Dgo la educacion_en_valores

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA ESTATAL

LA EDUCACIÓN
EN VALORES DE
LOS
ADOLESCENTES
DURANGUENSES

CAMPO TEMÁTICO 2.
EL ESTUDIO DE TEMAS QUE SE ABORDAN EN MÁS DE
UNA ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL,
FORMACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN SEXUAL Y
EQUIDAD DE GÉNERO.

ABRIL DE 2010

Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes duranguenses

El Programa de Asignatura Estatal La educación en valores de los
adolescentes duranguenses, fue elaborado por el Equipo Técnico de Educación
Secundaria y dirigido por la Coordinación para la Articulación de la Educación
Básica, de la Secretaría de Educación del Estado de Durango.

EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN
Mtra. Francisca Meza Ibarra
Mtro. Sergio Noris Gamboa

2

ÍNDICE

Presentación 4

Introducción 11

Propósitos 16

Enfoque 17

Organización de los contenidos 34

Esquema temático 35

Bloque 1 Desarrollo y valores en el 36
adolescente
Bloque 2 Los valores en la familia 39

Bloque 3 La escuela y los valores 42

Bloque 4 Los adolescentes duranguenses 45
y su entorno social
Bloque 5 Proyecto de vida 48

Bibliografía General 50


PRESENTACIÓN

El Plan de Estudios para la Educación Secundaria 2006, editado por la Secretaría
de Educación Pública, incluye en el mapa curricular a la Asignatura Estatal, que
deberá impartirse en todas las escuelas secundarias del país, en primer grado
con una carga horaria de tres horas semanales.1

La Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes
duranguenses, se ubica dentro del campo temático 2 El estudio de temas que se
abordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores,
educación sexual y equidad de género. Esta asignatura pretende desarrollar los
contenidos del programa, tomando en cuenta el contexto social de los alumnos de
secundaria, estableciendo una estrecha relación con todas las asignaturas que
conforman el Plan de Estudios para la Educación Secundaria de 2006.

La impartición de esta asignatura en las escuelas secundarias coadyuva a la
adquisición de las cinco competencias para la vida, comprendidas en el Plan de
Estudios para la Educación Secundaria 2006; particularmente en las relacionadas
con:

El manejo de situaciones, administración del tiempo, propiciar cambios, tomar
decisiones, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear alternativas para la
solución de problemas.

Competencias para la convivencia, convivir armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; desarrollar el sentido de pertenencia y
la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

1
Plan de Estudios, Educación Básica, Secundaria (2006) México

4


Competencias para la vida en sociedad, capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a
favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las
empresas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.

Con el desarrollo de estas competencias en los estudiantes, contribuye al logro
del perfil de egreso de los alumnos y las alumnas de educación básica, en
especial los rasgos que conciernen al conocimiento y práctica de los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrática, la responsabilidad en la
toma decisiones y las consecuencias de sus acciones; el reconocimiento y
valoración de la interculturalidad, así como de sus potencialidades individuales y
sociales.

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se ha
permitido a los Estados, mediante el fortalecimiento del federalismo, la
elaboración de los programas de la Asignatura Estatal2, según el acuerdo 384,
queda bajo la responsabilidad de las autoridades estatales y los equipos técnicos,
quienes, de esta manera, tienen la oportunidad de incluir contenidos que permitan
a sus estudiantes desarrollar los rasgos deseables del egresado de secundaria y
las competencias para la vida, tomando como base la realidad y el contexto de
cada entidad.

La educación en valores de los adolescentes duranguenses al igual que
programa de Formación Cívica y Ética, buscan, fortalecer en los estudiantes el

2
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal (2009),
México

5


desarrollo de su capacidad crítica respecto a los principios que la humanidad ha
conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la
importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
en el mejoramiento de la vida social.

La Formación en Valores considera que para resolver problemas y conflictos de
convivencia social, se hace necesaria la movilización de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, tal y como se plantea en el programa de
Formación Cívica y ética 2006.

De acuerdo a lo establecido en el Plan y Programas de Estudio 2006, referente a
la promoción de las competencias cívicas y éticas3 que se deben abordar, para la
contribución del perfil de egreso son:

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo
El autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible.
Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales
se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implica
en el individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su
persona. Además, plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su
pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal,
con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las
acciones personales en los demás.
En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de
intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis
de conflictos entre valores.
3
Tomado del texto ―Las competencias cívicas y éticas‖ del programa formación cívica y ética 2º. y 3er grado.
Reforma de la Educación Secundaria. Programas de Estudio 2006. Pp. 10 - 13

6


La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criterios
fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

3. Respeto y valoración de la diversidad
La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa
en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las
tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y
culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer la
libertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la diversidad implica
equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de
condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad
de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los
alumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y
rechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la
humanidad
El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de
grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las
características personales de un individuo. En estos grupos, las personas
desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de
tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, valores y símbolos
patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible
e incluyente —a diversos grupos, la comunidad, la nación y la humanidad—, se
pretende que generen disposiciones para participar constructivamente en el
mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económica
del país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con
las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos.

7


5. Manejo y resolución de conflictos
El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses,
valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos que
afectan la relación entre individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a las
relaciones sociales; en las sociedades democráticas, donde se privilegia la
pluralidad y las libertades de los individuos, tienen, particularmente un valor
potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos.
El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones
creativas a un problema. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo,
por parte de los alumnos, contribuirá la búsqueda de formas creativas para
resolver conflictos de manera no violenta en el contexto próximo.

6. Participación social y política
La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar
de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para
influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta
participación es un componente necesario para la vida democrática y se expresa
en las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos.
Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los
estudiantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás,
colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus
juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular
propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de
carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en
las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la
justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes.
En un sistema democrático, las leyes son producto del acuerdo entre los
miembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan el poder

8


de los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en una
sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos,
en los cuales el diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales. A partir
de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprenderán
la organización social y política del Estado mexicano, conocerán las leyes e
instituciones que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y los
procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.

8. Comprensión y aprecio por la democracia
Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en
actividades de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y
consideren los puntos de vista de los demás; colaboren en acciones colectivas
para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de
manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolución
de conflictos. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, se
pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusión
propuestas para el mejoramiento del entorno y lo asuman, como fundamento de
su actuación y sus relaciones con los demás, los principios de justicia, respeto,
pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad. Con el fin de
asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, los
contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formación para
la vida, formación ciudadana y formación ética.

