This was presented at the conference *L'education à la culture informationnelle* [Education for/in information culture], held in l’Université Charles de Gaulle Lille3, Lille, France on 16 October 2008. The presenters were Sheila Webber and Bill Johnston, and the paper was also co-authored with Stuart Boon. The presentation was made in English as "Developing pedagogical conditions for information literacy: the impact of disciplinary contexts on information literacy education". The PowerPoint has been translated into French as "Développer des conditions pédagogiques pour la culture informationnelle : l’impact des contextes disciplinaires sur l’éducation à l’information". In it we describe our research into UK Civil Engineering academics' conceptions of information literacy and teaching information literacy, and we discuss the implications for learning. Note: the graphic is taken from a photograph of a mosaic by Elaine Goodwin.

1. Développer des conditions
pédagogiques pour la culture
informationnelle : l’impact des
contextes disciplinaires sur l’éducation
à l’information.
Bill Johnston, Stuart Boon,
(Strathclyde University, UK)
Sheila Webber
(Sheffield University, UK) Translation into
Octobre 2008 French by Susan
Johnston, Boon,
Kovacs
Webber, 2008

2. Plan
• Notre recherche dans le domaine de la culture
informationnelle
• Les implications pour l’éducation à l’information
Johnston, Boon,
Webber, 2008

3. La culture informationnelle
“La culture informationnelle désigne l’adoption d’un
comportement informationnel permettant d’identifier,
quel que soit le canal ou médium utilisé, une
information adaptée aux besoins, et qui conduit à un
usage raisonné et éthique de l’information au sein de
la société.”
Johnston & Webber 2002
Une discipline clé de la société de l’information
Johnston, Boon,
Webber, 2008

4. Notre recherche
Explorer les conceptions des universitaires
britanniques de la culture informationnelle, ainsi
que leur approche pédagogique.
Un projet sur trois ans:
£130,000 Arts & Humanities Research Council
(AHRC) (Nov 2002 - Oct 2005)
Johnston, Boon,
Webber, 2008

5. L’organisation de notre recherche
• Etude phénoménographique : des interviews et de
l’analyse
– 20 interviews x 4 disciplines
• Une discipline molle pure : la littérature anglaise
• Une discipline molle appliquée : le marketing
• Une discipline dure pure : la chimie
• Une discipline dure appliquée : le génie civil
• 80 universitaires de 26 universités différentes
• Enquête sur les pratiques plus larges à travers des
questionnaires et des analyses
Johnston, Boon,
Webber, 2008

6. Pure Appliquée
Des impératifs d’ordre contextuel ; S’appuie sur une science “dure”,
chaque nouveau morceau de savoir a appliquée à des problèmes
sa place dans l’ensemble. pratiques. Fournit des résultats qui
quot;Découverte” sont souvent des produits ou des
techniques Dure
La chimie Le génie civil
Des associations contextuelles : S’appuie sur une science pure
des faisceaux d’idées molle pour interpréter et
faiblement reliés entre elles. comprendre des situations.
“Des interprétations” Les résultats prennent
souvent la forme de protocoles Molle
La littérature anglaise ou procédures.
Le marketing
Johnston, Boon,
Webber, 2008

7. Un échantillon réfléchi
• 80 interviews : 20 par discipline
• 26 universités : 69% d’universités établies avant 1992
• 61% hommes, 39% femmes
• Ages : de 21-30 ans à 61+
• Années d’expérience d’enseignement : de 0-5 ans à 31+
• Tous ont enseigné au niveau Licence ; 93% ont enseigné au niveau
Master, 54% ont enseigné au niveau Doctorat
• 48% sont des coordonnateurs / responsables des cursus ou des
diplômes
• Des départements ayant obtenu des résultats variés aux bilans /
évaluations de la recherche et de l’enseignement
Johnston, Boon,
Webber, 2008

8. La méthode phénoménographique
La phénoménographie est l’étude empirique de
la variété de manières dont on vit, perçoit,
appréhende et conceptualise des phénomènes
variés et des éléments du monde autour de
nous.
Marton (1994)
Johnston, Boon,
Webber, 2008

9. La Phénoménographie…suite
• Recherche la variation plutôt que les points
communs des expériences d’un phénomène
• Privilégie un regard holistique et complète sur
une expérience en incorporant la variation (e.g.
considérer une situation à partir de plusieurs
angles différents)
• Fournit une ‘photographie’ detaillée et
descriptive du phénomène étudié
Johnston, Boon,
Webber, 2008

10. Le génie civil : la culture informationnelle c’est …
1. Accéder à, lire et écrire l’information
2. Interpréter, exploiter des sources d’information
3. Savoir mener une recherche et comprendre
l’information
4. Manipuler et présenter des données
5. Devenir autonome, responsable et confiant en tant
qu’ingénieur professionnel
Johnston, Boon,
Webber, 2008

11. Dimensions de la variation
Conceptions de la Domaine Type de source / Connaissance ou
culture information conscience du
informationnelle terme de culture
informationnelle
Accéder, lire, Lié à une tâche, devoir ou Des textes écrits Ne connaît pas du
écrire projet (interne) traditionnels tout le terme
l’information
Exploiter des Propre à un cursus Des ressources Conscient du
sources (diplôme) ou un cours traditionnelles et des terme ou
d’information (interne) ressources en ligne connaissance
(général) limitée; associé à
la bibliothèque
Savoir mener une Propre à un cursus Des revues, des Connaissance
recherche et universitaire et orienté publications limitée; associé au
comprendre vers la vie professionnelle professionnelles (plus génie civil
l’information (interne /externe) spécialisé)
Manipuler et Lié à la pratique Des éléments précis Connaît le terme;
présenter des universitaire / nécessaires pour associé au génie
données professionnelle (externe) résoudre un problème civil et à la
/ projet (spécifique) pratique
professionnelle
Devenir autonome, Expression personnelle Toute source Connaît bien le
responsable et ou développementale en d’information, tout terme; capable
confiant en tant tant qu’ingénieur type (holistique) d’en approfondir
qu’ingénieur (externe) le sens et
d’expliquer le rôle
de la culture
informationnelle
dans la société;
culture
informationnelle
de l’ingénieur ;
(« engineering
informatics ») Johnston, Boon,
Webber, 2008

