2. L.S Vygotsky es el fundador de la teoría
sociocultural, a partir de la década de
1920.
Influencia de la filosofía marxista
(materialismo histórico y dialéctico).

3. PROBLEMÁTICA
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
SUPUESTOS
TEÓRICOS
METODOLOGÍA
El estudio de la conciencia.
Interaccionismo dialéctico.
•Las funciones psicológicas
tienen una génesis social. (Ley
general de Desarrollo).
•Mediación de instrumentos
socioculturales.
•Método experimental-evolutivo.
•Método genético comparativo.
•Método microgenético.

4. EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA.
Psicología genética.
Psicolingüística.
Procesos de pensamiento e inteligencia.
Análisis de la conciencia en todas sus
formas.
 Para analizar adecuadamente la conciencia
es necesario estudiar los complejos vínculos
de los procesos psicológicos y socioculturales.

5. La conciencia es un reflejo subjetivo de la
realidad a través de la materia animada).
Estudio de los procesos psicológicos en la
filogenia (determinados por factores
biológicos procesos piscológicos
inferiores).
Estudio de los procesos de ontogenia
humana (determinados primero por los
procesos biológicos y luego, con el
lenguaje, por los factores socioculturales
procesos psicológicos superiores).

6. Las funciones psicológicas superiores o
elementos subsidiarios de la conciencia
humana son:
El lenguaje.
El pensamiento (funciones racionales
verbales).
El intelecto (funciones lógico-
matemáticas).

7. Fundamentos epistemológicos:
Interaccionismo Dialéctico
 El problema de conocimiento entre sujeto y objeto
(S-O), se resuelve con el planteamiento
interaccionista dialéctico, donde existe una relación
de influencia recíproca entre uno y otro.
 Esta interacción en doble dirección se llama
actividad objetual, puesto que transforma al objeto
(la realidad), y al portador mismo de la actividad (el
sujeto).
 En la actividad objetual, se materializan y desarrollan
las prácticas histórico-sociales (proceso de
producción).

8.  La producción de la conciencia implica mucho
más que una adaptación individual y biológica,
y supone una concepción donde la actividad
se debe entender como práctica social sujeta a
los condicionamientos histórico-culturales.
 La relación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento está mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos socioculturales, los cuales
son, básicamente, de dos tipos: las
herramientas y los signos.

9. El uso de herramientas produce
transformaciones en los objetos y por ello
están “externamente orientadas”.
Los signos producen cambios en el sujeto
que realiza la actividad, es decir, están
“orientados al interior”.

10. S O
Herramientas
ACTIVIDAD MEDIADA
Uso de instrumentos
SignosConstrucción-
Internalización.
Interacción
Contexto
sociocultural

11. Supuestos teóricos: ley general del desarrollo
y mediación de instrumentos socioculturales
 Convicción en el método genético evolutivo.
 Las funciones psíquicas superiores tienen su
raíz en las relaciones sociales.
 Sólo los procesos psicológicos superiores
pueden entenderse mediante el estudio de la
actividad mediada instrumental (uso de
instrumentos).
 Se reconoce la “mediación” de los
instrumentos psicológicos o signos en las
funciones piscológicas, como elemento
central dentro de la obra de Vigotski.

12.  Los instrumentos psicológicos o signos, no son
productos subjetivos o individuales, sino que
tienen un origen social producto de la evolución
sociocultural, el ejemplo más claro de esto lo
constituye el lenguaje.
 El lenguaje es apropiado y utilizado primero con
fines sociales –influir en los demás-, es decir, para
la comunicación.
 Posteriormente, el lenguaje es utilizado para
influir en uno mismo –lenguaje interno y
pensamiento verbal–, o sea, para la
construcción de la subjetividad.

13.  El desarrollo psicológico debe ser entendido
como una serie de transformaciones cualitativas
asociadas con el uso de herramientas
psicológicas.
 Etapas en el desarrollo de los conceptos
espontáneos y científicos:
 Fase preescolar: agrupaciones de objetos
(compilaciones organizadas.
 Fase de niños mayores (escolar temprana):
colecciones complejas en función de criterios
perceptivos comunes inmediatos (forma, color,
tamaño, peso).
 Fase de la instrucción escolar: formación de conceptos
verdaderos como producto directo de la instrucción
escolar.