El programa de asignatura estatal La educación en valores de los adolescentes
duranguenses, ha sido dictaminado favorablemente por el equipo nacional del
Departamento de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación Pública, para
ser impartido en primer grado de las escuelas secundarias del Estado de Durango,
desde 2006 hasta 2010.

El gobierno del Estado, tiene la plena convicción de que la Educación en Valores
es de suma importancia para el desarrollo social, para ello ha dispuesto lo

9


necesario, de tal manera que las siguiente administración, continúe
implementando este tipo de programas educativos, como lo establece en el
Programa de Transformación del Gobierno del Estado de Durango, en el que se
contempla como prioridad la incorporación de proyectos educativos innovadores
sustentados en valores universales, institucionales y de la familia.

El equipo técnico de diseño y elaboración del programa de asignatura estatal, esta
conformado desde sus inicios por dos integrantes del nivel de secundaria, su
formación profesional es de docentes, con estudios de maestría en educación y
psicología del adolescente.

Para mantener actualizado el programa de la asignatura estatal La educación en
valores de los adolescentes duranguenses, se sigue un proceso previamente
autorizado por la Secretaría de Educación en el Estado; que contempla las
siguientes etapas:
☼ Difusión del programa
☼ Capacitación a las figuras educativas
☼ Acompañamiento
☼ Aplicación de instrumentos
☼ Visitas a las escuelas
☼ Orientaciones a los docentes
☼ Reuniones de academia
☼ encuentros y foros de discusión con docenes y alumnos
☼ Seguimiento y evaluación

Las acciones descritas, se llevarán a cabo de manera permanente, durante el
desarrollo del curso.

10


INTRODUCCIÓN

Los valores siempre han estado donde se vive, se crea y se expresa el ser
humano individual o colectivamente, son un símbolo definitorio; han estado
siempre en la práctica y en el pensamiento educativo, se convierten en objeto
específico y prioritario de atención intelectual y ética en los períodos de crisis y de
cambio sociocultural profundo.

En la sociedad de hoy, existe una grave crisis de valores: el núcleo familiar esta
dividido, lo que más aprecian los mexicanos es la familia y se está desintegrando;
actualmente los medios de comunicación e información se han desarrollado y
diversificado exponencialmente; en este ámbito tecnológico y sin fronteras en el
que paradójicamente hay menos comunicación afectiva entre los integrantes de
las familias, lo que hace necesario implementar una serie de acciones a través de
programas educativos, donde los estudiantes aprendan a utilizar la negociación y
el diálogo para dirimir diferencias, a ser emprendedores y verdaderos lideres, con
principios éticos y valores en apego al respeto de los Derechos Humanos

El Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005–2010
señala como área de oportunidad la insuficiencia de formación en valores tanto en
la familia, como en la escuela; establece, entre las prioridades de atención, la
incorporación de proyectos educativos innovadores sustentados en valores
universales, institucionales y de la familia; de ahí la relevancia de la
implementación del programa La educación en valores de los adolescentes
duranguenses, como una Asignatura Estatal de la Educación Secundaria.

El Gobierno del Estado ha impulsado la práctica de valores en la familia, la
escuela y la sociedad en general, a través de programas direccionados por la
Secretaría de Educación en el Estado (SEED), por el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF), la Dirección Municipal de Educación y la Secretaría de Seguridad

11


Pública con el propósito de que la comunidad duranguense viva los valores
universales en apego a los principios de los Derechos Humanos.

El DIF Estatal ha centrado sus esfuerzos en promover entre los niños y jóvenes
la formación en valores, mediante el programa de apoyo educativo ―Valores
Jóvenes‖ con el que se fortalece a las escuelas de educación básica que lo
requieren; este programa tiene como propósito promover el desarrollo y vivencia
de los valores entre los jóvenes, involucrando a los docentes y los estudiantes en
la prestación del servicio social orientado a este mismo fin.

El fomento de la educación en valores en el Estado, constituye una prioridad y
reto, ya que existe una gran variedad de problemas sociales, políticos y
económicos, en que de manera clara se percibe que su origen obedece a la
modificación de valores; en este sentido la escuela es la principal institución que
puede brindar apoyo, promoviendo a temprana edad la práctica de los valores.

La escuela en su función social busca establecer nexos de colaboración con otros
sectores para una auténtica formación en valores, que garanticen la dimensión
moral de la educación. Los valores adquiridos y practicados hacen posible la
convivencia y mejoran las sociedades y modos de vivir.

En la medida que se incrementan los problemas sociales y disminuye la capacidad
educativa de la familia y otras instancias socializadoras, se incrementa la
exigencia para que la escuela asuma la tarea y responsabilidad para dar
respuesta los problemas que nos aquejan.

Los retos actuales de la educación secundaria4, que enfrenta el país son:

 La posibilidad de que la escuela secundaria ofrezca una contribución
significativa al desarrollo de los alumnos como de las personas y miembros
de la sociedad depende de su capacidad de organización interna y la de los
4
Tomado de los Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. La orientación y la tutoría
en la escuela secundaria (2006).

12


actores que la sostienen, para reconocer los desafíos que la vida diaria
plantea.
 La escuela secundaria encara, una sociedad donde los modelos de vida,
empleo, participación, convivencia y desarrollo personal reciben la
influencia de un marco de incertidumbre que empaña la claridad que los
alumnos tienen sobre el futuro a corto y mediano plazo.
 El trabajo de la escuela secundaria requiere desenvolverse alrededor de la
actividad académica de los alumnos, de modo que se asegure el logro de
las competencias para la vida, previstas en el perfil de egreso para la
educación básica.
 Los adolescentes requieren encontrar en la escuela secundaria un espacio
que enriquezca su horizonte de desarrollo y la posibilidad de hablar y
reflexionar con docentes capaces de constituirse en interlocutores atentos,
quienes, además de abordar una asignatura, sean sensibles y muestren
disposición para acompañarlos de manera comprensiva y solidaria.

La Secretaría de Educación Pública, ante la situación que se vive, sobre la crisis
de valores, ha creado espacios como la asignatura estatal, con la finalidad de que
la escuela pueda contribuir en la disminución de la problemática, que se vive en
todo el país.

