que se cursa en segundo
intercultural, junto con el aprecio para la conservación del y tercero de secundaria respectivamente.
patrimonio cultural. De esta manera, la asignatura
La asignatura de Español proporciona a los alumnos
contribuye al logro de los rasgos del perfil de egreso de la
herramientas para el estudio de la asignatura estatal,
educación básica, cuando el alumno: reconoce la
relacionados con las formas de expresión e interpretación
diversidad lingüística del país, emite juicios, propone
de ideas, causas, efectos históricos y la redacción de
diversas soluciones; selecciona, analiza, evalúa y comparte
textos.
información de diferentes fuentes; pone en práctica valores
que favorecen la vida democrática; valora distintos usos y Cuando los alumnos analizan y utilizan la línea del tiempo,
procesos culturales, a su vez, asume la interculturalidad los mapas históricos y los croquis, hacen uso de los
como riqueza. conocimientos matemáticos.
La asignatura estatal, tiene relación con las demás Para la mejora continua del programa de estudios, las
asignaturas del Plan de Estudios 2006, para la educación autoridades educativas designarán un equipo académico
secundaria. responsable del seguimiento y evaluación del mismo,
mediante la aplicación de diversos instrumentos para
Historia I y II, en segundo y tercer grado, ofrece a los
recopilar información sobre las condiciones de aplicación
alumnos continuidad en la construcción del pensamiento
del programa, las estrategias para la actualización de los
histórico, mediante la comprensión del tiempo y espacio
docentes, el funcionamiento de las reuniones académicas,
histórico; el manejo de información histórica y la formación
los materiales de apoyo y los avances para el logro del
de una conciencia histórica para la convivencia.
perfil de egreso de la educación básica en el alumnado. La
Geografía de México y del Mundo, aporta elementos para información permitirá contar con programas de estudios
desarrollar la noción del espacio geográfico; de cómo el renovados y contenidos pertinentes que respondan a las
proceso de organización y trasformación del lugar donde necesidades educativas de los estudiantes, a su vez, con
viven implica la participación de los sujetos en las mejores materiales, estrategias y contenidos relevantes
modificaciones del entorno; la habilidad para comprender la para la actualización de los maestros, entre otros.
dinámica de evolución de la población como una constante

10. El programa de estudio, en sus apartados, describen un
conjunto de orientaciones y fundamentos normativos y
pedagógicos, el enfoque de enseñanza de la asignatura,
orientaciones didácticas y de evaluación; elementos
fundamentales que intervienen en la puesta en práctica de
éste.

11. P á g i n a | 11
PROPÓSITOS
El estudio de la asignatura Memoria e Identidad: Historia de
Quintana Roo, en el primer grado de educación secundaria,
tiene como propósitos que los alumnos sean capaces de:
 Conocer el desarrollo histórico de la entidad para
fortalecer su identidad y el sentido de pertenencia
que favorezca la convivencia democrática e
intercultural.
 Ubicar temporal y espacialmente los procesos
históricos estatales más relevantes, de la época
prehispánica al siglo XX.
 Identificar las transformaciones en las formas de
vida de los habitantes de la entidad, para explicar el
presente de la región, estado y localidad donde vive.
 Conocer la transformación de los ámbitos de
análisis de los procesos históricos locales,
regionales y estatales, para entender el desarrollo
del lugar donde viven.

13. P á g i n a | 13
ENFOQUE creativa de un problema, generar nuevos significados para
aplicarlos a situaciones de su vida presente y futura; con
La historia formativa y vivencial implica que las situaciones ello se crea una conciencia de identidad común, que le
de aprendizaje se constituyen en un espacio de reflexión y confiere un significado en el tiempo y el espacio. Del mismo
diálogo para la construcción de nuevos saberes, modo, aprende a reconocer la historia propia, la riqueza de
distanciándose de la transmisión de información y de la la diversidad cultural, geográfica y del medio ambiente.
memorización. Así, la construcción de la memoria, la historia y la identidad
El enfoque de enseñanza se sustenta en el desarrollo de se corresponden y se convierten en saberes y legados
competencias para la vida, que posibilita al estudiante vivir intergeneracionales, que articulan la formación de procesos
y convivir en una sociedad compleja y diversa en constante identitarios a partir de la memoria personal y colectiva, que
transformación, mediante acciones participativas para le sirva al alumnado para dejar su huella en el presente y
aprender a resolver conflictos sociales y las que se generan en el futuro de su contexto inmediato.
en las interrelaciones con otros individuos, en los ámbitos El estudio de la asignatura promueve:
personal, local, familiar y público, a su vez, proponiendo
alternativas que le permitan fortalecer su identidad como Desarrollo del pensamiento histórico para comprender
sujeto histórico. En otras palabras, sitúa al adolescente en los hechos. El enfoque vivencial de la enseñanza de la
los hechos históricos del presente de su contexto y los historia de la entidad reemplaza una historia meramente
alienta a la construcción del futuro con libertad. informativa, saturada de hechos intranscendentes, por una
historia formativa de personas capaces de asumir su
El estudio de la historia de la entidad, se convierte en una pasado tal cual. Se trata que los alumnos se reconozcan
referencia para que los estudiantes cuestionen acerca de como sujetos históricos y como centro de estudio del
su papel en la misma, en los aportes que dejarán y en la pasado; situarlo en su contexto y su relación con el
calidad del porvenir que les aguarda. Al mismo tiempo, que presente. Es importante que éste descubra que puede
se reconozcan como parte de una localidad, región y hacer historia participando en la investigación y el análisis
entidad. de los procesos ocurridos en los ámbitos económico, social,
Estudiar la historia de la entidad, le permite al alumno político y cultural de su comunidad, región y estado, que
identificarse con su lugar de origen o con el lugar donde comprenda lo distinto y ponga en práctica la tolerancia y el
vive, a su vez, que resignifique su espacio vivido para diálogo para vivir en la diversidad.
desarrollar el sentido de pertenencia e identidad estatal y
nacional. De este modo, valore sus raíces y aportes de su Fortalecimiento de nociones y conceptos para el
comunidad a la historia local y regional, así como la estudio de la historia de la entidad. Para el desarrollo y
diversidad de culturas, lenguas indígenas y no indígenas uso del pensamiento crítico, que les permita a los
que conviven en la entidad. estudiantes pensar históricamente, es importante que éstos
continúen manejando nociones y conceptos básicos, que
A partir de la recuperación de situaciones de relevancia más adelante los lleve a la adquisición del pensamiento
individual, social o de la vida cotidiana, los estudiantes histórico más complejo:
aprenden a conocer y actuar sobre la realidad inmediata
para transformarla; a transferir lo aprendido en la solución