14.  El paso de las funciones psicológicas elementales a las
superiores:
 Del control del entorno al individuo (regulación
voluntaria).
 Surgimiento de la realización consciente de los
procesos psicológicos.
 Orígenes y naturaleza social de las funciones
psicológicas superiores.
 El uso de signos como mediadores en las funciones
psicológicas superiores.
 Para Vigotski cualquier función aparece dos veces en dos
dimensiones distintas (Ley general del desarrollo): en el
plano social e interindividual o interpsicológico y,
posteriormente, en el intraindividual o intrapsicológico.

15. Prescripciones metodológicas: métodos
experimental evolutivo, genético comparativo y
microgenético.
 Análisis experimental: intervención artificial por
parte del experimentador en el proceso
evolutivo, para observar cómo se dan los
cambios en los procesos.
 Método de análisis genético-comparativo: uso
de una interrupción “natural” del desarrollo (por
ejemplo: deficiencia sensorial, patología,
traumatismo, entre otros), para observar cómo
se dan los cambios en los procesos.
 Método microgenético: estudio microgenético
de un proceso psicológico (análisis longitudinal
a corto plazo).

16. Proyecciones de aplicación en el campo
educativo
 Importancia de la educación formal en el
crecimiento de las funciones psicológicas superiores.
 El desarrollo psicológico no es posible sin la
instrucción, ya que ésta posibilita la organización y
reorganización de las funciones psicológicas
superiores mediante la zona de desarrollo próximo,
permitiendo, al mismo tiempo, la aparición de los
conceptos científicos.
 La educación debe promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del alumno.
 Los procesos de desarrollo no son autónomos de los
procesos educativos.

17.  El lenguaje, en tanto mediatiza las interacciones
sociales y las funciones psicológicas superiores y
cognoscentes del sujeto, constituye el eje del
proceso de aprendizaje.
 El concepto de zona de desarrollo próximo o
distancia existente entre el nivel real de
desarrollo del niño expresada en forma
espontánea o autónoma y el nivel de desarrollo
potencial manifestado gracias al apoyo de otra
persona, es crucial y entremezcla el desarrollo
cognoscitivo y la cultura.

18. CONCEPCIONES SEGÚN LA
TEORÍA SOCIOCULTURAL
 El aprendizaje es una forma de la apropiación
de la herencia cultural disponible.
 La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje

19. ENSEÑAZA
 No existe un concepción de enseñanza
vygotskiana.
 Saberes en los que incluyen habilidades,
valores, actitudes, normas.
 En el entorno se crean asimilaciones e
interpretaciones de significados, gracias
a la participación conjunta.

20.  El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas.
 La interacción con los pares en el contexto
de la escuela facilita el aprendizaje.
APRENDIZAJE COOPERATIVO

21.  Debe ser visto como como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en el que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
 La interacción social con otros es
considerado de importancia fundamental
para el desarrollo del alumno.
ALUMNO

22. • Ser social.
• Construye sus saberes, pero no lo hace solo
sino con ayuda de alguna o algunas
personas.
ROL DEL ALUMNO

23.  Agente cultural que enseña en un contexto
de prácticas y medios socioculturalmente
entendidos y como mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
MAESTRO

24.  Planeación de actividades conjuntas.
 Promueve el aprendizaje significativo y
colegiado.
 Facilitador en el desarrollo mental del
alumno.
 Guía.
ROL DEL MAESTRO

25.  Proceso en esencia interactivo.
 Presupone una naturaleza social especifica y
un proceso, mediante el cual los niños
acceden a la vida intelectual de aquellos
que lo rodean.
APRENDIZAJE

26.  La metodología de la enseñanza se
fundamenta en la creación de las zonas de
desarrollo próximo con lo alumnos para
determinados dominios de conocimiento.
 Apoyos estratégicos para los alumnos.
 Enseñanza de andamiaje.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

27.  Debe dirigirse no solo a los productos del nivel
de desarrollo real de los niños.
 Se desarrolla a través de una situación
interactiva entre el evaluador, el examinado y
la terea.
 Determina el nivel de desarrollo potencial.
EVALUACIÓN

28.  Determina los niveles de desarrollo.
 Evalúa los procesos en el desarrollo.
 Se compara el nivel de ejecución realizado por
el niño con el nivel de ejecución logrado gracias
al apoyo del examinador.

29. DOCENTES EN FORMACIÓN
INICIAL:
Lourdes Angélica Vaca Nava
Ebelyn Brissol Nava Hernández
Serendy Escobar Bello