En este sentido, la Asignatura Estatal La educación en valores de los
adolescentes duranguenses, se constituye como un espacio curricular que
contribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica, por medio de esta
asignatura se pretende:
a) Fortalecer contenidos específicos, referentes a los valores.
b) Integrar y aplicar aprendizajes relacionados con el entorno social y natural
de los estudiantes.
c) Impulsar actividades académicas relacionadas con situaciones y problemas
particulares del Estado de Durango.
d) Reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales
derivados del currículo.
13


La correlación de los contenidos de las asignaturas del programa de educación
secundaria, se fortalecen con el tratamiento transversal de la asignatura estatal,
siendo uno de los ejes establecidos en la Reforma de la Educación Secundaria 5

Articulación con los niveles de educación básica

El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone, como función
principal, constituir una plataforma de formación general común y de calidad para
todos los mexicanos, concibiéndose como parte de un continuo en relación con la
educación primaria. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa
de la educación secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la
elaboración de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por
el perfil de egreso de la educación básica. Además, los propósitos de los campos
formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación
primaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los
propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación
secundaria (Plan de Estudios 2006).

duranguenses, se ubica dentro del campo temático 2 El estudio de temas que se
abordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación en valores,
educación sexual y equidad de género. Esta asignatura pretende desarrollar los
contenidos del programa, tomando en cuenta el contexto social de los alumnos de
secundaria, las características propias de la etapa de la adolescencia, edad que
sucede en la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el pleno desarrollo,
considerando que es un período de profundas trasformaciones fisiológicas y
psicológicas.

El programa de asignatura estatal establece una estrecha relación con todas las
asignaturas que conforman el Plan de Estudios para la Educación Secundaria
2006; se relaciona directamente con Español, Matemáticas, Formación Cívica y

5
Tomado de La Fundamentación Curricular. Formación Cívica y Ética. 2006

14


Ética, Geografía de México y del mundo, Artes, Ciencias, Educación Física y con
el espacio formativo de Orientación y Tutoría.

La Asignatura Estatal, se cursará en primer grado, con una carga de tres horas
por semana, está organizada en cinco bloques, el primero ―La formación de los
valores en el desarrollo social y personal del adolescente‖ aborda temas como,
Los valores, ¿Quien soy?, Personalidad y valores, Convivencia armónica. En el
segundo ―Los valores en la familia‖ pretende desarrollar temas como la familia,
los valores universales en la familia, la convivencia en la familia y la comunicación
en la familia. En el tercero ―La escuela y los valores‖ los temas a tratar son: la
educación como un valor, trabajemos juntos y relaciones afectivas. En el cuarto
bloque ―Los adolescentes duranguenses y su entorno social‖ los temas a
desplegar se refieren a: mi entorno social y cultural, valores y tradiciones en
Durango, problemas sociales en la entidad, mi participación en la sociedad. Para
el quinto bloque ―Proyecto de Vida‖ se contemplan el proyecto de vida, la visión
personal, mis objetivos y mis estrategias; al final de cada bloque se incluyen los
valores que se pretenden reforzar; con el propósito de apoyar los contenidos de
los cinco bloques se incluyen las orientaciones metodológicas al final de cada
bloque.

El propósito del Programa de la Asignatura Estatal es Contribuir al
fortalecimiento de las competencias para la vida, a través del análisis y
vivencia de los valores, para un mejor desarrollo personal y social de los
adolescentes.

15


PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de las competencias para la vida, a través del análisis
y vivencia de los valores, para un mejor desarrollo personal y social de los
adolescentes.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Que los alumnos:
Reconozcan y valoren como personas que forman parte de una sociedad,
mediante la reflexión y puesta en práctica de valores, para mejorar la
convivencia en los diferentes contextos.

Adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que
contribuyan a la convivencia familiar, reconociéndola como fuente original
de valores.

Desarrollen habilidades y competencias mediante el trabajo colaborativo, el
diálogo y el respeto; para establecer relaciones afectivas y cordiales entre
los integrantes de la comunidad escolar.

Reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno, como
valores para fortalecer su identidad.

Analizar posibles causas y consecuencias en relación a la problemática de
seguridad que se vive en el estado, para asumir posturas y tomar
decisiones fundamentadas.

Construyan su visión de futuro, incorporando los valores revisados durante
el curso, para el logro de sus propósitos personales.

16


Enfoque

duranguenses tiene un enfoque vivencial; la perspectiva vivencial brinda un
peso importante a las experiencias que tienen lugar en la convivencia diaria: la
organización de la escuela, el ejercicio de la autoridad, la aplicación de normas,
los espacios de participación, el ambiente escolar y las relaciones interpersonales,
considerando que en todos estos ámbitos se expresan los valores. 6

También presenta un enfoque reflexivo-dialógico, en que el diálogo como
recurso representa una forma de reflexión para resolver conflictos o diferencias; y
como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva moral, en
situaciones de la vida diaria. Otro recurso emblemático de este enfoque es la
discusión de dilemas morales, en situaciones en que dos o más valores entran en
conflicto.

Es importante tomar en cuenta que para una verdadera formación en valores es
preciso que los alumnos y las alumnas los vivan diariamente, tanto en la escuela,
como fuera de esta, por lo que la promoción de de valores debe integrar la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, que
aseguren el logro de competencias para la vida.
Con el desarrollo de esta asignatura se pretende favorecer la formación de valores
en el alumno, mediante la vivencia cotidiana de los mismos en los ámbitos
personal, familiar, escolar y social.

El modelo de la asignatura La educación en valores de los adolescentes
duranguenses no cree en la existencia de valores absolutos pero tampoco está
de acuerdo con una posición relativista hacia los valores con raíces en el

6
Los planteamientos de Celestin Freinet (1966) constituyen una referencia para este enfoque, ya que en
ellos se afirma que los valores no se enseñan sino que se viven.

17


escepticismo, el emotivismo y el reduccionismo. El modelo de esta asignatura
coincide con una posición de la educación moral basada en la construcción
racional y autónoma de valores, esto es, un modelo que propone al alumno la idea
de que no todas las acciones del ser humano son igualmente buenas y que con la
ayuda de la razón y el diálogo es posible discernir principios valiosos que le
pueden guiar en la toma de decisiones en diferentes situaciones de su vida.
En esta asignatura se pretende que el alumno relacione sus conocimientos previos
con las nuevas experiencias, para generar un aprendizaje significativo, interesante
y útil para la vida.
La utilización de situaciones y problemas que se relacionen o impacten con
problemas del país y que despierten su interés por indagar en contenidos de otras
asignaturas.