14.  Comprensión del tiempo y el espacio histórico. - Multicausalidad. Entender que los sucesos
Promover que los alumnos desarrollen las nociones históricos tienen más de una causa y tienen más
de tiempo histórico en el estudio de las grandes de una consecuencia, a su vez, pueden
etapas históricas de la vida de la entidad, en las que plantearse hechos que son causa y la vez
identifiquen momentos de continuidad, cambio y consecuencia, en sucesiones temporales
ruptura. Del mismo modo, deberán ubicar éstas ininterrumpidas.
etapas en un espacio determinado, para conocer e - Presente-pasado-futuro, Comprender las
interpretar el propio territorio, así como las diferencias entre el pasado y el futuro. Que la
transformaciones ejercidas en él por las relaciones gente de otras épocas y lugares tuvieron formas
entre sus componentes naturales, sociales, de organización, valores y actitudes distintas de
económicos, políticos y culturales. En otras las nuestras.
palabras, se trata que los estudiantes apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan  Adquisición de conceptos básicos. Para conocer o
relaciones entre los hechos humanos, el tiempo y el comprender los sucesos y procesos de la entidad, el
espacio, a fin de que comprendan el contexto en alumno tendrá un acercamiento sistemático a
que se dio un hecho o proceso histórico. determinados contenidos referidos a conceptos
básicos relacionados con las cuestiones y rasgos
Por otra parte, es importante que los alumnos
centrales que caracterizan los periodos estudiados,
manejen información básica para comprender que
en los bloques del programa de estudios, que los
los hechos históricos de la entidad, no
ayude a entender el desarrollo histórico, así como la
necesariamente coinciden con las épocas históricas
formación del pensamiento histórico; sin el descuido
nacionales. Por tanto, hay que desarrollar
de los conocimientos referido al desarrollo de
paralelamente la noción de simultaneidad, cambio y
habilidades, actitudes y valores.
permanencia, en función de los diversos contextos.
Ámbitos de análisis. El estudio integral de la historia de la
Para favorecer la comprensión del tiempo y el
entidad tiene implicaciones sociales, políticas, económicas
espacio, el alumnado deberá continuar
y culturales. Por tanto se espera que los alumnos con la
desarrollando habilidades sobre:
intervención del maestro, comprendan las relaciones
- Ordenamiento cronológico. Ubicar los sucesos y causales entre economía, política, sociedad y cultura y los
procesos históricos en el tiempo y establecer la integren para reconstruir la historia de su contexto. De este
sucesión, simultaneidad y duración de éstos, en modo, ponen en práctica los conocimientos, habilidades,
función de los diversos contextos. actitudes y valores para el logro de los aprendizajes
esperados. Los ámbitos de análisis son:
- Cambio-permanencia. Identificar las
transformaciones y continuidades, así como los 1. Económico: Formas de relación de los seres humanos
ritmos de los elementos que han configurado para producir, intercambiar y distribuir bienes.
una etapa o proceso histórico de la historia de
2. Social. Diferentes formas en que los grupos humanos se
su municipio, entidad y región.
organizan y relacionan en el espacio geográfico; las
manifestaciones de la vida cotidiana y las características,

15. P á g i n a | 15
funciones e importancia de grupos distintos en las intereses, inquietudes y estilos de aprendizaje; las formas
sociedades a través de la historia. de trabajo: individual, grupal o colectivo; la forma en que los
estudiantes aprenden, por último, las competencias a
3. Político. Diversas transformaciones que caracteriza el
desarrollar en la educación básica.
desarrollo de las sociedades, mediante las formas de
gobierno, las instituciones y organización social de los Por tanto, la asignatura aporta elementos que fortalecen en
pueblos. los alumnos habilidades y valores para que aprendan a
convivir, conocer, hacer, decidir y ser con actitudes de
4. Cultural. Manifestaciones de los seres humanos para
respeto a la diversidad.
representar, explicar y transformar el entorno. Expresiones
relacionadas con creencias, manifestaciones populares y Los alumnos
religiosas, así como la producción artística y científica de
El estudiante de primer grado de secundaria, como actor
los pueblos.
principal de la experiencia educativa, se encuentra en una
El adolescente tiene que situarse como sujeto histórico, con etapa del desarrollo en la que vive cambios físicos,
capacidad para el cambio social a través de un proyecto de psicológicos y sociales. Por otra parte, se está
transformación de su entorno. En la construcción del incorporando a un nuevo contexto educativo, en que la
conocimiento histórico, los alumnos tienen que guiarse con organización escolar, el aula, la comunidad escolar, la
preguntas orientadoras para comprender cada periodo, por relación maestro-alumno, el tipo de prácticas de los
ejemplo: ¿en qué consistió determinado período?, ¿cuánto docentes, entre otras, influyen sobre la forma de aprender.
duró?, ¿cuáles fueron los hechos más importantes?, ¿qué Por ende, la intervención pedagógica del docente implica:
consecuencias tuvieron?, ¿qué cambió en relación con la
Considerar el nivel de desarrollo cognitivo de los
etapa anterior y qué permaneció?, ¿qué aspectos de esa
adolescentes para ampliar las nociones básicas,
época permanecen hoy en día como instituciones,
tradiciones o ideas?, ¿qué rasgos de la sociedad actual tendente a comprender los procesos históricos y
fueron construidos en el pasado?. De esta manera, los crear una nueva conciencia de identidad común a
nivel estatal, regional y nacional.
estudiantes reflexionan sobre los orígenes y causas de los
procesos históricos, para mejorar la compresión del entorno Aprovechar el interés y la curiosidad de los
social y de la realidad del presente. adolescentes para conocer hechos y
En este contexto, los docentes deberán diseñar variadas acontecimientos del pasado, a partir de la
elaboración de hipótesis y situaciones
situaciones didácticas para estimular en los alumnos la
construcción de nuevos aprendizajes que tomen en cuenta problemáticas.
los recursos que ofrecen la comunidad, entidad y región. A Reconocer la diversidad de problemáticas, saberes
través de proyectos, excursiones, visitas, entre otras y formas de expresión diferentes. La heterogeneidad
actividades, los estudiantes aprenden a conocer y valorar la de trayectorias escolares, identidades culturales,
diversidad natural y cultural. étnicas y lingüísticas demandan formas
Es primordial que, en la enseñanza de la asignatura, se diversificadas de atención.
retomen los conocimientos previos de los alumnos; sus

