1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ASIGNATURA ESTATAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA. PRIMER GRADO
DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA

2. El Programa la Asignatura Estatal DURANGO: SU TIEMPO, ESPACIO Y CULTURA, fue elaborado por el
Equipo Técnico de Educación Secundaria y coordinado por la Subsecretaría de Servicios Educativos de la
Secretaría de Educación del Estado de Durango. En atención a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial 384,
por el que se establecen el Plan y los programas de estudio de Educación Secundaria, con base en el Plan
de estudios de Educación Secundaria y en los Lineamientos Nacionales para la elaboración y el diseño de
los programas de Asignatura Estatal.
DIRECTORIO
C.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERAS
Gobernador Constitucional del Estado de Durango
MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA
Secretaria de Educación del Estado de Durango
PROFR. RAFAEL BALLONA SANTILLÁN
Subsecretario de Servicios Educativos
C.P. HÉCTOR MANUEL HERNÁNDEZ REYES
Subsecretario de Administración y Planeación
PROFR. MIGUEL ÁNGEL GARCÍA MESTA
Subsecretario de Educación en la Región Laguna
PROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ
Director de Educación Básica “A”
PROFR. JESÚS ROBERTO ROBLES ZAPATA
Director de Educación Básica “B”
PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍA
Director General de Telesecundaria
PROFR JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZ
Coordinador Estatal de la PRIEB en el Estado
L.E.F. SAÚL VÁZQUEZ QUIÑONES
Subcoordinador de la RS en Secundaria
DISEÑADORES DEL PROGRAMA
PROF. MIGUEL ÁNGEL ARROYO FLORES
PROF. MARGARITO RAMÍREZ ESCAMILLA
PROF. JUAN ANTONIO VALENZUELA FAVELA
PROF. ROBERTO SALCIDO DE PAZ
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3. ÍNDICE
Presentación 04
Introducción 06
Propósitos Generales 09
Enfoque 10
Orientaciones Didácticas generales 15
Sugerencias para la Evaluación 20
Organización de los Contenidos 22
Bloque I 25
Bloque II 28
Bloque III 32
Bloque IV 36
Bloque V 39
Bibliografía 41
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4. PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación del estado de Durango, presenta el programa de la Asignatura Estatal para la educación
secundaria Durango: su tiempo, espacio y cultura, con el propósito de que los maestros conozcan sus componentes
fundamentales, articulen acciones colegiadas con los profesores de las demás asignaturas que se cursan en el primer
grado de este nivel educativo y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educación
básica de calidad.
Desde 1993 la Educación Secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación
básica obligatoria, ahora debido a los avances en materia educativa se ha visto la necesidad de articular los tres
niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) por medio de la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB), para que de un modo integral los alumnos desarrollen una serie de competencias para la vida que les
permitan alcanzar el perfil de egreso de educación básica y seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse de manera activa y responsable como
integrantes de su comunidad y como ciudadanos de México y del mundo. La Educación Secundaria se ha beneficiado
de una reforma curricular que da énfasis al desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, y promueve
programas para apoyar la actualización de los maestros.
Por lo tanto, el compromiso de la Secretaría de Educación del estado de Durango, es impulsar la aplicación,
seguimiento y evaluación de los programas de Asignatura Estatal, tanto del campo temático 1 como de los demás
campos temáticos que se diseñen para el estado de Durango con el propósito de fortalecer el desarrollo del perfil de
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5. egreso de la educación básica y desarrollar la identidad estatal y nacional de los jóvenes que ingresan al nivel de
secundaria.
El seguimiento que se dará a los programas de Asignatura Estatal se sustentará en los aprendizajes esperados
propuestos en cada programa, lo cual facilitará avanzar con mayor certeza y confianza, para evaluar sus logros y
retos, pero a la vez demandará obtener información más detallada sobre lo que ocurra en los planteles educativos.
La intención central es contribuir al diálogo para dar continuidad a los procesos impulsados por la RIEB, por tanto, se
extiende una invitación a los directivos, profesores y padres de familia a contribuir en los procesos de evaluación de
la aplicación del presente programa para mantenerlo actualizado.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
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6. INTRODUCCIÓN
La complejidad del mundo actual es resultado del continuo y acelerado proceso de trasformación de las sociedades a
través del tiempo y plantea a la educación básica el reto de brindar a los estudiantes los elementos que necesitan
para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad, su entidad y país.
Partiendo de dos premisas fundamentales para el desarrollo de la sociedad duranguense y mexicana, los estudiantes
desarrollaran en la educación secundaria:
a) Un conocimiento histórico de su localidad, estado y país que les permita comprender los cambios y
permanencias de su sociedad, e identificar los procesos del pasado que les permitan acercarse las
características del presente en el que se desarrollan.
b) La profundización en algunos conceptos, habilidades y valores básicos para la comprensión del espacio
geográfico, de los cambios históricos y el respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones legadas del
pasado.
Por lo tanto, mediante el desarrollo del programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los alumnos profundizaran
en:
 La comprensión de la historia de su comunidad y las características del espacio geográfico que habita.
 El estudio de la historia de Durango desde sus ámbitos: político, económico, social y cultural.
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7.  El fortalecimiento de conocimientos, habilidades y valores que fomenten el aprecio por la diversidad étnica y
cultural de su localidad y la solidaridad con todos los pueblos.
 La valoración de los recursos naturales del estado de Durango para su debido aprovechamiento y
conservación.
 En lo particular, los contenidos de esta asignatura apoyan los aspectos formativos de otras asignaturas, por
ejemplo: los cinco bloques de este programa se relaciona con Español, ya que se realizan descripciones y
argumentaciones, en forma oral y escrita, síntesis, mapas conceptuales, etc.
Con Geografía se relaciona al utilizar mapas, rutas de viaje, localizaciones, definir componentes que integran una
región como escalas espaciales, tales como: lugar, paisaje, región y territorio.
En los cinco bloques se abordan temas históricos: para la comprensión del tiempo y el espacio histórico, temas para
el manejo de la información histórica y el desarrollo de nociones temporales.
Se relaciona con Artes porque los alumnos tendrán que realizar dibujos, escenificaciones, elaborar productos
artesanales regionales, apreciar la arquitectura, música, danza, poesía.
Con Formación Cívica y Ética al promover el conocimiento y aplicación de valores universales, el aprecio y respeto
por la diversidad intercultural y por la conservación del medio ambiente; con Ciencias se vincula al fomentar el
respeto a la naturaleza y ecosistemas.