A través de la implementación de esta asignatura se pretende que el alumno
relacione sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos, para generar
un aprendizaje significativo, interesante y útil para la vida; considerando el ámbito
del alumno y lo contextualice en otros ámbitos que lo identifique con su lugar de
origen, para que aprecie la diversidad natural y social.

A partir del fortalecimiento de contenidos abordados en otras asignaturas, se
busca lograr los rasgos y competencias para la vida, particularmente los que se
refieren al reconocimiento de los Derechos Humanos como garantes que
favorecen la convivencia social.
De igual manera se busca conducir a la reflexión sobre: justicia, respeto,
responsabilidad, solidaridad, amistad, honestidad, generosidad, empatía; las
capacidades para el manejo de situaciones para la convivencia y la democracia
como forma de vida. Prevenir y erradicar estereotipos y adicciones así como
problemas relacionados con la generosidad, discriminación de género y condición
de vida.

18


Orientaciones Didácticas

Se recomienda que los docentes:

Introduzcan a los estudiantes sobre la importancia de la vivencia de los
valores, para lograr una convivencia armónica.
Den a conocer a los estudiantes los beneficios que aporta el estudio de la
asignatura estatal.
Presenten a los estudiantes, las estrategias didácticas que fortalecerán el
desarrollo de valores morales.
Consideren la Educación en Valores como parte importante del proyecto
escolar, mismo que deberá propiciar la oportunidad de vivenciarlos en la
vida cotidiana.
Recuperen aspectos abordados en otras asignaturas que tengan relación
directa con la temática que se desarrolla.
Utilicen, como referencia, los conocimientos previos e intereses de los
estudiantes.
Promuevan actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos y hacer interpretaciones
fundamentadas.
Faciliten el acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos
y tecnológicos, así como diferentes formas de representación de ideas,
situaciones y conceptos.

En este apartado se presentan orientaciones didácticas para el desarrollo de los
contenidos de la asignatura, agrupadas en tres categorías: papel del docente,
estrategias metodológicas y sugerencias para la evaluación.

Papel del docente

El educador cumple un papel primordial, éste debe en primer lugar planificar,
organizar y distribuir el tiempo, suministrar materiales adecuados, dar
instrucciones precisas y propiciar la interacción. Se requiere un gran equilibrio

19


para no caer en la normatividad metodológica, ni en la relativización de los
contenidos.
En relación con los contenidos, es necesario que posea un dominio adecuado
tanto de los aspectos metodológicos, como de los fundamentos teóricos del tema
a desarrollar.

Los valores no se enseñan, pero es importante que el educador de ejemplo de sus
valores, como una alternativa en el modelaje para sus alumnos. Para ello se
requerirá la participación activa del profesor compartiendo el diálogo, teniendo
siempre la precaución de ser el último en opinar para no influenciar las ideas de
los demás.

El docente debe crear un clima de afectividad, armonía, aceptación, apertura y
confianza para que nadie se sienta amenazado, sino que puedan expresarse con
libertad.
Se recomienda estimular la participación y exigir del grupo el respeto por los
sentimientos expresados, los cuales no deberán ser motivo de comentarios fuera
de la clase.
Un ambiente de respeto, tolerancia, amistad y confianza brindará a los alumnos y
a las alumnas las condiciones óptimas para el desarrollo de las dinámicas de
trabajo colaborativo, propicias para la formación en valores.

Los elementos que deben configurar el perfil del docente ideal en una actividad
tan delicada y a la vez estimulante como son los valores, se podrían considerar los
siguientes: autenticidad, franqueza, comprensión, aceptación y disposición a
asumir riesgos, valores que convertirán el hecho educativo en la expresión de una
auténtica vocación. (Curwin y Curwin 1989).

20


Para promover un clima propicio, los profesores pueden apoyarse en estrategias
de enseñanza7 que deben ir integrando al quehacer docente cotidiano del curso,
tales como las siguientes:

El trabajo en grupos

Agrupar a los estudiantes en parejas o en equipos de tres a cinco integrantes
ayuda a crear confianza y cooperación. Dentro del equipo, los estudiantes se
asignan entre sí tareas específicas: tomar notas, ser el portavoz, etcétera. Esto
puede ayudar a los estudiantes y al docente a reconocer la importancia de
centrarse en el razonamiento, gracias a la interacción estructurada; el maestro
circula entre los grupos ayudándoles a descubrir sus razones y, al final, les pide
que compartan los argumentos; una variante es que los equipos tengan
planteadas distintas soluciones para un problema moral. Cada equipo tiene sus
opiniones y las pone en común.

Como los estudiantes no están acostumbrados a participar en discusiones
argumentadas, el profesor ha de asumir que aunque el trabajo en equipo favorece
la interacción toma mucho tiempo para que los estudiantes participen aportando
ideas sustentadas.

Técnicas de escucha y comunicación
Otra técnica es la habilidad de escuchar y comunicarse con los alumnos, así como
promover esas mismas capacidades en ellos. El profesor y los estudiantes
necesitan técnicas de comunicación efectivas para seguir el flujo de las
intervenciones y contribuir con ellas de manera apropiada.

Animar la interacción entre los alumnos
De acuerdo con las estrategias antes descritas, el maestro suscita el diálogo entre
los estudiantes; el profesor debe entrelazar dichas estrategias como un entramado
desde el cual ayude al grupo a entrar en interacción; también debe de tratar de

7
Alonso A., José María (2004), La educación en valores en la institución escolar. México, Plaza y Valdez
Editores.

21


promover las mismas técnicas entre los estudiantes para que aprendan a
confrontar y estimular mutuamente su pensamiento.

Estas técnicas constituyen los cimientos de un clima de clase que favorezca el
desarrollo moral; los profesores necesitan integrarlas a su quehacer en el aula
mediante acciones explícitas, para llegar a crear un clima consistente y duradero
de confianza y aceptación.

El papel del docente es de suma importancia en la formación intelectual de los
alumnos y las alumnas, así como en su desarrollo moral, emocional y espiritual;
sobre todo en esta asignatura, en la que el ejemplo de vida es primordial, de ahí
que la primer tarea del docente es la práctica personal y constante de los valores
que pretende promover en todas las situaciones de la vida escolar y social.