16. Promover múltiples procesos de construcción de para favorecer el logro académico y formativo de los
conocimientos relevantes para que vivan en su alumnos.
contexto, potenciando las posibilidades de los
Poner en práctica proyectos formativos, en cuya
alumnos, atendiendo los diferentes ritmos y estilos
planeación y organización participen los alumnos,
de aprendizaje; la creación de ambientes en donde
con el propósito de que éstos movilicen las
predomine la convivencia respetuosa basada en los
competencias propias de la asignatura y su relación
derechos y obligaciones.
con las competencias para la vida, tendente al logro
Acrecentar el gusto por aprender, continuar con el del perfil de egreso de la educación básica. En
desarrollo de competencias a lo largo de la vida: suma, que el adolescente sea capaz de trasladar el
trabajar con otras personas, la libre expresión de las conocimiento histórico fuera de la escuela, para la
ideas y sentimientos, sustentar y defender los toma de decisiones en situaciones complejas que la
puntos de vista propios mediante la argumentación, vida cotidiana le plantea.
la investigación y formulación de hipótesis. De esta
Es importante que el maestro, realice un trayecto
manera aprender a transferir lo aprendido a
formativo que lo ayude a desarrollar continuamente
situaciones de la vida cotidiana.
nuevas competencias profesionales para la
Reconocer que la investigación histórica demanda el enseñanza de la historia; para el trabajo en equipo;
desarrollo de habilidades, que en este nivel deben la resolución de conflictos; el uso de variadas
ser ampliadas, situar el aprendizaje en el manejo del metodologías; la realización de adaptaciones
tiempo histórico para tener conciencia de los curriculares que atienda la diversidad social, étnica
conceptos, actitudes y valores cruciales para la y cultural de los alumnos; aplique pautas de
historia. evaluación contextualizadas; gestión de proyectos
colaborativos; el trabajo por problemas en
Los docentes situaciones complejas y reales; utilización de
La asignatura demanda una práctica docente innovadora fuentes de información escritas y orales, así como
que trascienda la exposición de temas o el seguimiento de medios audiovisuales y las TIC.
un libro de texto, en sustitución del programa de estudio.
Los maestros tienen que desarrollar nuevas competencias
para situar a los alumnos en el centro de su actuación,
realizando diversas formas de enseñanza para que éstos
movilicen nociones, habilidades, actitudes y valores y los
apliquen en situaciones de la vida cotidiana. Por
consiguiente, el trabajo docente implica:
Crear condiciones en el aula y la escuela propicias
para el aprendizaje de la historia y la convivencia,
mediante la investigación en diversas fuentes, así
como el trabajo colaborativo entre alumnos y
maestro, la escuela, los padres y la comunidad

17. P á g i n a | 17
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS En la estructura de los bloques, se incluye preguntas
orientadoras, para que los alumnos contextualicen los
Los contenidos de la asignatura abordan las etapas más procesos históricos de una etapa en particular de la historia
significativas de la historia de la entidad, con especial de la entidad o región y su influencia en el presente.
atención a los periodos en los cuales se han manifestado Del mismo modo, al término de la revisión de los temas de
transformaciones en los procesos políticos, económicos, los bloques, se incorpora el apartado de Temas para
sociales y culturales, con la finalidad de acercar los hechos analizar y reflexionar, con el propósito que los estudiantes
históricos a los estudiantes para fortalecer su identidad
integren contenidos relevantes para la comprensión de
individual y colectiva, conocer la propia cultura, así como la problemas socioculturales de actualidad, que favorecen el
de otros lugares del país.
desarrollo de actitudes y habilidades, que les permita
Los contenidos del programa se desarrollan en cinco intervenir en situaciones cotidianas de su contexto. Cada
bloques. La secuencia de éstos, permite fortalecer el bloque incorpora dos temas relacionados con la pregunta
pensamiento histórico en los adolescentes que cursan la orientadora y los temas históricos. El docente,
educación secundaria. conjuntamente con el alumnado, elige un tema y lo llevan a
cabo, para fortalecer el interés de éstos por el pasado, para
Los cuatro primeros bloques, sitúan al adolescente en la
que desarrollen las nociones temporales y espaciales.
comprensión del espacio y tiempo histórico de los hechos
que formaron parte de la historia de la entidad, localidad o El apartado: conceptos básicos, incorpora conceptos y
región geográfica donde vive, sin descuidar el contexto nociones relacionadas con las cuestiones y rasgos
regional y nacional. centrales para explicar las características del periodo
estudiado.
El quinto bloque, tiene como finalidad presentar la creación
y desarrollo de Quintana Roo como entidad federativa, en Los bloques incorporan un apartado de sugerencias
el contexto de la globalización, con una perspectiva que didácticas mínimas, mismas que los docentes tienen que
incorpora las dimensiones sociales, culturales, políticas y enriquecer de acuerdo a las características del contexto
económicas. escolar y de los recursos disponibles. Propone al docente
elementos para orientar su intervención en el proceso de
Cada bloque contiene propósitos, temas, subtemas y los
enseñanza y aprendizaje de la asignatura. De ella obtiene
aprendizajes esperados en los alumnos; saberes que
una variedad de posibilidades para la movilización de
deberán aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada
saberes en los alumnos; acercando a éstos conceptos,
bloque. A su vez, proporcionan al docente indicadores de
habilidades, actitudes y valores importantes para el
logro del desempeño de los alumnos. Para el tratamiento
desarrollo del pensamiento histórico.
de los bloques, se propone un número determinado de
horas de trabajo diferenciado, en función de las Cada apartado de los bloques temáticos ofrece alternativas
características y relevancia del periodo estudiado, que de experiencias de aprendizaje, partiendo de la necesidad
podrá ser modificado en función de los intereses y de involucrar a los estudiantes en el desarrollo de las
necesidades de los alumnos. competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.

18. Para apoyar el trabajo docente, se ha elaborado el
documento Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo,
Lecturas de apoyo, que contiene una selección de textos
por bloque, con el fin de facilitar la comprensión de los
hechos y procesos históricos que se abordan en el
programa de estudios.

19. P á g i n a | 19
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Planeación
La planeación, anual, bimestral y diaria permite la
El docente, como facilitador y mediador del proceso de
articulación de todos los componentes del programa, de
aprendizaje, debe diseñar y diversificar situaciones
esta manera, los propósitos, contenidos, aprendizajes
didácticas congruentes con el enfoque de competencias, esperados y las competencias del estudiante cobran
los propósitos de la asignatura y los contextos en que viven relevancia para la construcción de nuevos saberes.
los estudiantes, para mejorar los resultados educativos.
Enseñar historia de la entidad, requiere continuar Para el diseño de la situación y secuencias de enseñanza
fortaleciendo en el alumno las capacidades de aprendizaje y aprendizaje hay que considerar tres aspectos
significativo, razonamiento y juicio crítico, tendentes a la importantes:
formación de una visión comprensiva de la historia del Actividades de apertura. En esta fase es importante
contexto en donde se ubica la escuela, la entidad y región. despertar el interés y la curiosidad para que los alumnos se
Para el diseño de las situaciones y secuencias didácticas, involucren en la actividad, éstos se introducen y exploran el
es importante recuperar los aprendizajes previos que los tema de estudio. A partir de situaciones de la vida
alumnos traen del estudio de la historia en la educación cotidiana, reconocen los conocimientos previos que tienen
primaria, para que éstos construyan nuevos conocimientos sobre el tema. El docente los orienta para la
a través de la argumentación, la expresión de ideas claras sistematización inicial de la información, e identifican los
y coherentes, a partir de diferentes fuentes de consulta e aspectos que requieren información.
interpretaciones de la historia local. De esta manera, Actividades de desarrollo. En ellas se despliegan los
movilizan saberes para la aplicación de lo aprendido en diversos aspectos del tema, analizando progresivamente
situaciones reales que le plantea la vida diaria. los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales
Utilizar recursos, disponibles en la escuela y la comunidad, y valorales, que son relevantes para el logro de los
como: fuentes orales y escritas, excursiones, visitas aprendizajes esperados. Los alumnos estructuran el
guiadas a museos, entre otros, deberán tener un sentido conocimiento, con base a la experiencia, los conocimientos
claro para el logro de los aprendizajes esperados, previos y al empleo de información que localizan en
propiciando en los estudiantes el gusto por aprender a diferentes medios. Para afianzar la capacidad de juicio,
conocer y el manejo de la información histórica. realizan actividades de síntesis y sistematización de la
información.
Es necesario que, en la enseñanza de la asignatura, para
que el aprendizaje sea significativo para los alumnos, se Actividades de cierre. En esta fase, los alumnos aplican el
considere los conocimientos previos de éstos, sus conocimiento; cobran relevancia los conceptos o
intereses, inquietudes y los diversos estilos de aprendizaje; procedimientos trabajados. Éstos se aplican a situaciones
las formas de trabajo: individual, grupal o colectivo; los simples o complejas de la vida diaria de los estudiantes,
espacios que ofrece la escuela y, en particular, la selección para interpretar la realidad circundante. Se realiza el
de las mejores estrategias didácticas, para el logro de los recuento de lo aprendido, la información adquirida y la que
propósitos de la asignatura, de los bloques de contenidos, hace falta investigar, las dudas u opiniones y los elementos
así como, de los aprendizajes esperados. valorativos.