En términos amplios se busca que la asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, contribuya al desarrollo de
los estudiantes como individuos con un sentido de pertenencia a su estado y a su nación en un contexto
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8. multicultural y plurilingüe como parte del patrimonio cultural heredado de los procesos históricos que han
conformado a Durango como una entidad federativa de la República Mexicana.
Esperamos que esta asignatura guarde y transmita el testimonio del paso histórico de la sociedad duranguense. Con
la aspiración de que las generaciones presentes y futuras encuentren en ella una fuente de inspiración y de fortaleza
que les permita reafirmar el orgullo nacional y proseguir con sus aportaciones al arte, a la ciencia y a la cultura, en la
búsqueda de un mundo de paz y concordia para todos.
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9. PROPÓSITOS GENERALES
Con el estudio de los contenidos de este programa se pretende que los alumnos:
 Analicen situaciones de carácter histórico, geográfico y cultural, identificando los procesos históricos y la
transformación del paisaje natural y social, elabore conclusiones sobre la conformación del patrimonio cultural y
natural duranguense.
 Desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para la comprensión de sucesos y procesos históricos; para
analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente natural y cultural a
través del tiempo, con el fin de valorar el patrimonio del estado de Durango.
 Analicen y valoren los aspectos más significativos de la riqueza cultural y natural duranguense en el contexto local,
regional y estatal mediante la aplicación de conocimientos históricos y geográficos para fortalecer los vínculos de
identidad personal y social.
 Expliquen algunos rasgos distintivos de la sociedad actual duranguense y de su patrimonio cultural diverso y
multicultural heredado de los procesos históricos, valoren sus aportaciones a la historia y al patrimonio nacional.
El conjunto de estos propósitos contribuye al desarrollo de algunos de los rasgos del perfil de egreso del estudiante
de educación básica; debido a que buscan atender las necesidades de formación de los alumnos, estimulando a los
estudiantes a emplear el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales
y culturales desde el reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística de la entidad y del país.
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10. ENFOQUE
La Asignatura Durango: su tiempo, espacio y cultura, tiene como eje organizador de los bloques temáticos, a la
historia estatal, las características del espacio geográfico que ocupa y el aprecio por la riqueza cultural del estado de
Durango.
De manera progresiva, en la medida en que se vayan abordando los conocimientos históricos se irán situando los
hechos en el contexto geográfico local, regional y estatal en el que ocurrieron; al mismo tiempo que se analizan la
construcción de la organización social, política, económica y cultural de la sociedad de nuestro tiempo.
Es importante que los alumnos, con la orientación del maestro, establezcan relaciones entre el conocimiento
histórico, geográfico y patrimonial desde que llegaron los primeros pobladores al territorio de Durango, hasta
nuestros días.
Mediante el abordaje de los contenidos de historia, geografía y patrimonio, los estudiantes comprenderán, analizarán
y reflexionarán sobre el origen, desarrollo y culminación de los principales acontecimientos históricos que tuvieron
lugar en el estado de Durango, así como la participación de la sociedad duranguense en los movimientos nacionales
de la Independencia, la Reforma y la Revolución Mexicana entre otros.
Es importante que se convierta en un espacio de reflexión y aprendizaje, pero principalmente de transformación de
las actitudes de los alumnos hacia la difusión y preservación del legado cultural del estado de Durango. Para lograr
este propósito es indispensable que se generen ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio de ideas
fundamentadas y respetuosas de diferentes opiniones.
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11. En este sentido, el programa privilegiará formas de enseñanza que desarrollen habilidades y competencias de los
estudiantes para la búsqueda, selección, análisis y uso de la información relacionada con aspectos históricos,
geográficos y culturales de la entidad, mediante actividades dentro y fuera del aula que promuevan el gusto por la
revisión bibliográfica, la discusión y análisis, que a su vez, permitan a los alumnos manifestar sus opiniones.
Las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad se reflejarán en los aprendizajes esperados y en las
actividades que realicen los alumnos y que tengan como propósito investigar, sistematizar y experimentar las
tradiciones y costumbres estatales heredadas del pasado histórico que se reflejan en la vida cotidiana actual de los
duranguenses, y las tradiciones culturales locales que distinguen a los habitantes de esta entidad.
Se pretende que con el programa Durango: su tiempo, espacio y cultura los estudiantes comprendan, valoren y
participen en la conservación de los bienes culturales y del patrimonio heredado de los movimientos sociales del
pasado, los comprendan como la base de la sociedad actual y les den sentido como componentes que dan identidad.
La recreación del pasado histórico, el reconocimiento de la geografía y la valoración de la cultura, permitirán a los
estudiantes de secundaria, valorarse mejor a sí mismos y a la sociedad duranguense. Una geografía diversa con
bellos paisajes naturales y una cultura intensa y vibrante en cada festejo, conmemoración y ocasión que favorece el
sentido del orgullo de ser duranguenses y mexicanos.
Esto significa que los profesores al planear sus clases deben tomar en cuenta la realidad del contexto social donde se
desenvuelven los alumnos, considerando su heterogeneidad, sus intereses y necesidades de aprendizaje. Ofrecerles
oportunidades para establecer relaciones entre los contenidos y su entorno inmediato, y utiliza las opciones de
aprendizaje que brinda la localidad, la región y la entidad en la integración de estrategias de enseñanza que
aprovechen la diversidad de los contextos.
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12. Por lo tanto los rasgos del enfoque del campo programa se caracterizan por:
 La construcción de la identidad nacional a partir de la resignificación de la identidad estatal. El programa
busca que los jóvenes desarrollen su identidad nacional mediante el replanteamiento de lo que hasta ese
momento de su formación ha ido conformando su identidad estatal.
 La profundización en temas fundamentales para el conocimiento de la Historia, la Geografía y la cultura del
estado. El presente programa propone una selección de contenidos que evita dar un tratamiento profundo a
todos los procesos históricos de la entidad, o hacer una revisión minuciosa de los componentes geográficos,
culturales y naturales que la caracterizan, ya que esto provocaría una saturación de contenidos, dejando de
lado las necesidades de formación de los alumnos.
 Promover entre los alumnos acciones de compatibilidad con el ambiente natural, social y cultural. Los
contenidos de este programa permiten que los alumnos logren hacer compatible el desarrollo social y
tecnológico con la evolución de la naturaleza sin impactarla o alterarla en sus ciclos vitales. De igual manera,
promueven la compatibilidad de la tecnología con la vida en sociedad y el desarrollo de la cultura y de los
grupos sociales.
