Presenta algunos datos importantes atomar en cuenta en el examen para Concurso de Contrato de Docentes 2014

1. 16/01/14
Selmira S. Cruz Gómez
selmycg28@gmail.com

2. 


La Prueba Única Regional para contratación docente tiene el propósito de
seleccionar a profesores titulados para prestar servicio en las instituciones
educativas públicas durante el periodo lectivo 2014, en las diversas modalidades,
niveles, ciclos y formas del sistema educativo, en las plazas que serán puestas a
concurso por las instancias de gestión educativa descentralizada de los Gobiernos
Regionales.
Los criterios de evaluación para este proceso de selección han sido establecidos a
partir del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD aprobado en 2012). Este
MBDD define los dominios, competencias y desempeños esperados en el ejercicio
de la enseñanza por parte de los profesores. En su conjunto el MBDD, expresa la
complejidad de la enseñanza y requiere de la conjunción de diversos
procedimientos y técnicas para su evaluación.
Sin embargo, para efectos de la presente evaluación se ha seleccionado solo
parte de este conjunto, dadas las limitaciones propias que presenta un proceso a
gran escala, descentralizado (en su construcción y aplicación) y con las
características de una prueba compuesta únicamente por ítems de opción múltiple
(OM).
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2

3. 
a)
b)
Evalúa desempeños asociados a competencias propuestas
en el Marco del Buen Desempeño Docente:
Competencia 1. Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, así como las situaciones
cotidianas que afectan los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2. planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión. Como puede en su estructura
se evalúan tres aspectos asociados a estas dos primeras
competencias.
3
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4. 
1.
2.
3.


Como puede en su estructura se evalúan tres aspectos asociados
a estas dos primeras competencias.
Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías
y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Es descentralizada
Se administra mediante cuadernillos impresos
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5. La matriz establece tres partes de la prueba (sub Pruebas)
cada una con diferente número de indicadores y con un
número de ítems en función a su importancia relativa. Así,
se tiene que para cada sub prueba:
SUB PRUEBAS
Nº DE ÍTEMS
Comprensión de textos pedagógicos
20
Criterios pedagógicos específicos por
modalidad, nivel y forma
30
Actuación con criterio pedagógico en contexto
10
TOTAL DE ÍTEMS
60
Cada postulante se enfrentará a una prueba que
constará de 60 preguntas de opción múltiple con 4
alternativas.
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6. DIMENSIONES
COMPONENTES
INDICADORES
Comprensión de
textos para
seguir
aprendiendo
Texto expositivo
continuo
5
5
Texto
argumentativo
continuo
5
5
Comprensión de Texto descriptivo
textos para el mixto
ejercicio laboral Texto descriptivo
continuo
5
5
5
5
TOTAL
20
20
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NÚMERO DE
ÍTEMS
6

7. Dimensiones
Componentes
INDICADORES
1. Identifica información explícita en un texto expositivo continuo
Texto
expositivo
continuo
Comprensión
de textos
para seguir
aprendiendo
2. Deduce relaciones semánticas entre ideas del texto: similituddiferencia, causa-efecto, problema-solución, intencionalidad-fin en un
texto expositivo continuo
3. Identifica el tema del texto y las ideas principales de un texto expositivo
continuo
4. Identifica la intención del autor al escribir y organizar un texto
expositivo continuo.
5. Identifica el significado de palabras o frases a partir del contexto de la
lectura de un texto expositivo continuo.
6. Identifica información explícita en un texto argumentativo continuo
7. Identifica la tesis del autor del texto .
Texto
argumentativo 8. Identifica las ideas principales de un texto argumentativo continuo.
continuo
9. Identifica la intención del autor al escribir y organizar un texto
argumentativo continuo.
10. Reconoce hechos o ideas del texto que pueden servir de sustento
para opiniones de terceros sobre el contenido o los aspectos formales de
7
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un texto argumentativo continuo.

8. Dimensiones
Componentes
INDICADORES
11. Identifica información explícita en un texto descriptivo mixto
12. Identifica información explícita que implica integrar información
Texto
descriptivo
mixto
Comprensión
de textos
para el
ejercicio
laboral
13. Deduce relaciones semánticas entre ideas del texto: similituddiferencia, causa-efecto, problema-solución, intencionalidad-fin en un
texto descriptivo mixto.
14. Identifica el tema del texto y las ideas principales de un texto
descriptivo mixto.
15. Identifica la intención del autor al escribir su texto o incluir
información específico en un texto descriptivo mixto.
16. Identifica información explícita en un texto descriptivo continuo
17. Identifica la intención del autor al escribir y organizar un texto
descriptivo continuo .
Texto
descriptivo
continuo
18. Deduce relaciones semánticas : causa-efecto, intencionalidad-fin ,
problema-solución, etc., en un texto descriptivo continuo.
19. Identifica el tema central y las ideas principales de un texto
descriptivo continuo.
20. Reconoce hechos o ideas del texto que pueden servir de sustento
para opiniones de terceros sobre el contenido o los aspectos formales de
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un texto expositivo continuo.