20. Al abordar los temas de la asignatura hay que organizarlos Desarrollo de proyectos de intervención para el rescate y
teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: ¿cuándo?, difusión de la cultura, o el asesoramiento y la ayuda mutua
¿cómo?, ¿dónde?, ¿quiénes? A su vez, analizar cómo se entre alumnos para la solución no violenta de conflictos y
relacionan los actores sociales y cómo resuelven los erradicación de la discriminación hacia la población
conflictos o la prevalencia de acuerdos. indígena, hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales, son algunos ejemplos.
Para el diseño de situaciones y secuencias didácticas, es
importante evitar parcializar los contenidos, se trata que los Es importante que los alumnos, al inicio del año escolar,
alumnos contextualicen los hechos, las situaciones, los elijan un proyecto de interés para ser abordados en equipos
problemas, entendiendo la realidad como un todo complejo. o grupalmente y se desarrolle en el transcurso del mismo.
Asimismo, es imprescindible incorporar el análisis de las
Fases del proyecto
ideas que predominaban en la época estudiada y su
vinculación a nivel regional y nacional. Planear un proyecto requiere tiempo y organización. Por
tanto se sugiere iniciar con tópicos cercanos a los alumnos.
Proyecto de participación ciudadana
Conforme ganen experiencia, podrán ampliarlos a
El proyecto es un espacio para demostrar competencias, situaciones complejas, como la monografía de la
mediante un conjunto articulado de estrategias para comunidad o la creación del periódico histórico.
resolver un problema. Se trata de una propuesta educativa
Entre otros temas a elegir, se proponen:
que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en una sola acción. En este sentido, lo Recetario cultural.
estudiantes trabajan en favor de la comunidad y ponen en Creación del museo comunitario, de aula o escolar.
práctica las competencias que les permite participar de
manera responsable en situaciones de su vida personal, Monografía de la comunidad.
escolar y social. Asimismo contribuye al proceso de Elaboración del periódico histórico (publicación
construcción de identidad histórica y sentido de bimestral o semestral).
pertenencia.
Rescate y difusión de leyendas, mitos y tradiciones
Por ello, el proyecto se constituye en un pretexto, en una de la comunidad o de la entidad.
oportunidad para que los alumnos construyan el
conocimiento histórico, mediante actividades vivenciales Creación de la biblioteca escolar, con textos y
que les preparen para la ciudadanía activa; a su vez, recursos sobre la historia de la localidad o entidad.
favorece la interdisciplinariedad con otras asignaturas. Los La formación del proyecto se realiza en diferentes fases:
proyectos pueden ser aplicados en diferentes espacios:
Planeación. A partir de las necesidades, intereses,
Aprendizaje de servicio social. Por ejemplo, la creación de experiencias y conocimientos previos de los alumnos, y con
un organismo no gubernamental para atender un problema la participación de éstos, se define la pregunta de
o la prestación de un servicio en instituciones que atiendan investigación que guiará el proyecto. Se complementa la
problemas sociales, como la atención al desarrollo de los información con la consulta de diversas fuentes orales y
pueblos indígenas, las Casas de Cultura, museos, entre escritas o expertos al alcance de los estudiantes.
otros.

21. P á g i n a | 21
Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que 2) Las observaciones que el maestro hace de las actitudes
se comprometen llevar a cabo, para la solución del y competencias que reflejan los alumnos en el trabajo
problema. Los alumnos elaboran por escrito un Plan de colaborativo, en las exposiciones de los avances, así como
trabajo flexible que especifique: las tareas individuales y en los textos para la difusión de los resultados del proyecto.
colectivas, un calendario de actividades y productos
Lo anterior, otorga a los estudiantes un espacio real de
esperados.
participación de autoevaluación y coevaluación. A su vez,
Desarrollo: Los estudiantes ponen en práctica el proyecto identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareas
para encontrar respuestas al problema planteado. Realizan cumplidas, los logros y las limitaciones personales y del
variadas actividades: consulta en diversas fuentes de grupo. El intercambio de puntos de vista en relación a los
información; visitas a diversas instituciones o sitios de proyectos realizados por otros equipos es relevante para
interés; observación de campo; entrevistas a padres de que los alumnos confronten la perspectiva propia.
familia, expertos y otras personas de la comunidad. El
Con estos insumos, el docente y los estudiantes
diario de clase, el registro anecdótico, los cuadernos de
determinan la pertinencia, viabilidad y logro del proyecto
trabajo de los alumnos y la grabación de entrevistas y
como herramienta que les permite acceder a conocimientos
diálogos, son recursos para el registro de información.
de procesos superiores, a reconocerse como elemento de
Comunicación: Esta fase aporta elementos para valorar el trasformación, responsable de su vida y de su intervención
nivel de logro alcanzado por los alumnos en la integración en sociedad.
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así
como la interrelación que realizan con otras asignaturas. Se
elabora el informe utilizando diversos medios: periódico
mural, folletos, carteles, conferencia, panel, video, audio,
monografía, u otro recurso. Es importante informar sobre lo
investigado a diversos públicos: comunidad escolar, padres
de familia y las instancias que tienen relación con el tema.
Es importante argumentar que el plan de intervención es la
mejor propuesta para enfrentar el problema y demostrar los
beneficios del mismo.
Evaluación: En congruencia con los aprendizajes que
persigue el proyecto, la evaluación del mismo se realiza en
dos direcciones: la del proyecto en sí mismo y de los
resultados de aprendizaje del alumno.
Las evidencias de aprendizaje se detectan en:
1) El diario de campo, participaciones y aportaciones, las
dificultades que encontraron y las formas de resolverlas.