El contenido de este programa fortalece el desarrollo individual, escolar y social de los alumnos, ya que se sustenta
en el autoconocimiento integral del adolescente en su papel de estudiante, sus potencialidades y límites para el
estudio y el aprendizaje, su interacción oral y escrita; centrando estos aspectos en la selección y el aprovechamiento
de las diversas fuentes de información que le permiten no sólo conocer su realidad, sino actuar en ella con
asertividad.
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13. PAPEL DEL DOCENTE.
El profesor tiene la responsabilidad de crear un ambiente agradable y de confianza en el aula, de tal manera que
propicie los aprendizajes de los alumnos, con base en la participación activa y responsable de los estudiantes, para
que desarrollen sus competencias y se apropien de los valores que les permitan ser conscientes de sus relaciones e
interacciones con el medio geográfico y cultural.
El maestro habrá de adaptar los temas a las características de los alumnos, considerando sus conocimientos previos
y las fuentes de información de que dispongan, (libros, revistas, fotografías, películas, internet, etc.) también será
motivador para que los estudiantes sean observadores analíticos; fomentará el uso de las TIC, la investigación y la
socialización a través del debate grupal o en equipos; además, habrá de propiciar la presentación en exposiciones y
la aplicación de otras técnicas, como mesas redondas, paneles, escenificaciones, etc.
Es importante que el maestro tome en cuenta que los alumnos logran los aprendizajes de manera diferenciada, por
lo que las actividades deberán de ser tan variadas que les permitan a todos los estudiantes alcanzar los aprendizajes
esperados, para esto, las estrategias didácticas deberán relacionarse con los propósitos, los aprendizajes esperados
y la secuencia de los contenidos del programa.
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14. PAPEL DEL ALUMNO
Los estudiantes son promotores de su propio aprendizaje, dejando de lado la postura de actores pasivos para
integrarse de una manera activa al grupo escolar y al de su familia y de la comunidad.
De acuerdo con el enfoque vivencial, es en el alumno en quien recae la responsabilidad de adquirir los aprendizajes,
a través de la búsqueda constante de información que le ayude a resolver las situaciones propuestas por el maestro,
los programas de estudio o el mismo grupo.
Es importante recordar que quien aprende construye su propio aprendizaje a partir de las ideas previas que al
mezclarlas con conceptos nuevos se produce un nuevo conocimiento. Lo anterior significa abandonar la idea del
aprendizaje memorístico para dar paso al aprendizaje activo en donde el protagonista es el mismo sujeto.
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15. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
El programa Durango: su tiempo, espacio y cultura para el primer grado de educación secundaria se estructuró con
la finalidad de contribuir a la formación de los estudiantes de este nivel; para ello se prevé que exista una estrecha
vinculación entre el trabajo didáctico de los contenidos de aprendizaje planteados, con la forma como se abordarán
en el aula las estrategias y actividades que se contemplan para el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes
que se considera deberán alcanzar los estudiantes.
Para la enseñanza en esta asignatura los docentes elaborarán las secuencias de actividades didácticas y el trabajo
con estrategias básicas que contemplen el aprovechamiento de los recursos que ofrecen la entidad y la región; se
prestará especial atención a la participación de los alumnos para planear, organizar e implementar actividades a
desarrollarse fuera del ámbito escolar, principalmente para que los estudiantes observen las características de su
entorno o realicen visitas a museos. De igual manera, se privilegiará una modalidad de enseñanza en la cual los
alumnos participen en las actividades en forma individual, en equipo y en grupo, apoyándose entre pares en la
construcción de los aprendizajes esperados.
Como parte de las estrategias, se prioriza que las actividades han de presentarse contextualizadas, partiendo por
ello, de situaciones problemáticas derivadas del entorno cotidiano de los alumnos y desarrolladas con el apoyo de los
recursos que el mismo medio ambiente les provea.
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16. Como todas las actividades que se realizan en el aula y en la escuela así como el ambiente escolar, constituyen
medios para lograr las finalidades educativas, las situaciones didácticas que elabore el docente han de incluir rasgos
de las condiciones y problemas actuales de su localidad y estado, las cuales deben presentarse de tal manera que
despierten el interés del estudiante y generen su curiosidad por realizar indagaciones.
Considerando la vinculación que ha de haber entre el diseño y el desarrollo de las secuencias de actividades
didácticas se requiere relacionar mediante la reflexión que ha de realizar el estudiante e investigación en diferentes
fuentes y aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance que construya conocimientos acerca de las primeras
exploraciones, la llegada y el establecimiento en el actual territorio de Durango de los misioneros y las características
de la estructura política, social y cultural de la Nueva Vizcaya.
Las estrategias que el docente diseñe han de contemplar que el estudiante asuma y practique la interculturalidad
como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Para ello, el docente ha de
prever que el estudiante analice, evalúe y utilice la información como base para argumentar y razonar al analizar
situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.
El desarrollo de las secuencias de actividades didácticas también implica que el estudiante llegue a analizar y valorar
la participación de grupos sociales y políticos en los movimientos de independencia, reforma y porfiriato en Durango;
el diseño de estrategias por parte del docente han de estar orientadas a que el estudiante utilice el lenguaje oral y
escrito para reflexionar y comunicar puntos de vista, investigar y analizar información respecto de la guerra y
consumación de la independencia y los rasgos políticos, económicos y culturales de la entidad durante el porfiriato.
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17. Otras actividades tienen que estar relacionadas con la participación en grupos de discusión para dar oportunidad a
los alumnos de argumentar y expresar sus reflexiones en forma oral y por escrito; la argumentación escrita estará
representada en síntesis y productos escritos que evidencien la importancia que concede el estudiante a la
participación política, social y cultural de la sociedad duranguense en los periodos que contempla cada bloque. De la
misma manera, el docente ha de generar condiciones para que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione,
analice, evalúe y utilice la información.
El diseño de situaciones didácticas, debe implicar que el estudiante comprenda las consecuencias de la revolución
como base para la comprensión de las condiciones políticas, económicas y sociales que influyeron en la evolución del
actual estado de Durango en el siglo XX; el diseño de estrategias por parte del docente debe facilitar el uso del
lenguaje oral y escrito para reflexionar y comunicar puntos de vista acerca de los esfuerzos que se realizaron para
lograr la recuperación económica de Durango, el comportamiento demográfico que ha tenido la entidad en el último
siglo y las actividades económicas y culturales del Durango actual; entre las actividades se contempla la
investigación en diversas fuentes para localizar, contrastar, sistematizar y analizar información; otras actividades
tienen que estar relacionadas con la elaboración de textos escritos en los cuales los alumnos argumenten, sinteticen
y contrasten información; de esta manera, la argumentación escrita estará representada en síntesis y productos
escritos que evidencien el nivel de comprensión que alcanzó cada estudiante.