9. 



TEXTOS CONTINUOS
Son textos continuos los que
están compuestos por
oraciones incluidas en párrafos
sucesivos que se hallan dentro
de estructuras más amplias
tales como secciones,
capítulos, etc.).
Se trata de textos que
presentan la información de
forma secuenciada y
progresiva.
La comprensión de estos
textos requiere de una lectura
lineal e interpretación de la
información.




TEXTOS DISCONTINUOS
Son textos que no siguen la
estructura secuenciada y
progresiva durante su
desarrollo: listas, cuadros,
gráficos, diagramas, tablas,
mapas, etc.
La información se presenta
organizada, pero no
necesariamente secuenciada
ni de forma progresiva.
La comprensión de estos
textos requiere de una lectura
no lineal, interpretación de la
información de forma más
global e interrelacionada.
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9

10. Base
Narrativa
Descriptiva
Características
• Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones. Hechos
• Ejemplo: Tomó el premio y lo mostró a todos los presentes
• Operación Cognitiva: Estructuración del tiempo
• Expresan ocurrencias y cambios en el espacio. Características
• Ejemplo: Las sillas están alrededor de la mesa del comedor
• Operación Cognitiva: Estructuración del espacio
Argumentativa • Expresan una toma de posición. Presenta una tesis y los argumentos
que la sustentan, con el fin de convencer.
• Ejemplo: La educación debería estar al alcance de todos
• Operación cognitiva: Juzgar
Expositiva
Instructiva o
Directiva
• Explican representaciones conceptuales. Temas, sub temas e ideas.
• Ejemplo: El perro es un mamífero.
• Operación Cognitiva: Comprender
•Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario.
•Ejemplo: Repartir 4 barajas a cada participante
•Operación cognitiva: Planear

11. Ciencias naturales
Matemática
Ciencias
sociales
Lengua
Salud
- Descripción o lista
simple
- Secuencia temporal
o cronológica
- Definición y ejemplo
- Proceso o relación
causa–efecto
- Comparación y
contraste
- Problemas–solución
- Episodio
- Generalización o
principio
- Secuencia
temporal o
cronológica
- Definición y
ejemplo
- Problema–
solución
- Episodio
- Generalización
o principio
- Descripción o
lista simple
- Definición y
ejemplo
- Secuencia
temporal o
cronológica
- Proceso o
relación
causa–efecto
- Episodio
- Proceso o
relación
causa–efecto
- Definición y
ejemplo
Comparación
y contraste
- Episodio
- Descripción
o lista simple
Comparación
y contraste
- Problema–
solución
- Definición y
ejemplo
- Episodio
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11

12. 16/01/14

13. COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
TEMA
DEDUCTIVA
INDUCTIVA
Idea
principal
Ideas
secundarias
Ideas
secundarias
Idea
principal

15. COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS



Es el asunto del texto.
Engloba todo lo expuesto en el escrito.
Normalmente, se expresa en una frase
nominal.

16. ¿Qué asunto trata el autor?
¿De qué trata el texto?
TEMA

17. Los subtemas (o temas específicos):
 Expresan diferentes aspectos del tema.
 Engloban idea principal y secundarias.
PÁRRAFO 1
Sub tema 1
PÁRRAFO 2
TEMA
Sub tema 2
PÁRRAFO 3
Sub tema 3
Estructura semántica (lo que se dice)
PÁRRAFO 4
Estructura formal (cómo se dice)

18. Subtema 1:
Funcionamiento
TEMA:
Subtema 2:
Células
madre
Lugar de
producción
Subtema 3:
Beneficios
PÁRRAFO 1
Las
células
madre,
también
llamadas
primordiales o progenitoras, son células que
tienen la capacidad de desarrollar y
desenvolverse como células sanguíneas, ya
sean glóbulos rojos, blancos o plaquetas.
PÁRRAFO 2
Las células progenitoras se producen en la
médula ósea y en la sangre ubicada al interior
del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
PÁRRAFO 3
Un trasplante de células madre sirve para tratar
varias enfermedades y trastornos genéticos que
afectan a la sangre y al sistema inmunológico,
como la leucemia y el linfoma.
PÁRRAFO 4
Las células madre pueden ayudar a mejorar la
capacidad de producción de sangre libre de
enfermedades
transmisibles;
al
generar
glóbulos blancos, contribuyen a activar el
sistema inmunológico.