23. P á g i n a | 23
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN individuales, la diversidad de intereses y ritmos de
aprendizaje de éstos; con la finalidad de ofrecer
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, como acompañamiento para el logro de los aprendizajes
tarea formativa, es parte integral de las actividades que los esperados y la consecución de los propósitos de la
alumnos realizan en el desarrollo de cada bloque, en asignatura y de los bloques de contenidos.
particular, y de la asignatura en general; aporta información Aporta ideas claras sobre el dominio de desempeño
relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumno, logrado a partir de los saberes movilizados en el
Por tanto, en correspondencia con la normatividad vigente
desarrollo de competencias, tanto en el estudio de
de la educación secundaria, la asignación de calificaciones la historia de la entidad, como en la manifestación
utilizando como único recurso la aplicación de exámenes,
de las competencias para la vida.
no es una práctica recomendable en la enseñanza de la
asignatura. Involucra a los alumnos en el proceso de
evaluación, en la definición de criterios; en la
El programa de estudios promueve la evaluación integral de adquisición de compromisos y la autoevaluación
los aprendizajes esperados en correspondencia con los sobre su propio aprendizaje, para detectar las
propósitos de cada bloque. Se trata de evaluar el dificultades y aciertos para aprender; para recibir
desempeño de los estudiantes mediante la elaboración de nuevas orientaciones o ayuda; adoptar estrategias
proyectos, portafolios, entre otros. adecuadas, desarrollar la capacidad de utilizar
nuevos conocimientos, de adquisición de
La evaluación es permanente y adquiere un carácter
procedimientos, de actitudes y valores.
formativo cuando:
Para las prácticas de evaluación, se propone:
Promueve el desarrollo de habilidades para el
manejo de información y la utilización de diversos Producciones escritas y visuales creadas por los
recursos, para que los estudiantes apliquen sus alumnos en la revisión de los temas y los
conocimientos históricos y fortalezcan sus actitudes aprendizajes esperados, incluyendo los productos
y valores. finales de bloque y del curso: líneas del tiempo,
esquema cronológico, mapas, croquis, textos
Estimula en los alumnos la adquisición de breves, historietas, carteles videos, entre otros.
aprendizajes significativos, que les demande
desafíos intelectuales, que les permita acceder al Registro del logro académico (rúbricas), se
estudio de conocimientos cada vez más complejos, documentan las intervenciones de los alumnos con
el despliegue de estrategias de razonamiento de actividades en pequeños grupos o cuando trabaja
situaciones reales, las prácticas sociales del en forma colectiva como: el diálogo respetuoso en la
lenguaje. Por tanto, es preciso evaluar resolución de problemas, exposición de opiniones y
competencias en los aspectos: conceptual, juicios propios con argumentos razonados,
procedimental y actitudinal. preparación, realización de debates, demostración
de actitudes responsables, solidarias y tolerantes.
Considera los distintos niveles de aprovechamiento
de los alumnos derivadas de diferencias

24. Proyecto para la búsqueda e interpretación de la
información, planteamiento de problemas,
alternativas de solución y toma de perspectiva
propia.
Portafolio y carpeta de los trabajos elaborados por
los alumnos en el tratamiento de los bloques. El
registro de las tareas más significativas, permite
identificar la evolución del aprendizaje y de los
logros de aprendizaje.

25. P á g i n a | 25
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS información que proporciona el museo, formule hipótesis, e
interpretaciones propias, distintas de las encontradas.
Como medios facilitadores del aprendizaje, se convierten Línea del tiempo y esquema cronológico. Herramienta
en mecanismos para involucrar al alumnado en el
de indagación para ubicar de manera gráfica el tiempo
desarrollo de los rasgos deseables de la educación básica. histórico, un hecho o proceso, con la cual el alumno
Éstos deben de responder a las características y establece secuencias de momentos históricos, simultáneos
necesidades del contexto educativo, así como a los en el tiempo y diferenciados en el espacio; a su vez, las
intereses y necesidades de los estudiantes. Serán eficaces
interrelaciones que establecen los distintos sucesos en el
si la elección atiende a tres razones: a) como herramienta aquí y ahora, como consecuencia y efecto del pasado, así
en la experiencia de aprendizaje, b) que sean claros y
como la distancia que separa una época de otra.
cercanos a la realidad, c) que propicien una mayor
interacción. Por tanto, los docentes erigirán los recursos en Fuentes escritas. El manejo de textos históricos como:
función a la disponibilidad de los mismos, a los libros, crónicas, documentos oficiales, cartas, novelas,
aprendizajes esperados, los propósitos y contenidos de cuentos, historietas, carteles, periódicos locales u obras
cada bloque del programa de estudio. historiográficas, posibilitan al alumno el acceso a conceptos
históricos, en las diferentes posturas de interpretación y un
Imágenes fotográficas y cine de época. Las fotografías
mayor acercamiento al manejo del lenguaje específico de la
convencionales o digitales, colecciones y archivos asignatura. Los acervos de las Bibliotecas de Aula y
fotográficos, así como el cine debate, son documentos Escolar ofrecen diversos títulos sobre la entidad, que
históricos, que permiten la comparación con la realidad
invitan a la interpelación histórica y apoyan el desarrollo de
actual; en ellas puede apreciar la evolución histórica de un
la asignatura.
hecho, comprender la noción, el concepto de pasado y
presente, identificando los aspectos más relevantes que le Fuentes orales. Recursos que constituyen una aportación
dieron sentido como acontecimiento histórico. El alumno original de la memoria colectiva de la comunidad. Las
puede formular preguntas históricas relacionadas con las generaciones trasmiten cuentos, leyendas, mitos, crónicas,
características del contexto en el que ocurrió el anécdotas, proverbios, consejos y tradiciones, permitiendo
acontecimiento, a la vez, desarrollar las habilidades de la identificación individual y colectiva con sus raíces, el
observación e interpretación de los cambios, permanencias respeto a la interculturalidad y a las formas de ser y pensar
o transformaciones, en relación con otros tiempos y el de culturas diferentes. El testimonio de los abuelos o de las
presente. personas mayores, aportan datos o acontecimientos sobre
su vida personal o de la comunidad para que el alumno
Museos. Pone en contacto directo a los alumnos con el
esté en contacto con la historia oral.
patrimonio cultural y propicia que éstos construyan
significados a partir de la interpelación con los medios Sitios y monumentos históricos. En la entidad existen
expuestos, de encontrar conexiones para descubrir el diversos espacios en donde se localizan monumentos
pasado y las relaciones con el entorno en que viven. La como los sitios arqueológicos, iglesias, conventos, casas,
visita a los museos no debe basarse en la copia de las edificios, plazas, tierras de labor, producciones propias,
explicaciones que acompañan las exposiciones, por el entre otros; testimonios de la actividad de los pobladores de
contrario, el alumno, a partir de su experiencia personal y la la región. Todo espacio es un recurso para que los alumnos