La función del profesor es fundamental para lograr en los alumnos un mayor y mejor desempeño en las finalidades
previstas; de la misma manera ha de comprometerse en la detección de debilidades –propias y del diseño- para
proponer las modificaciones pertinentes. Para ello, el profesor requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo
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18. entre pares y en el grupo; en este último espacio puede generar experiencias donde cada uno de los estudiantes
realice un esfuerzo de integración de los conocimientos y experiencias adquiridos como base para que logre hacer
aportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexión realizada sobre los diversos contenidos temáticos.
En suma, las sugerencias didácticas que se incorporan en el programa de la Asignatura Estatal deben responder a
los siguientes criterios:
a) Se prevé su diseño a partir de los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos.
b) Se propicia la participación activa de los estudiantes y organizar las actividades de forma que haya interacción
entre alumnos y entre éstos y el docente como base para el trabajo grupal y la construcción colectiva del
conocimiento
c) Tener en cuenta la diversidad social, étnica, cultural y de género de los alumnos.
d) Impulsar la autonomía y el aprendizaje permanente.
e) Emplear estrategias didácticas que privilegien la relación del pasado con el presente.
f) Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad.
g) Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC y los recursos del entorno
Con el programa se pretende que los profesores no se limiten a trasmitir datos e información a los alumnos, sino que
los lleven al análisis de los procesos históricos y a la argumentación de diversas interpretaciones mediante la
comprensión de conceptos fundamentales y la búsqueda de información que sustente estas actividades.
El programa está estructurado de manera clara y lógica en cada uno de sus bloques, relacionando las nociones
temporales, espaciales y los conceptos fundamentales para que los docentes puedan diseñar estrategias de
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19. aprendizaje acordes con las necesidades de formación de sus alumnos, a sus intereses y a los recursos disponibles
de la comunidad escolar, a través de líneas de tiempo y esquema cronológicos, fuentes escritas y orales, mapas
geográficos e históricos, croquis, gráficas y estadísticas, imágenes e ilustraciones, museos, sitios y monumentos
históricos, tecnologías de la información y comunicación.
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20. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
Se concibe la evaluación como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensión histórica.
La necesidad formativa de los adolescentes es propiciar su interrelación armónica, eficaz, capaz de integrarse a una
sociedad en donde prevalezcan valores como justicia social, equidad, solidaridad centrado en el trabajo colaborativo
y en el aprecio por la diversidad. El medio actual para propiciarlo es la educación por competencias centrada en el
desarrollo de aprendizajes esperados que se dosifican en el programa de estudios. El desarrollo de competencias
para el estudio y el aprendizaje en esta asignatura se desarrolla de tal forma que la totalidad de los temas
agrupados en bloques conllevan propósitos y en forma transversal se busca antender las necesidades de
enriquecimiento de las demás asignaturas y a la solución de problemas cotidianos que demanden aprendizajes
autónomos y permanentes.
A continuación se presentan diversas modalidades de evaluación según el momento en que se pretende aplicar y las
necesidades de información que requiere el docente para tomar desiciones respecto a los proceos de aprendizaje
que llevan sus alumnos:
EVALUACIÓN INICIAL: se emplea cuando se requiere obtener un diagóstico acerca de lo que los estudiantes saben
sobre el tema antes de iniciar, se aplica generalmente al inicio de cada bloque, y para ello se pueden emplear:
dibujos, imágenes, cuestionarios, observación, mapas conceptuales, mapas mentales y otros.
EVALUACIÓN DEL PROCESO: se utiliza a lo largo del desarrollo de cada bloque y se evalua mendiante el logro
progresivo que vayan teniendo los alumnos de los aprendizajes esperados, para su aplicación se pueden usar
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21. básicamente los medios que más se relacionen con lo indicado en los aprendizajes esperados, tales como: diario de
clase, portafolios, entrevistas, libreta de clase, cuadros conceptuales o comparativos, líneas del tiempo, mapas, y
otros.
EVALUACIÓN FINAL: se realiza al final de cada bloque y se egistra bimestralmente, es la revisión de final de los
aprendizajes esperados logrados por los alumnos al comparlos con los propósitos del bloque.
En este programa se considera a la evaluación no sólo como una pauta de medición sino como parámetro de las
prácticas de docentes y de estudiantes en el logro de los propósitos formativos. El enfoque de desarrollo de
competencias que presenta el Plan de estudios 2006, dentro del cual se inscribe la Asignatura Estatal, presenta a los
profesores como parámetros para realizar la evaluación a los aprendizajes esperados que se describen en el
desarrollo de cada bloque. Los aprendizajes esperados son un referente para que los maestros sepan que tipo de
conductas deben reflejar el aprendizaje logrado por los alumnos y mediante qué tipo de estrategia se sugiere que
sean evaluados.
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22. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El programa está organizado en cinco bloques de estudio, correspondientes a cada uno de los bimestres del ciclo
escolar, que debe desarrollarse en un periodo de 120 hrs./sem./mes.
Cada uno de los bloques está articulado cronológicamente en relación a los hechos históricos nacionales y regionales
permitiendo una ubicación en el tiempo, el espacio y la cultura.
Cada bloque requiere la búsqueda de información, selección y generación de conocimientos de la comunidad, región
y entidad, logrando con esto la relación de los hechos históricos pasados, con la situación actual de las comunidades,
regiones y estados relacionando la vida cultural y la riqueza natural propia del territorio de Durango.
 En el Bloque I. Las Culturas Prehispánicas en el territorio de Durango, el alumno ubicará el espacio geográfico
que ocupa el estado de Durango, extensión, territorial, límites y colindancias, reconocerá las características
físicas de las cinco regiones naturales del estado, apreciará la herencia cultural de los pueblos originarios que
se refleja principalmente en los grupos étnicos que viven hoy en la entidad. Al analizar la historia prehispánica
es importante que los estudiantes identifiquen la transformación de los límites geográficos del territorio que
ocuparon los primeros pobladores, la división política establecida durante la colonia y finalmente la
conformación territorial del Estado como lo conocemos actualmente.