19. ¿Qué es lo más importante que se dice
del tema?
¿Qué se afirma principalmente del
tema?
IDEA
PRINCIPAL

20. 20

21. Los periódicos se podrán leer en medios electrónicos,
ahora ya se puede leer en las pantallas de los teléfonos
celulares. ¿Y los libros electrónicos, conectados a una
inmensa biblioteca central de donde uno podrá bajar a
su gusto lo que quiera leer? Ya existe toda una
revolución en el universo de la lectura, que pone
seriamente en peligro a los libros de papel; y tienen, por
supuesto, competencia abierta con otros fabricantes que
entran en el mercado con sus propias versiones del libro
electrónico y revistas en cualquier parte que uno se
encuentre, en la calle, en el autobús, en la casa, en la
oficina. Los libros de papel serán desplazados por
versiones electrónicas.
¿Qué se afirma principalmente?

22. Los periódicos se podrán leer en medios electrónicos,
ahora ya se puede leer en las pantallas de los teléfonos
celulares. ¿Y los libros electrónicos, conectados a una
inmensa biblioteca central de donde uno podrá bajar a
su gusto lo que quiera leer? Ya existe toda una
revolución en el universo de la lectura, que pone
seriamente en peligro a los libros de papel; y tienen, por
supuesto, competencia abierta con otros fabricantes que
entran en el mercado con sus propias versiones del libro
electrónico y revistas en cualquier parte que uno se
encuentre, en la calle, en el autobús, en la casa, en la
oficina. Los libros de papel serán desplazados por
versiones electrónicas.

23. 




Ideas que acompañan al texto, dan forma
y aclaran el escrito.
Complementan, sostienen, amplían la
información de la idea principal.
Enmarcan,
contextualizan
la
idea
principal.
Refuerzan la argumentación del autor.
Desarrollan
cualidades,
anécdotas,
detalles…

24. ¿Qué ideas complementan la idea
principal?
¿Qué ideas contextualizan ?
IDEAS
SECUNDARIAS

25. Ideas
secundarias
Complementan
y contextualizan
la idea principal
Los periódicos se podrán leer en medios
electrónicos, ahora ya se puede leer en las
pantallas de los teléfonos celulares. ¿Y los
libros electrónicos, conectados a una
inmensa biblioteca central de donde uno
podrá bajar a su gusto lo que quiera leer? Ya
existe toda una revolución en el universo de
la lectura, que pone seriamente en peligro a
los libros de papel; y tienen, por supuesto,
competencia abierta con otros fabricantes
que entran en el mercado con sus propias
versiones del libro electrónico y revistas en
cualquier parte que uno se encuentre, en la
calle, en el autobús, en la casa, en la oficina.
Los libros
desplazados
electrónicas.
de papel serán
por
versiones

26. TESIS
(idea que se defiende)
CONCLUSIONES
(refuerzan
la tesis)
RAZONES
(sustentan
la tesis)

27. El ”Spanglish”
Tesis
“El spanglish, el híbrido callejero de español e inglés
que se ha extendido a los debates televisivos entre
hispanos y las campañas de publicidad, constituye
un grave peligro para la cultura hispana y para el
avance de los hispanos en la corriente hegemónica
de la cultura estadounidense.”
Presentación

28. Argumentos
-El spanglish es principalmente el idioma de los hispanos
pobres, que en muchos casos son casi analfabetos en ambos
idiomas.
-Los hispanos cultos que lo emplean lo hacen movidos por
otros impulsos: algunos están avergonzados de sus
antecedentes familiares y se sienten enaltecidos al usar
palabras inglesas y modismos traducidos literalmente del
inglés. Su idea es que al actuar así están afirmando su
pertenencia al centro dominante de la cultura estadounidense
-El spanglish trata al español como si la lengua de Cervantes,
Lorca, García Márquez, Borges y Paz no tuviera una esencia
y una dignidad propias.
-Si se extendiera a Latinoamérica, ello constituiría el golpe
definitivo del imperialismo, la imposición final de un estilo de
vida.

29. Contratesis y contra-argumentos
El castellano nació de la mezcla del latín y los idiomas de los
países que conquistó
Imagino que mis colegas medievalistas dirán que sin la
contaminación del latín por las lenguas locales no existiría el
español (ni el francés ni el italiano). Ya no vivimos en la Edad
Media, sin embargo, y es ingenuo pensar que podemos crear un
nuevo idioma que sea funcional y culturalmente rico.
La inmigración proveniente de Latinoamérica mantiene
nuestra comunidad en un estado de renovación perpetua de
sus raíces. Lo último que necesitamos es que cada grupo se
forje su propio spanglish, creando una Babel de idiomas
híbridos. El español es nuestro vínculo más fuerte, y es vital
que lo preservemos.
Conclusión