El docente deberá respetar la dignidad y promover la autoestima del estudiante y
de todas las personas con las que interactúe; esto es, concebir a todo ser humano
como persona que tiene una manera propia de ser, de sentir, de pensar y de
actuar, digna y valiosa.

Mediante el diseño y puesta en práctica de diversas situaciones didácticas,
fundamentadas en el conocimiento de estrategias metodológicas apropiadas, el
docente brindará oportunidades para que los alumnos y las alumnas construyan
racional y significativamente sus valores.

En las diferentes actividades que el docente debe desarrollar para la formación en
valores de los estudiantes, podrán asumir actitudes de neutralidad o beligerancia8.
La actitud deseable del profesor dependerá del tipo de valores que entren en
juego, sin embargo, esta actitud deberá estar acorde con los objetivos generales
de la educación moral, a saber:

8 Buxarais, María Rosa, et al., (1999), La educación moral en primaria y secundaria. México, FCE. [Se
sugiere consultar el capítulo 4 pp. (75-97) de este libro para adquirir una mejor orientación sobre este tópico].

22


1. Qué los alumnos y las alumnas conozcan y asuman los valores
compartidos.
2. Qué los alumnos y las alumnas conozcan y rechacen los antivalores.
3. Qué los alumnos y las alumnas conozcan los valores socialmente
controvertidos y puedan optar autónomamente en relación con ellos.

Es menester recordar al docente que en este programa los valores no se tratan de
forma aisladamente, sino que se encuentran inmersos en los contenidos del curso;
y que no se estudian en una sola ocasión, sino que se abordan varias veces
durante el ciclo escolar, cada vez con mayor profundidad.

Estrategias metodológicas

Existen múltiples estrategias aplicables a la educación en valores. En general, las
estrategias están encaminadas a hacer que los alumnos reflexionen, intercambien
puntos de vista, evalúen situaciones, tomen decisiones y actúen conforme a los
principios morales aprendidos.

A continuación se sugieren algunas estrategias para el abordaje de los valores9
que ayudarán al docente a un buen diseño de situaciones de aprendizaje:

Estrategias para el desarrollo del juicio moral.

Discusión de dilemas morales. Este método fue creado por Kohlberg, con el fin
de construir conflictos o producir dudas, para ayudar a los participantes
posteriormente a restablecer el equilibrio en un nivel superior de su juicio moral. La
metodología se basa en la discusión de temas donde existen hechos reales o
imaginarios, con conflictos humanos, que produce contradicciones entre valores.
El método puede resultar de gran interés, siempre que se sepa seleccionar el
tema. Este puede provenir de una variedad de modalidades:

9
Buxarais, María Rosa, et al., (1999), La educación moral en primaria y secundaria. México, FCE. [Es
conveniente consultar el capítulo 5 (p. 99-167) de este libro para una mejor comprensión de la aplicación de
estas estrategias].

23


Dilemas morales hipotéticos
Dilemas morales elaborados por los alumnos
Dilemas morales surgidos de la realidad social

Diagnóstico de situaciones. El diagnóstico de situaciones, al igual que los
dilemas morales, presenta una situación en la que el protagonista tiene un
conflicto de valores, pero en este caso el protagonista ya tomó una decisión y la
actividad de los estudiantes consiste en analizar y valorar sus consecuencias y,
de ser posible, encontrar otras alternativas al conflicto.

El debate. Un debate es una discusión formal, ordenada, metódica y regulada por
un moderador, en la que dos o más personas mantienen puntos de vista opuestos
sobre un tema. Se trata de que los alumnos y las alumnas adopten posturas
contrapuestas de manera que el intercambio de opiniones resulte enriquecedor.

Resolución de conflictos. El propósito de esta estrategia es favorecer el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos y en las alumnas que
les permitan enfrentar de modo positivo los problemas interpersonales o
intrapersonales.

Estrategias de autoconocimiento y expresión.

Clarificación de valores. Es un proceso que ayuda a la persona a tener una
visión crítica de su vida, metas sentimientos, intereses y experiencias como medio
para descubrir cuáles son sus valores. De acuerdo con la tendencia humanista se
profundiza en auto indagación, a través del estudio del "yo". La clarificación de
valores es un procedimiento ideal para analizar la propia vida, asumir
responsabilidades, articular valores con actitudes y luego responder con su
conducta de acuerdo con la clarificación realizada y los valores elegidos y
asumidos. No es un método para adoctrinar. No es posible la valoración personal
sin una elección libre y un compromiso.

24


En la clarificación de valores no hay nunca respuestas correctas o incorrectas. Las
respuestas le pertenecen a la persona, son sus propias vivencias. La evaluación
que puede realizar el profesor será sobre el desarrollo de la actividad, para
comprobar si se está logrando bien el proceso deseado. En la clarificación de
valores no hay productos finales, hay procesos realizados. No se debe emitir
juicios de valor.

Frases inconclusas. Consiste en presentar al estudiante un conjunto de frases
inacabadas sobre el tema que se quiere trabajar, con el fin de que cada alumno y
alumna las complete, una vez que haya reflexionado acerca de sus pensamientos,
sentimientos y preferencias.

Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras.

Autorregulación y control de la conducta. El propósito de este conjunto de
estrategias es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen el control autónomo
de la propia conducta. Para ello, es necesario que reconozcan que se encuentran
en una situación problemática, sean conscientes de que están rodeados de
variables que pueden generar las conductas inadecuadas y, finalmente elaboren,
lleven a cabo y autoevalúen un plan para prevenir dicha conducta.

Técnicas socioafectivas
Es la realización de un conjunto de juegos que permiten la conformación de
grupos humanos y su continua evolución. Socialmente los juegos implican la
apertura a nuevos integrantes y la consolidación de los mismos colectivos. Se
trata de hacer evidente la exclusión, la venganza, la competencia y el
individualismo, entre otros factores negativos de las relaciones lúdicas que los
alumnos y las alumnas establecen cotidianamente.

25


Estrategias para el desarrollo y la comprensión crítica de temas moralmente
relevantes.

Comprensión crítica.
Tiene como objetivo potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica en relación
con temas personales o sociales que presenten un conflicto de valores. Se trata
de discutir temas que preocupen a los alumnos y a las alumnas, con la finalidad de
contrastar todos los puntos de vista y que, de esta manera, vayan construyendo
un pensamiento autónomo fundamentado en razones.