26. establezcan la relación entre la actividad humana y la seguridad de los alumnos al desenvolverse ante un público
naturaleza. determinado. La argumentación para el intercambio de
ideas es un recurso para discutir, reflexionar y justificar sus
Mapas históricos y croquis. Recursos impresos que
opiniones o decisiones.
permiten el desarrollo de la noción de espacio. La lectura
de mapas y croquis, ayuda a organizar la información Portafolio y carpeta, herramientas en donde los alumnos
histórica, a descubrir relaciones espaciales, inferencias y van contando a través de las producciones la evidencia del
comparaciones para comprender que los hechos históricos aprendizaje de la historia, en ellas almacenan los más
se producen en un área determinada. relevantes que realizan en el ciclo escolar.
Periódico histórico. Recurso que permite el aprendizaje Tecnologías de la información y la comunicación, TIC.
del tiempo y el espacio histórico a través de la investigación La tecnología y la informática están transformando las
y creación de textos. Mediante el periódico los alumnos formas tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. Las
desarrollan habilidades cognitivas al relacionar los hechos TIC permiten el desarrollo de las competencias digitales de
causales del presente y del pasado; procedimentales los alumnos, mediante el procesamiento de la información
cuando indagan e interpretan información específica, así oral, escrita y visual sin límite de tiempo y volumen.
como el análisis, síntesis y valoración de los hechos y
Los alumnos, a partir de su realidad trabajan a través de
procesos históricos.
redes educativas. Tienen la oportunidad de acceder al
Al mismo tiempo, al realizar los reportajes, historietas, conocimiento y actividades que posibilitan el desarrollo de
noticias, crucigramas, entre otros, los estudiantes pueden su autonomía. En este sentido, la comunicación entre
apreciar la diversidad de actitudes, responsabilidades y alumnos, maestros y escuelas pueden romper la barrera de
formas de vida acordes a su contexto. la marginación para formar parte de la comunicación global
sin fronteras, con miras a contrastar realidades históricas,
Excursiones o visitas reales o virtuales a sitios
personales, familiares, educativas y comunitarias. Las TIC,
naturales, arqueológicos o de interés histórico-cultural, en
como recursos didácticos, ofrecen: sitios web, link para
donde los alumnos pueden conocer, apreciar y valorar la
consulta digital a bibliotecas e instituciones
diversidad natural y cultural. Conocer las evidencias de la
gubernamentales y no gubernamentales, correos
ocupación prehispánica, la monumentalidad e importancia
electrónicos y software interactivos.
de los centros cívicos-religiosos; las sendas transitadas por
los mayas durante la Guerra de Castas, los caminos Los recursos didácticos sugeridos ofrecen múltiples
utilizados para la explotación del palo de tinte o del chicle, posibilidades para los docentes, quienes de acuerdo a los
la ruta de las iglesias; son algunos ejemplos de actividades contenidos escolares, pueden emplear el recurso que
que los alumnos pueden realizar fuera de la escuela, que propicie aprendizajes significativos en los alumnos.
los pone en contacto directo con los testimonios que les Además, el docente, como conocedor de las
permite establecer relaciones entre el tiempo histórico y el características y necesidades de los alumnos, puede hacer
espacio geográfico. uso de recursos diferentes a los sugeridos, de acuerdo a
las posibilidades a su alcance.
Conferencias y debates sobre cuestiones problemáticas
de la vida cotidiana. Promueven la capacidad de escuchar
con atención y respeto a quien habla, asimismo fortalece la

27. P á g i n a | 27
Las siguientes ligas llevan directamente a información  http://www.inah.gob.mx/Ninos/inah_chicos/index.ht
relevante para el desarrollo de los contenidos del programa ml., En el menú, ir a Actividades, seleccionar
de estudios: Recorridos mayas, encontrará actividades para que
los alumnos aprendan jugando: Antropología Física,
 Revista México Desconocido en http://www.mexico
Arqueología, Restauración, entre otros.
desconocido.com.mx. Encontrará información
novedosa sobre la cultura y naturaleza de México y  http://sedetur.qroo.gob.mx/zonas% 20arqueologicas
la entidad. Videos como Arrecife Alacranes, La /index.htm. Indicadores turísticos del estado de
Aventura de México Desconocido (serie de Quintana Roo.
programas) y bancos de fotografías.
 http://www.iqc.gob.mx/archivos/museos/Exploradore
 http://www.cobaqroo.edu.mx/Libros/Lista.php. sArqueologicos.pdf. Información de la ubicación de
Historia y Geografía de Quintana Roo, 2006. museos en la entidad.
 Revista Antropología Mexicana en www.arqueo  http://www.redmexicana.com/Civilizacionesprecolom
mex.com. Contiene diversos artículos sobre la binas/losmayasinfantil/litinfLosMayas.asp, Los
cultura maya y banco de imágenes. mayas para niños, historieta sobre la vida cotidiana
de los mayas.
 http://dzibanche.biblos.uqroo.mx/enc_munic_mex/qu
intanaroo/23000c.htm, Enciclopedia de los  http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/cancun%20p
Municipios de México, Quintana Roo, información a%20PDF(HIGH).pdf. Zonas protegidas de
acerca de: medio físico, historia, sociodemografía, Quintana Roo.
regionalización, infraestructura, economía, cultura y
turismo, gobierno, los municipios del estado.  http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/CHINCHORR
O%20FINAL.pdf. Información de zonas protegidas.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguos_mayas.
Encontrará información sobre los mayas  http://www.eduteka.org/ImagenesHistoria.php.
prehispánicos: ubicación geográfica, orígenes, Imágenes digitales en la clase de Historia.
sociedad, organización política y religiosa,  http://om.qroo.gob.mx/ Archivo/ MiradaPasado/
manifestaciones culturales. MPBacalar.php. Una Mirada al Pasado, Bacalar:
 http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Quintana_R Punto Estratégico entre dos mundos,
oo. Información general sobre la entidad:  http://om.qroo.gob.mx/Archivo/.php. Encontrará en
Geografía, Economía e Historia. el menú las diferentes dependencias del Gobierno
 http://es.wikipedia.org/wiki/Quintana_Roo. del Estado. Entre ellas el Archivo Histórico, para la
Encontrará enlaces para obtener información sobre consulta de documentación histórica y el Periódico
los ocho municipios, referidos a: Geografía, Oficial de la entidad.
Demografía, Política y los escudos de los  http://www.inahqr.gob.mx/principal.htm. Zonas
municipios. arqueo- lógicas y museos del estado de Quintana
Roo

28.  http://maya.ucr.edu/pril/reservas/sian
kaan/siankaan6. html. Información general sobre la
reserva de Sian Ka´an.
 http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1.htm:
Líneas del tiempo como recurso didáctico.
 http://www.quintanaroo.gob.mx/ninos/mayas/princip
al_azul.html
http://www.quintanaroo.gob.mx/ninos/mayas/princip
al.verde.html.

29. P á g i n a | 29
BLOQUE 1: Nuestras raíces: la cultura maya prehispánica. (Clásico temprano- Postclásico tardío)
PROPÓSITOS
Se pretende que los alumnos sean capaces de:
 Identificar las formas de vida de la cultura maya prehispánica del periodo clásico y postclásico que se desarrollo en el actual
territorio que ocupa Quintana Roo para entender la dimensión histórica y cultural de la entidad.
 Reconocer las interrelaciones de la organización económica, social, política y cultural de los mayas prehispánicos y los
elementos que permanecen en la actualidad.
 Apreciar el legado cultural que aportaron los mayas para preservarlos.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO
 ¿Cuáles son las principales aportaciones de los El alumno:
mayas a la cultura local estatal?
 Ordena en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes del
1. Los mayas en la región oriental de la península de desarrollo cultural del Quintana Roo prehispánico.
Yucatán y en el actual territorio de Quintana Roo
 Ubica en mapas los principales asentamientos mayas en las
1.1. Los primeros pobladores: orígenes de la cultura diferentes regiones y sitios, del Clásico al Postclásico, en el actual
maya, territorio del estado de Quintana Roo.
1.2. Cosmovisión y vida cotidiana de los mayas.  Identifica los principales procesos económicos, sociales, políticos,
Actividades económicas. Formas de culturales y religiosos de la cultura maya y sus repercusiones en la
organización social, política y religiosa. sociedad actual.
1.3. Las aportaciones artísticas y científicas:  Utiliza los conceptos básicos para explicar las características del
arquitectura, escultura y pintura; la astronomía y periodo.
las matemáticas; literatura y lenguas.
 Distingue en su localidad y entidad las principales aportaciones de la
2. Los cacicazgos y los señoríos como forma de cultura maya prehispánica que se manifiestan en la arquitectura, la
organización política-religiosa. lengua y en los usos y costumbres.
2.1. La división territorial y estructura organizativa  Explica a través de los vestigios arqueológicos los rasgos culturales,
de los mayas prehispánicos. sociales y políticos que distinguen a una civilización de otra, en
Temas para analizar y reflexionar diversos contextos.
 La medicina tradicional, la herbolaria y curanderos  Reconoce y aprecia en el presente, las aportaciones científicas y
mayas en la actualidad. culturales de los mayas, la medicina tradicional y el papel de la mujer
maya en la sociedad actual.