30. OBSERVEMOS
LA
SIGUIENTE
IMAGEN…
30

31. No al maltrato infantil
Un niño carga a su
padre (gráfico)
Los hijos
velarán en
algún momento
por sus padres.
No siempre
tendrás que cargar
con él (verbal).
Los padres
dependerán en
algún momento
de sus hijos.
Amor con amor
se paga (vebal).
Como traten a
sus hijos, serán
tratados los
padres.
El buen trato a los hijos hoy, asegura una buena relación en31 futuro.
el

32. Puede presentarse de las siguientes maneras:
ENUMERATIVA
“La máquina” es un cuento sencillo, entretenido e
interesante.
COMPARATIVA
La Edad Media desarrolló su cultura en los
monasterios, no hubo estado y la economía no tuvo
mayor avance. El Renacimiento evidenció el
desarrollo del pensamiento humanista, los estados
y la actividad económica.

33. 

Platero es pequeño, peludo, suave; tan
blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Sólo los
espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal
negro.
Es tierno y mimoso igual que un niño,
que una niña…; pero fuerte y seco por
dentro, como de piedra. Cuando paso
sobre él, los domingos, por las últimas
callejas del pueblo, los hombres del
campo,
vestidos
de
limpio
y
despaciosos, se quedan mirándolo…
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33

34. 



Texto: tejido de ideas con sentido completo.
Párrafo: grupo de ideas que se relacionan con
algún aspecto en el tema de lectura.
Tema: es de lo que se trata en todo el texto.
Idea principal: es la información más
importante que se dice acerca del tema.

35. Es la intención o efecto que el autor del texto
busca producir en el lector. Un determinado
texto puede tener varios propósitos; pero uno
de ellos, siempre, es el predominante.
¿Cuáles son los principales propósitos
comunicativos?
1. Informar
2. Entretener
3. Persuadir
4. Instruir

36. Busca ofrecer información precisa sobre
un tema y además que el lector la
comprenda. Un texto informativo se
caracteriza por emplear un lenguaje
objetivo, sin palabras de contenido
emocional. La presencia de estas
características en un texto facilitan la
identificación de su propósito.

37. Ejemplo
“Los seres vivos, sea cual fuere el reino al que
pertenecen tienen características comunes. En primer
lugar: nacen, crecen y mueren; en segundo término,
se reproducen y dan origen a seres iguales; otra
característica es que poseen formas y tamaños
característicos; además respiran, se alimentan,
expulsan sus desechos; se mueven en forma
independiente, responden a estímulos, y tienen un
cuerpo constituido por células.”
Las claves textuales (en negrita), permiten identificar el propósito
informativo del texto y señalar que es un texto de colección.

38. Busca deleitar, recrear, distraer o amenizar al lector.
Se caracteriza porque emplea palabras y frases con
carga emotiva y por lo general sus elementos están
incluidos en un escenario, un espacio y un tiempo
determinados.
Ejemplo
“Una pareja de esposos campesinos trabajaba arduamente
de madrugada.
Él la mira con nostalgia y le dice: “¿Sabes querida?, voy a
trabajar duro y algún día seremos ricos”
La mujer presurosa y sonriendo le responde:
“Ya somos ricos, querido. Nos tenemos el uno al otro. Tal
vez algún día también tengamos dinero”.

39. El autor del texto busca persuadir al lector para que realice
o evite una acción o tome posición respecto a algo.
Los textos, con este propósito, se caracterizan por invocar
la razón, los sentimientos, los deseos o el beneficio del
lector mediante ciertas palabras frases.
Ejemplo
Las evidencias son suficientes para decir que la
evolución es una teoría con sustento. Los fósiles
hallados, la verificación de la selección natural, los
conocimientos que ahora tenemos sobre los genes;
todo esto apunta a una teoría de la evolución de las
especies”.
Las frases destacadas en negrita permiten señalar que el texto
tiene como propósito persuadir.

40. Ordenan o determinan algo como los documentos
jurídicos o administrativos; prescriben como los
manuales de instrucción técnica, recetas en general. El
propósito instructivo se reconoce porque emplea un
lenguaje imperativo que se traduce en el empleo de
verbos en infinitivo (sacar, lavar, calentar, poner,
agregar, licuar, servir).
Ejemplo
1. Sacar las venas y pepas al ají, lavarlos bien frotando uno contra otro
para evitar que resulte muy picante.
2. Calentar un poco de aceite en una sartén y saltear allí los ajíes contados
junto con los ajos enteros, así se cocinará.
3. Poner en la licuadora esta preparación y agregarle el queso y el aceite,
batiendo hasta que quede una crema. Si queda muy espesa se puede
agregar un poco de leche.
4. Servir sobre papas sancochadas y peladas, cortadas en mitades.
Decorar con rodajas de huevos cocidos, aceitunas y hojas de lechuga”