 En el Bloque II. La herencia cultural política, social y económica de la Nueva Vizcaya el alumno comprenderá
el proceso de conquista y colonización de la Nueva Vizcaya; realizará investigaciones relacionadas con las
exploraciones de los españoles que culminaron con la Conquista espiritual, evangelización y castellanización
de la población indígena; la estructura social existente durante el periodo de la Colonia que dio origen al
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23. mestizaje; los usos y costumbres de la población dependiendo de su condición social; el desarrollo de las
actividades económicas coloniales, así como el intercambio comercial entre la población de la Nueva Vizcaya
con los reinos de la Nueva España realizado a través de caminos reales y rutas comerciales.
 En el Bloque III. Desarrollo Histórico de la entidad: de la Independencia al Porfiriato, el alumno valorará el
movimiento de Independencia destacando la participación de insurgentes originarios del estado; el impacto de
la Constitución de 1824 en la formación del actual estado de Durango, la relevancia histórica de Guadalupe
Victoria. Durante la Reforma conocerá el gobierno itinerante de Benito Juárez en su estadía y paso por el
estado y su impacto en la población; la influencia política, económica social y cultural del porfiriato en la
sociedad del estado, apreciará la obra cultural de personajes como Ricardo Castro, los hermanos Revueltas,
Nellie Campobello, entre otros.
 En el Bloque IV. Participación de la Sociedad Duranguense en la Revolución Mexicana, el alumno analizará la
situación social de los obreros y campesinos en Durango antes de la revolución, así como las consecuencias
del movimiento armado. Valorará la participación de la sociedad duranguense en la Revolución Mexicana
destacando aquellos personajes del estado que tuvieron una participación relevante en este proceso;
destacará como consecuencia de la revolución el legado del patrimonio tangible e intangible en las
manifestaciones artísticas y culturales como la de los hermanos Revueltas, Nellie Campobello, entre otros.
 En el Bloque V. Durango actual y su Patrimonio Cultural y Natural, el alumno reflexionará sobre el uso y
conservación de los recursos naturales que hay en las cinco áreas protegidas por la federación y el estado
como fuentes de la riqueza de la biodiversidad existente en cada una de ellas, así como el aprecio del
patrimonio cultural tangible e intangible que dan identidad al estado de Durango.
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24. Los bloques tienen su propios propósitos, relacionan sus contenidos con los de las demás asignaturas y para facilitar
su estudio se desglosa en varios temas y estos en subtemas simplificando su tratamiento ya que se enfoca de
manera directa al aspecto a tratar, congruentes con los aprendizajes esperados sencillos, claros y explícitos,
brindando orientación al docente para que realice la planeación de estrategias al abordar los temas y evaluar los
aprendizajes permitiendo que el alumno se interrelacione con sus compañeros, maestros, padres de familia y
sociedad en general en la realización del proyecto propuesto al final de cada bloque aplicado en situaciones
cotidianas para mejorar sus conceptos, habilidades y actitudes adquiridas en el transcurso del ciclo escolar.
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25. BLOQUE I LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS EN EL TERRITORIO DE DURANGO.
Al finalizar del desarrollo de bloque los alumnos:
 Reconocerán las características geográficas del territorio que ocupa el estado de
Durango, su extensión territorial y su colindancia con otras entidades.
PROPÓSITOS DEL  Identificarán las razones por las cuales los primeros pobladores del estado no
BLOQUE: desarrollaron asentamientos y formaron poblaciones nómadas.
 Valorarán la herencia cultural de los pueblos prehispánicos y el legado que
recibieron los grupos indígenas asentados en el actual estado de Durango
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA 1.-Características geográficas del  Reconoce el espacio territorial de estado de Durango en un
estado de Durango contexto geográfico nacional y conoce sus colindancias a
través del uso de mapas.
1.1 Ubicación territorial y colindancias.
 Identifica las características geográficas del estado:
1.2 Componentes geográficos del territorio de principales montañas, ríos, lagos, diversidad climática, flora y
Durango: relieve, clima, flora, fauna, hidrografía, fauna, mediante el análisis de fotografías y la observación de
tipos de suelo. su contexto.
1.3
1.3 Las cinco regiones naturales de Durango y  Describe los recursos naturales de las cinco regiones y los
sus diferentes paisajes: La sierra, las quebradas, asocia a las características físicas y ambientales que ocupa el
los valles, los llanos, y el semidesierto. estado de Durango, mediante su orografía, hidrografía, clima
y flora y fauna.
TEMA 2 Desarrollo de los grupos étnicos en
Durango durante la época prehispánica.  Describe las formas de vida (caza, recolección, pillaje,
esclavismo y movilidad en busca de recursos) de los
2.1 La rama Súchil y la rama Guadiana: primeros grupos de cazadores-recolectores en el territorio
características de su vida nómada como del Estado de Durango, a partir de relacionar las
cazadores y recolectores. características geográficas que posee.
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26. 2.2 La vida en la zona semidesértica de  Ubica en un mapa del estado de Durango, las zonas de
Aridoamérica de los pueblos: Tepehuanes, influencia de los grupos: Tepehuanes, Zacatecos, Acaxees,
Zacatecos, Acaxees, Xiximes, Laguneros. Xiximes, Laguneros; comparándola con los poblados que
actualmente habitan los grupos indígenas: Tepehuanos,
TEMA 3 Los pueblos originarios del estado huicholes, mexicaneros y Tarahumaras.
de Durango.
 Analiza y define las características de la organización social,
3.1 Grupos indígenas y su ubicación actual: político y cultural de los grupos étnicos que habitan en el
Tepehuanes, huicholes y mexicaneros. Estado de Durango, a través de un análisis bibliográfico y
vivencial.
3.2 Organización política, social y cultural de los
grupos indígenas: sus manifestaciones de  Investiga y elabora un escrito breve acerca de las
lenguas, costumbres, tradiciones, religiones, vida manifestaciones culturales y artísticas de estos grupos
cotidiana, vivienda, alimentación, trajes, indígenas, tales como: Celebración del “mitote”, vestido,
artesanías, música y danza. alimentación, lenguaje, música, danza y religiosidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El primer bloque tiene como propósito explicar como el hombre ha tenido que peregrinar en busca de sustento y de
mejores condiciones de vida. Observar en forma gráfica las diferentes migraciones de los primeros cazadores-
recolectores ubicándolas en el mapa de América y de Durango, cómo era su organización social, su religión, su
cultura. Investigar datos que lleven a los alumnos a reflexionar sobre los recursos naturales existentes en nuestro
estado, antes de la conquista y que aprovecharon los primeros grupos étnicos para subsistir: orografía, hidrografía,
clima, flora, fauna y que influyeron en su organización social, política y cultural.