30.  Participa en proyectos para recuperar, difundir y preservar los bienes
 La participación de la mujer maya en la sociedad
patrimoniales de la comunidad y entidad.
prehispánica y en la actualidad. Semejanzas y
diferencias.  Reconoce la necesidad de moverse en el tiempo y el espacio para
encontrar las constantes y las variantes del lugar donde vive.
Conceptos básicos: Mesoamérica, ciencia, tecnología,  Selecciona diversas fuentes de información sobre la cultura maya,
religión, dinastías, códices, estilo arquitectónico. compara diversas interpretaciones para la reconstrucción histórica de
la localidad y entidad.
Sugerencias didácticas mínimas:
 Recupere los saberes previos de los alumnos sobre la cultura maya y sus principales logros y manifestaciones a lo largo del
tiempo.
 Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo, para ubicar los principales asentamientos mayas del Clásico
Temprano (200-600 D. C. Postclásico Tardío (1200-1521 D.C.), para establecer procesos de sucesión, simultaneidad, y
duración de hechos y procesos en Mesoamérica y en la costa oriental de la península de Yucatán.
 Proponga al grupo una visita a un museo con vestigios prehispánicos, a una zona arqueológica o consulten fuentes escritas
para reconocer aspectos de la cultura maya prehispánica. Con la información, en equipos, escriban una historieta.
 Solicite a los alumnos que realicen diversos mapas de periodos, regiones del área maya y sitios arqueológicos. Ubiquen las
principales ciudades mayas en la península de Yucatán y en el actual territorio de Quintana Roo.
 Integre equipos para que investigan en diversas fuentes de información ( tradición oral, revistas. periódicos, páginas web,
visitas a museos, zonas arqueológicas, cartas códices, entre otros), sobre los elementos de la cultura maya prehispánica: los
principales asentamientos, los descubrimientos científicos y tecnológicos, la religión, los calendarios, la escritura, la religión, los
estilos arquitectónicos, las dinastías, las conflictos, los cuatro cacicazgos que se desarrollaron en la parte oriental de la
península de Yucatán. En un cuadro comparativo, señalen las principales características económicas, sociales, políticas y
culturales. Identifican las transformaciones y continuidades. Con la información, realicen un foro para exponer sus conclusiones.
 Oriente la discusión sobre la composición de la población, la división del trabajo, el patrimonio cultural de la civilización maya y el
quehacer cotidiano (casas, producción artesanal, comida, vestido, arreglo personal y el intercambio de productos); los usos y
costumbres que han cambiado y los que persisten en el tiempo en la localidad, entidad y región.
 Guie la elaboración de un proyecto para preservar las manifestaciones de la cultura maya.
Horas de trabajo sugeridas: 25

31. P á g i n a | 31
BLOQUE 2: Descubrimiento y conquista de la costa oriental de la península de Yucatán. (1506-1545)
PROPÓSITOS
Se pretende que los alumnos sean capaces de:
 Elaborar una visión de conjunto de los cambios en la economía, la organización social, política y cultural a raíz de la conquista en
la región oriental de la península de Yucatán, para identificar los rasgos que permanecen en la actualidad.
 Analizar las causas y consecuencias del descubrimiento y conquista de la región oriental de la península de Yucatán, para
comprender el proceso de conformación de la sociedad novohispana de la región.
 Reconocer los aportes culturales del pueblo maya prehispánico y español en la conformación de la cultura mestiza novohispana,
para explicar la diversidad cultural y sus manifestaciones en la actualidad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO
¿Qué significado tiene el encuentro de las culturas El alumno:
indígena y española en el proceso de formación de
 Identifica la duración del periodo y ordena cronológicamente en una
identidad cultural?
línea del tiempo sucesos y procesos relevantes del descubrimiento y
1. Viajes de exploración y expediciones españolas en la conquista de la región que hoy ocupa la entidad.
costa oriental de la península de Yucatán.
 Ubica en mapas las diferentes expediciones españolas hacia la
1.1. Las expediciones de reconocimiento, exploración y península de Yucatán.
conquista a principios del siglo XVI hacia la región
oriental de la península de Yucatán.  Explica las causas y consecuencias de los cambios en la economía,
la organización social, política y cultural en el periodo de la conquista
1.2. Encuentro entre las culturas maya y española. de la región oriental de la península de Yucatán.
Motivos económicos, sociales y políticos del
descubrimiento y conquista de la costa oriental de la  Establece relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos
península de Yucatán y del actual territorio que ocupa estatales, regionales y nacionales.
la entidad.  Utiliza los conceptos básicos para explicar las características del
1.3. Inicio del mestizaje en Quintana Roo en el cacicazgo periodo.
de Chactemal.  Distingue las formas de expresión, comunicación y memoria colectiva
1.4 Fundación de los primeros centros urbanos: que se establecen en el intercambio cultural.
Salamanca de Xel – Há, Villa Real de Chactemal y
Salamanca de Bacalar.

32. 1.5 Transformaciones culturales, sociales y en el medio  Explica los cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en el
natural. Situación de los grupos étnicos y su territorio actual de la entidad, como consecuencia de la conquista
conversión en pueblos de indios. La resistencia de los española.
mayas
 Reúne información sobre aspectos de las costumbres, tradiciones y
Temas para analizar y reflexionar. vida cotidiana de la cultura maya y española.
 Elementos culturales presentes en tu comunidad que  Reconoce y aprecia, en la localidad y entidad, las aportaciones
provienen de los mayas prehispánicos y de la cultura culturales indígenas, españolas y mestizas como un legado común,
española. así como las variaciones que se han generado a partir de la
 Consecuencias del descubrimiento de América y la convivencia.
conquista de la región oriental de la península de
Yucatán, en el territorio que ocupa actualmente
Quintana Roo.
Conceptos básicos: exploración, colonización,
descubrimiento, conquista, mestizaje, resistencia,
interculturalidad..
Sugerencias didácticas mínimas.
 Organice equipo para que elaboren líneas del tiempo para ubicar los sucesos históricos más relevantes del periodo estudiado, a
nivel regional y nacional. Fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento cronológico sobre los
sucesos históricos del periodo: 1506 a 1519 viajes de reconocimiento de la región oriental de la península de Yucatán; 1511:
Naufragio de Gerónimo de Aguilar y Gonzalo Guerrero en la costas de la península de Yucatán; 1517: Descubrimiento de Isla
Mujeres; 1518. Descubrimiento de Cozumel, 1519: Arriba a Cozumel Hernán Cortés; 1521: Caída de Tenochtitlan ;1526 a 1545
conquista del actual territorio de Quintana Roo.
 A partir de un planisferio, desarrolle la noción de espacio y tiempo histórico, a través del análisis de la importancia del océano
Atlántico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en el siglo XVI, así como la lucha por el predominio marítimo
para apropiarse de los bienes de la costa oriental de la península de Yucatán.
 Solicite a los alumnos que elaboren mapas de los viajes de las expediciones de reconocimiento, exploración y conquista de la
península de Yucatán.
 Proponga al grupo que investiguen en diversas fuentes escritas o gráficas las transformaciones que generó la conquista del
territorio actual de la entidad, en la economía, la política, la sociedad y la cultura. Elaboren una representación entre un grupo de
conquistadores españoles e indígenas mayas sobre las diferencias y transformaciones en los modos de vida.