Construcción conceptual.
Esta estrategia tiene como finalidad llegar a una sólida comprensión de los
conceptos y de los valores para facilitar un mejor entendimiento de los problemas
y los conflictos que plantea la realidad. Para ello, se desarrolla un análisis desde
tres vertientes: la objetividad de los valores o términos, su uso habitual y las
reinterpretaciones críticas y creativas. El objetivo es huir tanto de las definiciones
rígidas, absolutistas o formales como de las parciales, relativistas o anecdóticas.

Análisis de casos.
Es una estrategia eminentemente práctica que obliga a la aplicación de los
conocimientos teóricos relacionados con una situación hipotética. Así mismo
permite el desarrollo de algunas de las principales habilidades demandadas por el
entorno laboral actual. Su propósito es poner en práctica los conocimientos
teóricos mediante el análisis de casos reales o simulados

Resolución de desafíos.
Es una estrategia didáctica que se utiliza para identificar los valores involucrados
en la toma de una decisión, por medio de esta se buscan alternativas posibles y
valorar sus consecuencias; los pasos para su ejecución son: establecer criterios
para enjuiciar la situación, desglosar el ambiente en que se mueve la situación o
persona y establecer semejanzas con casos parecidos; llegar a un juicio justo o no
de acuerdo a los criterios y experiencias; se trata de ubicar causas,

26


consecuencias, alternativas a la decisión tomada, mediante el análisis de los
valores y de una critica constructiva.

Vinculación con otras asignaturas

El estudio de la Asignatura Estatal La educación en valores de los adolescentes
duranguenses se relaciona con las demás asignaturas a través del desarrollo de
habilidades, actitudes, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en
sociedad.

Los temas incluidos en el programa, se abordan en forma transversal en algunas
asignaturas que conforman la curricula de Educación Secundaria Plan 2006.

27


ASIGNATURAS Geografía de México Educación Física Artes Ciencias Español Orientación y Tutoría
y del Mundo
Riesgos y Conocimiento de Observación e El valor de la Un viaje por las Puntos de encuentro y
vulnerabilidad de la mí mismo. identificación de los biodiversidad. lenguas. desencuentro.
población. elementos distintivos
Lo que soy, en los personajes. Diversas Nuestra Relaciones armónicas:
Globalización y proyecto y explicaciones participación necesidades para el
CONTENIDOS desigualdad construyo. Reconocimiento de la del mundo vivo. cuenta. crecimiento personal.
socioeconómica. expresividad y de los
Acordemos las mensajes no verbales Tecnología y Experimentar el Construir mi proyecto
Diversidad cultural y reglas. en las relaciones sociedad. mundo. de vida.
globalización personales.
Todos contra Respiración y Vivir y soñar Necesidades e
Recursos naturales, todos y en el Reconocimiento de las cuidado de la intereses de los
biodiversidad y mismo equipo. situaciones expresivas salud. Las batallas en adolescentes.
ambiente que ocurren a nuestro el desierto
Desigualdad alrededor. Sexualidad Reconocimiento de
económica y social humana y salud Yo puedo normas como
de México y el Reflexión en torno a la necesarias para la
mundo. importancia del baile La química, la Gilgamesh convivencia.
mestizo como parte de tecnología y tú
La población se nuestra diversidad Todas las voces Convivencia en el aula
mueve. cultural. y la escuela.

Organizaciones Orientación académica
políticas del mundo. y para la vida.

Rasgos culturales,
identidad y
diversidad cultural.

Diversidad cultural en
México.
Las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia, tienen relación directa con la asignatura estatal por el carácter formativo de sus
contenidos, orientados hacia el desarrollo de habilidades y la adquisición de competencias para el manejo crítico de la información, el
fortalecimiento de la identidad y de la responsabilidad social; así como el reconocimiento de los valores universales y de la diversidad cultural.

28


Sugerencias para la evaluación

La evaluación10 aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua
y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella
y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente.
En congruencia con el enfoque de la educación básica, de educar para la vida
mediante el desarrollo de competencias, la evaluación sugerida en el programa
esta asignatura posee un carácter formativo, está orientada hacia la valoración
de conocimientos actitudinales, conceptuales y procedimentales comunes a
distintas áreas, en por su carácter transversal lo cual supone considerar los
distintos ámbitos en que se desempeña el alumno, así como los saberes que
movilizan ante situaciones dadas.

En este sentido Garagorri. Javier (2000) propone involucrar a los sectores
sociales en el desarrollo de actividades escolares formativas por la
responsabilidad compartida en la educación de niñas y niños;, los medios de
comunicación, el sector social y particularmente la familia se ven involucrados en
tareas de vigilar y fomentar el cumplimiento de tareas, actitudes y valores de
respeto y solidaridad, entre otras.

El objetivo principal de la evaluación será, por una parte, ayudar a los alumnos y a
las alumnas a conocer en que aspectos de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales tienen fortalezas y en cuáles necesitan mejorar y,
por otra parte, permitir al docente darse cuenta de los propósitos de la asignatura
que se han cumplido y en cuáles es necesario retroalimentar a los alumnos con
nuevas estrategias para lograr los objetivos propuestos.

10 Casanova, María Antonieta (1998), La evaluación educativa, Escuela Básica, España, Muralla.

29


Se recomienda utilizar diversas modalidades de evaluación, entre las cuáles,
debido a la naturaleza de los aspectos principales a evaluar (procedimientos y
actitudes) sobresale la evaluación del desempeño para la evaluación de conductas
en los alumnos; de la misma manera, es conveniente evaluar a los alumnos a
través del desarrollo de diversas actividades como la elaboración de poemas,
cuentos, fábulas, dibujos, etc. relacionados con las temáticas y los valores
tratados, pasando definitivamente el examen escrito (al igual que la calificación
numérica) a un segundo término.

La evaluación, aporta información que permite a los estudiantes tener mayor
claridad de los propósitos a lograr, el cómo, de que manera se podrían realizar,
con ello se facilita la regulación del aprendizaje sin la intención de sancionar al
alumno

Conviene diferenciar la evaluación de los aprendizajes relativos a contenidos
informativos, de los procedimentales y actitudinales. Para contenidos
informativos es más recomendable usar la evaluación en términos de producto o
resultado; para procedimientos y actitudes es más adecuado combinar la
evaluación en términos de productos o resultados con las formas de proceder o
desempeños.