26

27. Comparar en mapas históricos el territorio de Aridoamérica en el periodo prehispánico con el actual territorio del
estado de Durango. Localice las zonas de desplazamiento de los grupos étnicos nómadas y compárelos con las
localidades donde se ubican los pueblos originarios de la actualidad.
Se sugiere que el estudiante utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con sus compañeros y el maestro
respecto a sus ideas sobre los temas que se vayan abordando y las dudas que tenga al respecto; así como en cuanto
a la información que analice respecto de los principales rasgos culturales de los primero pobladores, lo grupos
étnicos que habitaron el espacio geográfico del actual estado de Durango al momento del contacto con los
españoles, los rasgos de la organización social, política y cultural de los grupos étnicos actuales, su ubicación
geográfica y la forma como dichos rasgos se manifiestan en las formas de vida de la sociedad actual. Para ello, el
docente ha de prever que el estudiante busque en diversas fuentes, seleccione, analice, evalúe y utilice la
información como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.
27

28. BLOQUE II LA HERENCIA CULTURAL POLÍTICA, SOCIAL Y ECONÓMICA DE LA NUEVA VIZCAYA
Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:
 Analizarán la importancia de las rutas de exploración que trazaron los conquistadores
españoles para colonizar el espacio geográfico de Aridoamérica y la participación de los
misioneros en la conquista cultural y espiritual de los pobladores del territorio que hoy ocupa
PROPÓSITOS Durango.
DEL  Comprenderán la estructura de los ámbitos social, político, económico y cultural de la Nueva
BLOQUE Vizcaya establecida en el periodo colonial.
 Reflexionarán acerca de la relación entre las riquezas culturales indígenas y europeas que
conformaron el proceso de mestizaje y la herencia recibida de la época colonial al
patrimonio del Durango actual.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA 1 Las primeras exploraciones  Identifica las condiciones que tuvieron los primeros
españoles para explorar nuevas rutas hacia el norte de
1.1 Las rutas de exploración trazadas por Ginés Aridoamérica, tomando en cuenta las características
Vásquez de Mercado y de Francisco de Ibarra; geográficas del territorio.
así como de las órdenes franciscanas, jesuitas y
agustinos.  Represente en forma gráfica las rutas de exploración hacia
el norte de Zacatecas y Durango y la forma de vida
1.2 Los vestigios arquitectónicos que dejaron a cotidiana de las personas que participaron en estas
su paso: misiones, haciendas, presidios, villas y exploraciones.
real de minas.
 Ubica en un mapa de la división política de la Nueva
1.3 La vida cotidiana de los exploradores: España en el siglo XVI la gobernación de la Nueva Vizcaya
aventureros, gambusinos, soldados y frailes. para comparar la extensión territorial que abarcaba en
este siglo.
TEMA 2 La construcción del mestizaje en  Analiza información acerca del impacto de la
Durango a partir de la conquista espiritual, evangelización y castellanización de los pueblos indígenas
cultural, social y política. de la Nueva Vizcaya y elabora con sus conclusiones un
texto breve.
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29. 2.1 Métodos de evangelización y castellanización  Reconoce las principales manifestaciones artísticas y
utilizando las manifestaciones artísticas y culturales de la época colonial que se encuentran
culturales: pintura, escultura, música, canto, actualmente en su comunidad y región, integrando el
orfebrería, arquitectura y artesanías como la patrimonio cultural del estado mediante recorridos, visitas,
elaboración de vitrales. asistencia a eventos.
2.2 El proceso de mestizaje en la Nueva Vizcaya  Valora los rasgos característicos del mestizaje en la
en el aspecto social y cultural: la división de población novohispánica en la Nueva Vizcaya, mediante
clases sociales y de castas, las manifestaciones sus principales manifestaciones artísticas y culturales,
en el vestir, en el comer, las viviendas, en los centradas en el desarrollo del barroco.
festejos, en las diversiones y los lugares de
reunión.
 Identifica las principales características de la forma de vida
2.3 La relación de la Nueva Vizcaya con otros actual en Durango, heredadas de la época colonial,
territorios del Virreinato de la Nueva España: elaborando cuadros comparativos.
formas, comunicación y transporte, productos
que se importaban y exportaban relacionados con  Compara las semejanzas y diferencias en la relación de la
la ganadería, minería y agricultura. Nueva Vizcaya con la Nueva España y la relación que se
establece actualmente entre el Estado de Durango con la
Capital del País, mediante la elaboración de cuadros
comparativos.
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30. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Con la investigación de fuentes históricas se pueden determinar las principales rutas que siguieron los
conquistadores en sus exploraciones por el norte de México representándolas en mapas: así mismo las causas que
propiciaron las expediciones de los primeros españoles hacia el norte de Zacatecas. Dibujar un mapa de la
Gobernación de la Nueva Vizcaya en el siglo XVI.
En equipos de trabajo los alumnos analicen, bajo la guía del docente, textos de Historia u otras fuentes históricas e
identifiquen cuál fue la participación de los misioneros en la castellanización y evangelización de los pueblos
indígenas del actual estado de Durango, así como su impacto en: educación, religión, gastronomía, artes, vestido,
vivienda, modos de subsistencia y de producción.
Con la búsqueda y revisión de material de Historia, analizar los cambios que se generaron en los modos de
producción agrícola, ganadera, minera y comercial en la Nueva Vizcaya en las diferentes regiones geográficas del
Estado: región de las quebradas, región de la sierra, región de los valles, región de los llanos y la región del
semidesierto y la manera que afectaron a la biodiversidad.
También se puede inducir a los alumnos para que investiguen cómo eran las relaciones comerciales entre España y
la Nueva España, cuáles productos se intercambiaban; en un mapa se pueden trazar las principales rutas
comerciales que conectaban a la Nueva Vizcaya con el resto de las provincias y con España, los productos que la
Nueva Vizcaya aportaba a España y lo que España vendía a la Nueva Vizcaya.
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31. Se propone que los alumnos visiten y valoren las construcciones de origen colonial de su comunidad o municipio,
conozcan sus leyendas y elaboren un periódico mural con imágenes, fotografías y otros materiales. Investiguen en
diferentes fuentes, analicen la información obtenida y expongan ante el grupo la participación de los diferentes
grupos sociales de la Nueva Vizcaya.
Se sugiere además que investiguen en diferentes fuentes, información acerca de la evangelización, castellanización y
elaboren un escrito acerca del impacto que tuvieron en el lenguaje, religión, gastronomía, artes, vestido, vivienda,
modos de subsistencia.