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 A través de la lectura de fragmentos de documentos de la época y actuales que presenten visiones opuestas, los alumnos
resalten la multicausalidad en el proceso de descubrimiento y conquista de la costa oriental de la península de Yucatán y el
surgimiento de una nueva sociedad. Representen un diálogo entre un indígena y un español sobre los puntos de vista ante la
conquista.
 Proporcione a los alumnos, textos e imágenes sobre la llegada de los primeros españoles a la costa oriental de Quintana Roo.
Con la información realicen un debate sobre el mestizaje y sus implicaciones socioculturales.
 Aporte al grupo mapas, imágenes, páginas web para que conozcan y ubiquen los primeros centros urbanos. Con la información
escriban una crónica para analizar las transformaciones de la entidad en el periodo estudiado.
 Con el grupo vean un video sobre la época. Con la información elaboren una historieta o esquema sobre los efectos del
intercambio de especies y la tecnología en la transformación del ambiente y el paisaje de la península de Yucatán.
 Proporcione fuentes escritas para que los alumnos reconozcan los aportes culturales de los diferentes pueblos en la
conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar la diversidad y sus manifestaciones en la cultura actual. Elaboren
conclusiones en un texto breve.
Horas de trabajo sugeridas: 20

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BLOQUE 3: La etapa colonial en Quintana Roo. (1531-1821)
PROPÓSITOS
Se pretende que los alumnos sean capaces de:
 Desarrollar una visión de conjunto mediante la comprensión de la organización económica, social, política y religiosa de la
Colonia, así como los cambios profundos en la comunidad indígena y en la región.
 Analizar las causas y consecuencias de los diversos brotes de rebelión en la parte oriental de la península de Yucatán.
 Reconocer las manifestaciones culturales de la época que se conservan en la actualidad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO
¿Cuáles son los vestigios, testimonios y costumbres de la El alumno:
época colonial en el territorio que ocupa actualmente la
 Identifica la duración del periodo y ordena en una línea
entidad?
del tiempo sucesos y procesos relevantes de la época
1. La colonia en Quintana Roo. colonial en la entidad.
1.1. Asentamientos coloniales. La provincia de Bacalar.  Establece relaciones de simultaneidad entre sucesos y
Organización económica, política, social y religiosa. procesos, regionales, nacionales e internacionales de la
Educación y evangelización de los indígenas. La época colonial en la península de Yucatán. .
esclavitud. Formas de explotación de los recursos
naturales.  Ubica en diversos mapas las provincias y los
asentamientos coloniales que surgieron en la región
1.2. Arte y cultura novohispana; iglesias, monasterios y oriental de la península de Yucatán y en el actual territorio
otras construcciones coloniales, festividades, que ocupa la entidad.
alimentos, vestido costumbres y creencias.
 Explica cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje
1.3. Rebeliones indígenas. Los levantamientos de en el territorio actual de la entidad, como consecuencia
Bacalar en 1546-48 y 1636-44. El despoblamiento de de las transformaciones de las actividades económicas en
la región oriental de la península de Yucatán. la colonia.
2. Piratas y corsarios en Quintana Roo, en los siglos XVI  Utiliza los conceptos básicos para explicar las
y XVIII. características del periodo.
2.1 Orígenes y consecuencias económicas, sociales y  Distingue el repartimiento, la encomienda y los tributos
culturales. Área de acción de los piratas en el mar como forma de organización económica, política, social
Caribe y en el territorio que hoy ocupa Quintana de la colonia. La formación de las repúblicas de indios y

36. Roo. Comercialización del palo de tinte.
sus modos de vida, en convivencia con la sociedad
2.2. Construcción de fortificaciones como sistema
novohispana
defensa; San Felipe de Bacalar y otras edificaciones
de la Península de Yucatán.  Analiza las causas y consecuencias de la rebelión de los
mayas en la época colonial, ante la dominación española.
Temas para analizar y reflexionar.
 Señala los orígenes y consecuencias de la piratería en las
 Modificación del medio natural en la época colonial y
costas quintanarroenses y el Caribe.
sus repercusiones en la vida cotidiana de la entidad.
 Reconoce en el legado de la colonia elementos de
 La colonia y el desequilibrio de la antigua sociedad
identidad cultural.
prehispánica.
Conceptos básicos: sistema colonial, castas, encomienda,
tributo, evangelización, rebelión.
Sugerencias didácticas mínimas.
 Solicite a los alumnos la elaboración de una línea del tiempo. Ubiquen los acontecimientos más relevantes de la
entidad y los compare con los hechos históricos a nivel nacional. De esta manera, los alumnos desarrollan las
nociones de cambio, continuidad y permanencia en el devenir histórico, al identificar las transformaciones, los
distintos ritmos de crecimiento y desarrollo histórico de los diferentes grupos sociales a nivel regional y nacional.
 Organice a los alumnos en equipos para que consulten diversas fuentes sobre usos y costumbres de la época
colonial. Realicen entrevistas a personas de la comunidad, identifiquen imágenes de la vida cotidiana o visiten
museos, para recuperar la memoria histórica y reflexionen sobre los elementos que permanecen en la actualidad.
Con la información, elaboren textos breves o gráficos.
 Solicite a los alumnos que investiguen en diversas fuentes aspectos de la época colonial: economía, política,
organización social de los mayas y españoles, así como elementos de la vida cotidiana. Elaboren textos, maquetas
o historietas y las publican en el periódico histórico.
 A partir de la lectura de leyendas o descripciones de la época, los alumnos identifican las manifestaciones
culturales en las iglesias, conventos, festividades, alimentos, vestido, usos y costumbres que continúan presentes
en su comunidad y entidad.
 Oriente la investigación en diferentes fuentes sobre la piratería y las transformaciones científicas y tecnológicas del
periodo colonial, para establecer la simultaneidad de hechos y procesos históricos a nivel regional y nacional. Con
la información elabore una historieta.
 Proponga al grupo la formulación de hipótesis o preguntas que sirvan de guía en la búsqueda de información sobre