1. El currículo se construye a través de una red de relaciones entre
personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se
puede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir el
currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El
currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida;
a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los
problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la
escuela

3. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González
(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo
curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como allegado
tecnológico y eficientita en el currículo. La escritora González ilustra
este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo
definen, ella plantea:
los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son
conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el
carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías
científicas a simple información de datos y
hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del
conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes.

5. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la
práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido
en la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades
escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes
teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma
perspectiva:
El modelo curricular práctico presenta una concepción de
evaluación diferente a los modelos academicista y técnico,
el práctico se centra en los procesos que construye el
estudiante, más que ver el resultado, la calificación
definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la
particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de
aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el
aprender.

7. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el
modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto
Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea:
El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales
y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la
sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en
permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir;
adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en
ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la
vida real para ocuparse de ella selectiva y creativamente, desde una posición
política emancipadora

9. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo
pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente
pedagógicas ,Contemporáneas
Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la
sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en
permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es
decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e
incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja
situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete
desde una poción política emancipadora.

10. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos
que son comunes a cualquier modelo
.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que
se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la
enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo
aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con
saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver
con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel
del docente
1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del
alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de
presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de
evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de
evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una
concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de
partida para la individualización o personalización del curricular.

11. FACTORES DE ANALISIS
1) Tipo de medio o medios.
2) Rol del Docente.
3) Formato de Presentación.
4) Contenidos.
5) Rol del Estudiante.
6) Grado de Individualización. Estos factores de análisis
7) Tiempo de Presentación ayudan a comprender lo
8) Responsabilidad del que sucede con una
Aprendizaje. concepción curricular
9) Formato de Evaluación
cuando es aplicada en el
10) Propósito de Evaluación.
11) Frecuencia de Evaluación.
aula de clase y servirán
12) Bases para la Comparación del como punto de partida
Proceso de Evaluación. para la individualización o
13) Motivación personalización del
currículo.

12.  Modulo teoría y Diseños Curriculares
Autor: Sonia Nelly López
Editorial : Medellín –Colombia 2004
 Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia
Se educa. Funlam 2006-2008
Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.
Proyecto formación Antioquia -2007