12. Le génie civil : l’éducation à l’information, c’est ……
1. Le travail de quelqu’un d’autre
2. Fournir l’information essentielle
3. Une forme d’apprentissage focalisée sur l’étudiant
4. Encourager la pensée indépendante, confiante,
critique
Johnston, Boon,
Webber, 2008

13. Les implications pour la pratique des bibliothécaires
• Les différences disciplinaires sont bien réelles!
• Greffer des cadres et modèles existants (e.g. SCONUL 7
Piliers ou ACRL) pour l’éducation à l’information sur les
programmes risque de créer un effet de dissonance par
rapport aux pratiques et aux perceptions des universitaires
• Une éducation efficace à l’information nécessite un
engagement et une collaboration de la part des
bibliothécaires et des universitaires
Johnston, Boon,
Webber, 2008

14. Les implications pour la pratique des
bibliothécaires, suite
• Pour travailler avec les universitaires il faudrait :
– Considérer les contextes disciplinaires et les perceptions des
universitaires de la culture informationnelle
– Redéfinir les rôles et les rapports
– Une gestion stratégique des ces rapports
• Le développement et l’amélioration de la culture
informationnelle des étudiants nécessite des approches
nouvelles au travail collaboratif et à l’intégration de la
l’information-documentation dans les programmes
disciplinaires.
Johnston, Boon,
Webber, 2008

15. Des stratégies et des interventions
• A cause de la variabilité des concepts et des
approches pédagogiques il est nécessaire
d’intervenir au niveau de la construction des cours
et des programmes
• Etablir un “réseau pour l’amélioration de la culture
informationnelle” au niveau des départements
universitaires (UFR), au niveau professionnel ?
• Chercher un consensus autour d’un projet de
développement et évaluer les expériences
Johnston, Boon,
Webber, 2008

16. L’apprentissage des étudiants
• Les étudiants pourraient approfondir leur culture
informationnelle à travers des activités
diversifiées
• Utiliser des ressources informationnelles
• Manipuler et présenter des données
• (etc.)
• Des modules d’enseignement pourraient
permettre de varier les expériences
Johnston, Boon,
Webber, 2008

17. Un changement intégré : la culture
informationnelle à l’université
• Une gestion stratégique de la culture
informationnelle
• Des bilans pour évaluer les programmes
• Une re-définition des rôles et des activités
• Restructurer des cours ; une pédagogie adaptable
• Des projets innovants pour évoluer
Johnston, Boon,
Webber, 2008

18. Nous contacter…
Stuart Boon, Lecturer Sheila Webber, Senior Lecturer
Centre for Academic Practice & Learning Enhancement Department of Information Studies
University of Strathclyde University of Sheffield
Graham Hills Bldg., 50 George Street Regent Court, 211 Portobello Street
Glasgow, Scotland Sheffield, England
S1 4DP
G1 1QE
s.webber@shef.ac.uk
stuart.boon@strath.ac.uk
Information Literacy Weblog
Bill Johnston, Senior Lecturer
Centre for Academic Practice & Learning Enhancement
http://information-literacy.blogspot.com
University of Strathclyde
Graham Hills Bldg., 50 George Street IL aggregator (blogs etc.)
Glasgow, Scotland http://www.pageflakes.com/informationliteracy/
G1 1QE
b.johnston@strath.ac.uk
Translation into
French by Susan
Johnston, Boon,
Kovacs
Webber, 2008

19. Bibliographie
• Boon, S., Johnston, B. and Webber, S. (2007) quot;A phenomenographic study of English
faculty's conceptions of information literacy.quot; Journal of documentation, 63 (2), 204-228.
• Johnston, B. and Webber, S. (2006) “As we may think: Information Literacy as a discipline
for the information age” Research strategies, 20 (3), 108-121.
• Webber, S., Boon, S. and Johnston, B. (2005) “A comparison of UK academics’
conceptions of information literacy in two disciplines: English and Marketing.” Library and
information research, 29 (93), 4-15.
http://www.cilip.org.uk/specialinterestgroups/bysubject/research/publications/journal/archi
ve/lir93/article93b.htm
• Webber, S., Boon, S. and Johnston, B. (2006) quot;Comparaison des conceptions
pédagogiques de la maîtrise de l’information chez des universitaires britanniques de
différentes disciplines.quot; Actes des 5èmes Rencontres Formist: Lyon: 2005. Lyon:
ENSSIB. http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/document-1168
• Webber, S. and Johnston, B. (2005) “Information literacy in the curriculum: selected
findings from a phenomenographic study of UK conceptions of, and pedagogy for,
information literacy” In: Rust, C. (Ed) Improving Student Learning: Diversity and
Inclusivity: Proceedings of the 11th ISL symposium, Birmingham, 6-8 September 2004.
Oxford: Oxford Brookes University. pp212-224.
http://dis.shef.ac.uk/sheila/literacy/webber-johnston-isl.pdf
Johnston, Boon,
Webber, 2008