La observación es una técnica de evaluación que tiene especial importancia en
esta asignatura y puede ser apoyada con instrumentos para registrarla como las
escalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico. La
observación se puede llevar a cabo viendo y/o escuchando a los alumnos mientras
realizan alguna actividad (observación de procesos), o bien, juzgando un producto
hecho por ellos.

Dado el carácter delicado de los contenidos temáticos de la asignatura, se hace
necesario cuidar que en toda actividad de evaluación se cuide la autoestima de
los alumnos y de las alumnas, evitando exponer su realidad personal y familiar
que evidencie problemas, conductas y actitudes que susciten comentarios y

30


reacciones negativas, de tal manera que puedan conservar una buena motivación
y entusiasmo para continuar en su proceso de formación.

El proceso de evaluación debe involucrar a todos los participantes –alumnos,
alumnas y docentes-, en actividades de heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación, recomendándose que en esta última se comience por valorar
exclusivamente lo positivo y que, en las primeras ocasiones que los alumnos la
lleven a cabo, se les explique claramente en que consiste la evaluación y,
particularmente, la coevaluación

La evaluación en esta asignatura debe ser de argumentaciones sobre temas
abordados, apelación a la libertad y razonamientos lógicos .tema las
competencias educación escolar fundamentalmente formativa, destinada a la
valoración de procesos, y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa y constante
de datos, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de
la situación evaluada, y así, sea posible tomar las decisiones necesarias para
ajustar la ayuda pedagógica de manera oportuna.

Se recomienda utilizar diversas modalidades de evaluación, entre las cuáles,
debido a la naturaleza de los aspectos principales a evaluar (procedimientos y
actitudes) sobresale la evaluación del desempeño para la evaluación de conductas
en los alumnos; de la misma manera, es conveniente evaluar a los alumnos a
través del desarrollo de diversas actividades como la elaboración de poemas,
cuentos, fábulas, dibujos, etc. relacionados con las temáticas y los valores
tratados, pasando definitivamente el examen escrito (al igual que la calificación
numérica) a un segundo término.

La observación es una técnica de evaluación que tiene especial importancia en
esta asignatura y puede ser apoyada con instrumentos para registrarla como las
escalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico. La
observación se puede llevar a cabo viendo y/o escuchando a los alumnos mientras

31


realizan alguna actividad (observación de procesos), o bien, juzgando un producto
hecho por ellos (observación de productos).

El carácter de la asignatura, hace necesario cuidar que en toda actividad de
evaluación se cuide la autoestima de los alumnos y de las alumnas,
permitiéndoles conservar una buena motivación y entusiasmo para continuar en su
proceso de formación.

El proceso de evaluación debe involucrar a todos los participantes –alumnos,
alumnas y docente-, en actividades de heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación, recomendándose que en esta última se comience por valorar
exclusivamente lo positivo y que, en las primeras ocasiones que los alumnos la
lleven a cabo, se les explique claramente en que consiste la evaluación y,
particularmente, la coevaluación.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se puede realizar por medio
de un cuaderno de registro de actitudes individuales y colectivas, reacción de los
alumnos frente a un problema, argumentaciones sobre temas abordados,
apelación a la libertad y razonamientos lógicos.

La evaluación es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información
referida a personas, fenómenos y cosas, así como a sus interacciones, con el
propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.

Para evaluar las dimensiones de la personalidad moral se sugiere usar los
indicadores críticos que corresponden a las conductas observadas. Estos
permiten identificar y descubrir comportamientos específicos que estén claramente
relacionados con los objetivos finales que se desea lograr en función de cada
dimensión, de acuerdo con el momento evolutivo de los alumnos y alumnas.

32


Las conductas que se seleccionen como indicadores críticos deben corresponder
a aquellas actividades esenciales que marcan claras diferencias entre el éxito y el
fracaso y deben ser consensuadas por el conjunto de profesores de cada escuela.

Se sugieren algunos recursos para la evaluación:

Textos producidos por los estudiantes, en los que plasmen reflexiones,
conclusiones, preguntas, inquietudes, planes personales de acción, entre
otros, a través de los cuales manifiesten aspectos de la comprensión que
han logrado de ciertos contenidos, así como su involucramiento personal
con los mismos.

Proyectos de trabajo e investigación, en los que se aprecien habilidades
relacionadas con la búsqueda de información, la identificación de
problemáticas, la formulación de soluciones alternativas y la conformación
de una perspectiva propia.

Cuadros, esquemas y mapas conceptuales, que permitan ponderar la
comprensión lograda por los estudiantes de conceptos y nociones, así
como su uso en la formulación de argumentos y explicaciones.

Registro de las actitudes y las opiniones de los alumnos, observadas
en actividades colectivas como: la discusión de dilemas; la participación; la
colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles;
la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los
demás; el diagnóstico de valores y el análisis de situaciones de vida que
ocurren en las aulas y en las escuelas.

Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en
cada bloque, en los que sea posible identificar cambios y consistencia en
sus aprendizajes.

33


SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura La educación en valores de los adolescentes
duranguenses están organizados en cinco bloques, en cada uno se mencionan
temas y subtemas. Para cada tema se establecen los aprendizajes esperados, en
los cuales se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que los
alumnos habrán de desarrollar con el tratamiento de los contenidos
correspondientes.

Para alcanzar los propósitos de la asignatura, los contenidos se han estructurado
de manera que con el desarrollo progresivo de los primeros cuatro bloques los
alumnos y las alumnas adquieran el conocimiento y la práctica de los valores que
tienen más estrecha relación con los ámbitos, personal, familiar, escolar y social; y
diseñen un proyecto de vida durante el bloque 5, en el que apliquen los
aprendizajes adquiridos en los bloques anteriores.

El programa de la asignatura estatal es de carácter introductorio, por lo que se
recomienda que los docentes que la impartan aborden los temas de manera
sencilla, especialmente en los bloques con mayor carga de contenidos temáticos.

