3. Aprendizaje: indice
APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños
aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de
una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más
similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por
descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados
para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende
el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo
(cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido
cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
4. Aprendizaje congnitivo indice
El aprendizaje cognitivo pone por el contrario énfasis en lo que ocurre dentro de la mente,
indagando cómo se acomoda el nuevo conocimiento con respecto a los ya adquiridos. Para
esta posición el aprendizaje se construye conformando una estructura, en un proceso
dinámico. Los estímulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los procesos
internos por los cuales el sujeto procesa esos estímulos, a través de la percepción, la memoria,
el lenguaje, y el razonamiento, que le permiten resolver problemas.
Como antecedente podemos mencionar a la Gestalt, que consideró al proceso perceptivo
como una totalidad, y la existencia de procesos internos al sujeto que median entre los
estímulos percibidos y nuestra experiencia, oponiéndose al conductismo, como asociación
estímulo-respuesta. El todo para esta teoría es mucho más que la suma de las partes. En la
evocación, por ejemplo, al recordar una parte, tiende a surgir el todo en la conciencia, como
una estructura. Para esta concepción en las aulas puede enseñarse el todo, y no es necesario
hacerlo con esquemas analíticos.
El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores
como Piaget (1896-1980) y Bruner, nacido en 1915, que se ocupan de las etapas del desarrollo
cognitivo. Ausubel (1918-2008) se opuso al aprendizaje repetitivo o memorístico, pero no negó
el aprendizaje por recepción al que consideró eficaz junto con el aprendizaje por
descubrimiento siempre que la nueva información se acomode en el andamiaje de la
estructura cognitiva significativamente, asociado a las ideas previas del sujeto. Esto permite
que la nueva información sea almacenada en la memoria a largo plazo, pudiendo ser
evocada por un plazo mucho más largo que el aprendizaje que se ubica arbitrariamente en la
memora a corto plazo, que durará muy poco tiempo y se perderá. Vygotski (1896-1934)
introdujo la noción de la zona de desarrollo próximo.
5. Aprendizaje significativo:
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan )
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de
esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante
para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos
se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores tamaños y afirmar
que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición
indice
6. Aprendizaje social:
indice
APRENDIZAJE SOCIAL
“El aprendizaje perceptual, social, por imitación u observacional,
es un proceso por el cual un individuo logra realizar una
conducta nueva o alterar la frecuencia de una previamente
aprendida, por la observación de modelos. Si bien este
fenómeno fue conocido desde los comienzos de la psicología
del aprendizaje (por ejemplo, Miller y Dólar, 1941), es Bandura
quien, a partir de los ’60, establece algunas de las condiciones
necesarias y suficientes para el aprendizaje imitativo (ejemplo,
Bandura y Walter, 1963). Entre ellas están que el modelo debe
recibir reforzamiento por lo que realiza, que haya similar dad
entre modelo y observador, que el modelo tenga prestigio ante
el observador, que el observador tenga los componentes de la
respuesta a ejecutar y que el imitador reciba también
reforzamiento por la imitación”.
