1. ““Las competencias noLas competencias no
existen”existen”
 Dra. Sara Catalina Hernández GallardoDra. Sara Catalina Hernández Gallardo

2. No tienen una existencia clara
concreta. Esta crítica se debe a
la incomprensión de su concepto
Pereday Berrocal (1999).

3. No existen, son construcciones
teóricas articuladoras, del
desempeño idóneo ante actividades y
problemas del contexto:
 social,
 profesional,
 laboral e
 investigativo
(Tobón 2005, 2006)

4. No son observables, es necesario analizar
la actuación para determinar su presencia
y su nivel de desarrollo. Su desempeño
idóneo depende de la actividad y del
contexto.
(Cubeiro y Fernández 1998)

5. Enfoque:
Describir y comprender los puntos
esenciales de un problema para
trasladarlos acertadamente

6. Figura 4. Competencias en la EMS.
Competencias en la EMS
Fuente: Taller Gestión en EBC. 19 junio 2008 (material de diapositivas).
SEMS.

7.  1. Elementos que integran a la
competencia.
 2. Especificar la movilización o no de la
competencia.
 3. Finalidad de la competencia
 4. Nivel de desempeño

8. La competencia integra: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, se
encuentran en interacción por medio de
procesos analíticos y reflexivos, que permiten su
movilización a situaciones tanto de la vida
cotidiana como del ámbito educativo, con la
finalidad de resolver problemas y abordar
situaciones de orden complejo, de acuerdo con
los requerimientos y necesidades que se
demandan del contexto
(Andrade 2008)

9. Modelo de competencias con sustento
Conductista
Estados Unidos de Norteamérica
Aspecto de tipo laboral
Competencia
Mertens (1996)
Mc Clelland (año)
Atributos de los
Trabajadores 1920
60-70
Desempeño
efectivo
Normas orientadas
a resultados
Críticas
•Concepto confuso
•Poco apropiado
•Cambios rápidos
•No atiende lo esencial
•No distingue entre competencias
•Mínimas
•Efectivas

10. Modelo de competencias con sustento funcional
Reino Unido Canadá
Integrada holística
Australia
Sistema Nacional de Competencias
laborales
Teoría de
Análisis
Funcional
Mejora el rendimiento del trabajo
1986
NVQ NCVQ
Atributos
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
Análisis de relaciones Solución de problemas
Resultados
Normas duras
Aptitudes de los
trabajadores
Contexto
CIDEC 2004
Mertens 1996
Sistemas y
subsistemas
Crítica
•Se olvida de los procesos
•Importancia al producto
•No se atiende al producto
•Se centra en los logros
•Se olvida del proceso de aprendizaje de las
competencias

11. Modelo de competencias con sustento constructivista
Francia
Mercado Laboral Personal
Considera a todo
el personal de la
empresa
Principios para todos
•Tomados en cuenta
•Aprender de todos
•Escuchar
•Participar en el problema
•Capacitación (saber hacer)
•Conocimientos para la acción
•Desarrollo personal
•Considera el entorno
•Diferentes puntos de vista
•Identifica disfunciones
•Define las competencias como
normas de desempeño

12. Diseño curricular Educación superior
Participación
Antecedentes
Mundo
organizacional
Sustentos
conductistas
Sustentos
funcionales
Sustentos
constructivistas
Competencias
Formación integral
Proyecto de
vida ética
Personas
emprendedoras
Procesos
formativos
Personas
competentes
Personas
integrales
Aprendizaje Enseñante EvaluaciónPlaneación
prospectiva
Espíritu
emprendedor
Visión de
futuro
Modelo de competencias con sustento epistémico
complejo

13. Plan de
Educación
Preescolar
PEPPEP
20042004
Reforma
De la
Educación
Secundaria
RESRES
20062006
Plan de
Educación
Primaria
PEPE
20092009
Reforma
Integral de
la
Educación
Media
Superior
RIEMSRIEMS
20082008

14. PROYECTO TUNING
Comparabilidad y compatibilidad de los
planes de estudios, grados y títulos
Sistema de créditos europeos
(European Credits Transfer System –
ECTS).

15. VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Organiza
la propia
formación
continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional.
Fuente: SEMS; 2008c: s.p. Disponible en: www.ceppemsqro.org/Noticias.htm
Cuadro : Redacción de las competencias
Verbo (en tercera persona y en presente)
+ el contenido de la competencia
+ el contexto de aplicación.

16. Alumno
09:44 EF22: “No podemos hacerlo
competente, si no se anima a arriesgarse,
a aprender, a buscar,… tiene que ir
entrelazando todo lo aprendido para que
sepa que él es una persona singular,
única, que lo que el haga le va a ayudar a
hacer mucho … ¿si?”

17. Constructivismo
37:23 EF22: “En un proceso de aceptar
de parte del docente el cambio, y que el
estudiante acepte el cambio, que ahora, tú
eres el que vas a construir con tus propias
herramientas y con lo que sabes … y el
maestro aceptar que pueden construir y
hacer” …

18. Reto
40:46 EF22: “El bachillerato general por
competencias … es un examen diario para
mi. Diario, diario, diario, con las lecturas,
con lo que te comentan, si son apáticos, o
si son relajientos, si toman en serio las
cosas, si no las toman … Es difícil este
bachillerato”

19. Evaluación
15:54 EF22: … “al final fue muy
satisfactorio porque a la hora que
pides la reflexión de ¿qué
aprendiste?, es donde voy a saber si
la competencia se logró o no”

20. Consideración:
Existen diferentes
acercamientos en el ámbito
nacional e internacional al
enfoque de competencias

21.  Llegamos al principio. Las competencias
no existen si no profundizas en las
lecturas y tomas postura teórica. Si no te
reúnes con tus compañeros y las
discutes. Si no las vives y las
experimentas en el salón de clases

22. Shernand@cencar.udg.mx