31

32. BLOQUE III DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ENTIDAD: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO
Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:
PROPÓSITOS  Valorarán la participación social de la Nueva Vizcaya y de la provincia de Guadiana o
DEL BLOQUE: Durango, durante el movimiento de Independencia.
 Analizarán y Valorarán la participación de los grupos sociales y políticos en los movimientos
de Independencia, reforma y porfiriato en Durango.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA 1 El movimiento de independencia  Reconoce la participación de la sociedad duranguense en
en la provincia de Guadiana o Durango. el movimiento de independencia a través de una
investigación documental y establece conclusiones.
1.1. La participación en el movimiento de
Independencia.  Conoce los artículos de la constitución de 1824 que dieron
1.1.1. La rebelión de los criollos sustento para el origen del estado libre, soberano e
encabezada por el Coronel José independiente de Durango, a través de citarlos en algunos
Gerónimo Hernández. escritos.
1.1.2. La rebelión indígena encabezada
por José Domingo de la Cruz Valdez,  Describe la función de la hacienda como unidad de
Gobernador de los indios de producción económicas del estado de Durango:
Mezquital y General de los agricultura, ganadería, comercio, minería, taller orfebre,
Tepehuanes y José Tomás Páez, industria textil, entre otros.
Gobernador de los indios de
Huazamota.
 Argumenta acerca de cómo el régimen porfirista generó
TEMA 2 El origen del estado de Durango desigualdades sociales, económicas y políticas que dieron
como estado libre, soberano e origen al levantamiento armado en Durango en 1910, a
independiente través del análisis de lecturas.
2.1 La economía, el arte y la cultura en los
primeros años de vida independiente.  Elabora una síntesis acerca de cómo los medios de
2.2 El pensamiento liberal y conservador y el comunicación y transporte transformaron la vida de los
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33. movimiento de reforma en Durango. duranguenses de finales del siglo XIX.
Tema 3. De la consumación de la
 Reconoce los usos y costumbres de la época porfiriana en
Independencia a la Reforma
Durango que sobreviven en la actualidad: literatura,
música (Chotis, polkas, cuadrillas, opereta), arquitectura.
3.1 La influencia de Juárez en Durango. Baile, vestido y gastronomía.
3.2 La República itinerante de Benito Juárez en
su paso por Durango.
3.3 Anécdotas del paso de Benito Juárez por
Durango.
3.4 La constitución de 1857 y el gobierno de
Juárez
TEMA 4 El Porfiriato
4.1 El porfiriato en Durango y su desarrollo a
través de las haciendas y la industria.
4.2 El comercio con Mazatlán, el desarrollo del
ferrocarril y las comunicaciones. Las actividades
comerciales de Durango durante el siglo XIX.
4.3 Manifestaciones culturales, rurales y urbanas
de la época porfirista: la cocina típica, vestuario,
vivienda, música, danzas y festejos, artesanías y
desarrollo de la literatura y el teatro.
33

34. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este bloque hay que inducir a los alumnos la finalidad de investigar cuáles fueron las principales inconformidades
surgidas entre los grupos étnicos de la Nueva Vizcaya, castas y los criollos en contra de los peninsulares durante el
siglo XIX.
Se propone que los alumnos investiguen y reflexionen sobre las consecuencias de la organización económica, política
y cultural que propiciaron la ruptura del sistema social de la colonia y la separación de la Nueva España en siglo XIX.
Obtener información de los principales movimientos insurgentes encabezados por Manuel de la Cruz Pastrana,
Capitán Jerónimo Hernández y Pedro Celestino Negrete, sucedidos en Durango y cómo influyeron en la lucha de
independencia. Analizar la participación de los tepehuanos en el movimiento armado. En mapas se pueden
representar las principales rutas que siguieron estos movimientos.
Analizar cómo aparecieron los primeros grupos políticos en Durango, su ideología y valoren a los personajes
destacados durante la independencia de 1810.
También en este bloque se busca desarrollar en el alumno la pertenencia dentro de la Historia Nacional al valorar las
dificultades que se tuvieron en el siglo XIX para consolidar el Estado de Durango y su relación con la Constitución de
1824, así como identificar los personajes y las características ideológicas de los liberales que proponían una república
federal y los conservadores que pugnaban por un gobierno centralista.
Por medio de investigación en fuentes históricas, los alumnos conocerán la ideología de liberales y conservadores
para tener el poder político en nuestro estado; pedir a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que represente
34

35. las causas de la invasión francesa, el ataque a la presidencia de Juárez y el imperio de Maximiliano y a partir de esto,
debatir sobre las repercusiones que tuvieron estos hechos en el estado de Durango.
Del Porfiriato en Durango se propone analizar lo siguiente:
- La hacienda como núcleo de trabajo agrícola.
- Las tiendas de raya.
- Las vías férreas.
- La situación política
- Usos y costumbres de los durangueses en este tiempo
- Las principales actividades económicas.
- Las grandes desigualdades sociales y económicas de la población.
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36. PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD DURANGUENSE EN LA REVOLUCIÓN
BLOQUE IV
MEXICANA
Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:
 Valorarán la participación de la sociedad duranguense en el movimiento de la
Revolución de 1910, en Durango.
 Reconocerán los diferentes caudillos duranguenses que encabezaron el
PROPÓSITOS DEL movimiento armado y las causas por las que luchaban.
BLOQUE:  Apreciarán la herencia de la cultura y el folklore de la sociedad duranguense
durante la Revolución de 1910.
 Identificarán las características del patrimonio tangible e intangible heredado
de la época de la Revolución Mexicana que se conserva en Durango.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA 1 LA REVOLUCIÓN EN DURANGO  Reconoce las causas de inconformidad de los obreros,
campesinos y comerciantes contra el régimen porfiriano, a
1.1 Antecedentes de la Revolución de 1910 en través de un análisis de lecturas.
Durango: La situación social de obreros y
campesinos.  Valora el papel de Francisco Villa, Tomás Urbina, Severino
Ceniceros, Benjamín Argumedo, J. Agustín Castro, Orestes
1.2 La sucesión presidencial de 1910: el Pereyra y otros caudillos en el movimiento armado de
maderismo, la lucha armada y la figura de los 1910, mediante la elaboración de biografías de personajes.
caudillos en Durango.
1.3 La importancia de la constitución de 1917 y  Describe las manifestaciones culturales y el folklore en la
la participación de personajes ilustres de vida cotidiana en el periodo revolucionario comparándolo
Durango en su conformación. con las manifestaciones actuales heredadas en: arte,
lenguaje, música, vestido y gastronomía mediante la
TEMA 2 LA VIDA COTIDIANA EN DURANGO apreciación de corridos, fotografías y visitas a museos.
DURANTE LA ÉPOCA DE LA REVOLUCIÓN.
2.1 La alteración de la vida cotidiana de la  Comprenda y valore el legado cultural del movimiento
población duranguense durante la época de la revolucionario en su comunidad y estado. Elabore un
36

37. Revolución: familiar, comunal, regional y estatal. ensayo y lo presente al grupo
2.2 La cultura y el folklore duranguense en la
época revolucionaria en el campo y la ciudad y
las principales manifestaciones actuales de la
cultura duranguense heredadas de la época
revolucionaria.
TEMA 3 Consecuencias del movimiento
revolucionario de 1910.
3.1 El patrimonio tangible de la época
revolucionaria que se conserva en el estado de
Durango: monumentos históricos, vestigios de
casas y haciendas, edificios de época,
fotografías, literatura, pinturas, esculturas, trajes
típicos y otras.
3.2 El patrimonio intangible de la época
revolucionaria que se conserva en el estado de
Durango: géneros musicales, bailes folklóricos,
gastronomía, técnicas artesanales, costumbres y
tradiciones, charrería típica de Durango.
3.3 La herencia cultural, política y social del
movimiento revolucionario de 1910 como
manifestaciones del patrimonio cultural tangible
e intangible que se conserva en el estado de
Durango.
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38. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es recomendable presentar a los alumnos la proyección de películas sobre la Revolución Mexicana, como ejemplo de
puede ser La Toma de Torreón y La Toma de Durango por lo Villistas. Es recomendable también realizar mesas
redondas, debates, escenificaciones y/o visitas a museos o lugares de interés histórico para elaborar un ensayo.
Valorar las consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales que tuvo en Durango el establecimiento de la
Constitución de 1917.
Por medio del análisis de la historia que los alumnos aprecien la herencia cultural, política y social, además del
patrimonio tangible e intangible que nos legó el movimiento revolucionario de 1910.
Considerando como centro de interés del bloque cuarto la participación de la sociedad duranguense en el periodo de
la Revolución Mexicana, se contempla que en el diseño y el desarrollo de las secuencias de actividades didácticas el
estudiante identifique, reflexione, comprenda y valore la participación de los diferentes grupos sociales en el
movimiento de la revolución en Durango, sus consecuencias y manifestaciones en la situación política, social y
cultural de la comunidad. Para ello, el estudiante ha de realizar actividades relacionadas con la investigación para
obtener información proveniente de diferentes fuentes, incluso aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance,
como base para construir conocimiento acerca de la temática específica del bloque; de igual manera, las estrategias
que el docente diseñe han de contemplar actividades en que el estudiante analice, evalúe y utilice la información
como base para argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir
juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.
38

39. BLOQUE V DURANGO ACTUAL Y SU PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.
Al finalizar el desarrollo de bloque los alumnos:
 Valorarán el legado natural y cultural heredado de los procesos históricos que han
PROPÓSITOS DEL conformado al estado de Durango.
BLOQUE:  Reconocerán las aportaciones históricas, culturales y naturales que el estado de
Durango ha compartido para la conformación de México como País.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA 1 PATRIMONIO NATURAL DEL  Conoce las áreas naturales protegidas federales y estatales
ESTADO DE DURANGO. del estado de Durango, por su biodiversidad y por las
características de su paisaje a través de imágenes y visitas.
1.1. Áreas naturales protegidas de
Durango: La Biósfera de Mapimí, La  Reconoce las especies endémicas de la flora y la fauna
Michilía, Parque El Tecúan, La Quebrada de propias de las cinco áreas naturales protegidas y la
Santa Bárbara, El Cañón de Fernández. importancia de su cuidado y su conservación.
1.2 Los monumentos naturales de las cinco  Valora la importancia que tiene para el país, las áreas
regiones identificados por su belleza naturales protegidas y de los monumentos naturales del
geográfica del estado de Durango. estado de Durango.
TEMA 2 EL PATRIMONIO CULTURAL
DEL ESTADO DE DURANGO.  Identifica la diferencia entre las características del
patrimonio cultural tangible e intangible.
2.1 El patrimonio cultural tangible:
arquitectura, obras de ingeniería, pintura,  Reconoce y aprecia el patrimonio cultural tangible e
escultura, artes populares y artesanías, intangible que forman parte de la vida cotidiana de los
trajes típicos, cinematografía y fotografía. duranguenses en sus diferentes manifestaciones, al
2.2 El patrimonio cultural intangible: portarlas o experimentarlas.
lenguas, costumbres, tradiciones, festejos,
música, canto, danza, literatura, charrería
típica de Durango, gastronomía, oficios y
técnicas artesanales.
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40. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se recomienda elaborar mapas, cuadros comparativos, gráficas de la producción minera, industrial, forestal,
agropecuaria para tener una visión de la lenta recuperación económica de nuestro estado. Teniendo esta visión,
valorar el anhelo de la industrialización y los movimientos populares que se han realizado en el estado de Durango.
En la minería, agricultura y recursos forestales es necesario interesar a los alumnos a que analicen el cómo se ha
integrado el Estado al resto de la República y distinga los programas económicos que se operan en la entidad y que
son parte de la política nacional a partir de fuentes de información estadística e histórica, para que les permitan a los
alumnos elaborar propuestas sencillas de desarrollo económico.
Se propone que el alumno identifique algunos de los principales sets cinematográficos que se han construido en el
Estado, haciendo un listado de películas filmadas en territorio duranguense identificando a los actores que han
participado en ellas.
Se sugiere para realización de una antología de su comunidad conformándose por el patrimonio cultural y el
patrimonio natural que hoy enriquece al estado de Durango y a México, incluyendo información sobre personajes
ilustres del Durango en el siglo XX.
Se sugiere que el alumno aprecie, conserve y difunda acerca del patrimonio natural de las cinco regiones del estado
de Durango: La Biosfera de Mapimí, La Michilía, Parque El Tecúan, La Quebrada de Santa Bárbara, El Cañón de
Fernández mediante la elaboración de monografías y trípticos turísticos apoyándose en recursos tecnológicos para
su elaboración; así como el patrimonio cultural tangible e intangible propio de Durango por medio de exposiciones
de pintura, escultura, trajes típicos; muestras gastronómicas de cine y fotografía.
40

41. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
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