34


ESQUEMA DEL CONTENIDO TEMÁTICO

BLOQUES TEMAS
Bloque 1
Tema 1 Los valores
La formación de los valores en el Tema 2 ¿Quién soy?
desarrollo social y personal del Tema 3 Personalidad y valores
adolescente Tema 4 Convivencia armónica

Bloque 2 Tema 1 La familia
Los valores en la familia Tema 2 Los valores universales desde la
familia
Tema 3 La convivencia en la familia
Tema 4 La comunicación en la familia

Bloque 3 Tema 1 La educación como un valor

La escuela y los valores Tema 2 Trabajemos juntos
Tema 3 Relaciones afectivas en la escuela

Bloque 4 Tema 1 Mi entorno social y cultural
Tema 2 Valores y tradiciones en Durango
Los adolescentes duranguenses y su
entorno social Tema 3 Problemas sociales en la entidad
Tema 4 Mi participación en la sociedad

Bloque 5 Tema 1 Proyecto de vida
Tema 2 Visión personal
Proyecto de vida
Tema 3 Mis objetivos
Tema 4 Mis estrategias

35


BLOQUE 1 LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN EL DESARROLLO
SOCIAL Y PERSONAL DEL ADOLESCENTE.

Propósito general del bloque

Que los alumnos reconozcan y valoren como personas que forman parte de una
sociedad, mediante la reflexión y puesta en práctica de valores, para mejorar la
convivencia en los diferentes contextos.
Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Al concluir el bloque se pretende que los
Tema 1 Los valores alumnos, sean capaces de:

1.1 ¿Qué son los valores?  Reflexionar sobre qué son los
valores y para qué nos sirven.

 Identificar los valores universales
como pautas de conducta,
1.2 Valores universales
reconocidos en todos los países del
mundo.

 Reflexionar acerca de los valores
1.3 Valores personales que poseen y de la importancia de
su práctica para ser mejores
personas; construyan un inventario
de los valores que practican de
manera regular.
Tema 2 ¿Quién soy?

2.1 Identificamos las características  Reconocer las características físicas
físicas y psicológicas y psicológicas de la etapa de vida en
de la adolescencia. la que se encuentran.

 Construir y expresar el concepto de
2.2 Reconocimiento de su persona si mismos, tomando en cuenta sus
cualidades y potencialidades.

2.3 La autoestima  Reconocer sus virtudes como
elementos valiosos de su persona.
Tema 3 Personalidad y valores

3.1 ¿Qué es la personalidad?  Identificar las actitudes y posturas
que asumen en diferentes

36


situaciones como componentes de
su personalidad.
3.2 La personalidad de los adolescentes
y su forma de actuar.  Participar en discusiones sobre las
formas de actuar de los
adolescentes en diferentes
situaciones y ámbitos.

 Reconocer la existencia de valores
3.4 Valores que definen la conducta
que caracterizan a las personas, a
través de sus conductas; mediante
el análisis de casos.
Tema 4 Convivencia armónica

4.1 La convivencia y sus implicaciones  Establecer a partir de la indagación
las características de la convivencia

4.2 Valores necesarios para la  Reconocer los valores como
necesarios para una convivencia
convivencia
armónica y constructiva. Utilicen el
diálogo y la argumentación para
eliminar las diferencias que la
obstaculizan.

 Participar en la definición y
4.3 Normas que regulan la convivencia
establecimiento de reglas para la
convivencia en los diferentes
contextos.

 Analizar diferentes casos donde
estén presentes las reglas para la
convivencia.

Tiempo Sugerido 20 horas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el tratamiento de los contenidos para este bloque se pretende desarrollar
ejercicios de autoconocimiento con el propósito de reforzar la personalidad de los
alumnos, elevar su autoestima, destacar la importancia de la formación en valores
durante la etapa de la adolescencia, realizar ejercicios donde los alumnos
practiquen valores relacionados con su persona.

37


Se sugiere consultar los siguientes materiales didácticos para abordar los
contenidos de este bloque:

Cortés Manresa, Margarita (2004), Construyendo ambientes de aprendizajes
favorables para la formación valoral, México, SEP. Disponible en:
http://pronap.ilce.edu.mx/cuadernoestrategias/cebs.01.pdf

Carrillo, Epifanio, et al (2002), Seis estrategias para la promoción de valores en
la escuela primaria, México, SEP. Disponible en:
http://pronap.ilce.edu.mx/materiales/documentos/matbibliografico/guias_talleres/co
lectivo_docente/cuadernillosin.pdf.
Presenta actividades dirigidas a los docentes para hacer más atractivos los temas
relacionados con la personalidad, estrategias para trabajarse con el colectivo
docente y también en el aula; incluye un apartado de ejercicios prácticos para
desarrollarse con los estudiantes.

Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. Primer
Grado de Educación Secundaria, México, DIF Tamaulipas.

SECYD (Secretaría de Educación Cultura y Deporte) (s/f), Escuela de Padres.
Notas técnicas, México, SECYD.
Es un compendio de notas técnicas de valores dirigidas a los docentes, se le
facilita una forma de trabajo conforme se va familiarizando con los documentos
podrá hacer combinaciones o incluso enriquecer las notas con temas consultados
de otras fuentes, para iniciar se sugiere en la primera ficha comience con el tema
de la personalidad, pues es en el conocimiento de cada uno como individuo que
se inicia la toma de conciencia. Los temas que se pueden abordar son:
autoconocimiento, personalidad, autoestima y amistad.

38


BLOQUE 2 LOS VALORES EN LA FAMILIA


Que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que
contribuyan a la convivencia familiar, reconociéndola como fuente original de
valores.

Al concluir el bloque se pretende que los
Tema 1 La familia alumnos, sean capaces de:

1.1 El valor de la familia  Cultivar los valores en la familia, los
buenos hábitos, las virtudes y las
costumbres.

 Analizar la importancia que tiene la
1.2 El papel de la familia
familia como reguladora del
comportamiento de sus miembros,
basándose en la vivencia de los
valores.

 Reconocer la evolución de los valores
1.3 La evolución de los valores
en la familia a través del tiempo.
 Identifiquen los valores que han
permanecido en la familia.

Tema 2 Los valores universales
desde la familia
 Asumir compromisos con la práctica
2.1 Los valores universales
de valores universales en la familia.

 Reconocer que la familia es el origen
2.2 La familia, promotora de valores
de la práctica y respeto de los valores
universales
universales.

 Identificar los roles de la mujer en la
familia, a través del análisis de
2.3 El papel de la mujer en la familia
situaciones.

 Reconocer la relevancia de las tareas
y actitudes que asumen las mujeres.

39


Tema 3 La convivencia en la familia

3.1 Valoremos la convivencia familiar  Reconocer la importancia de la
comunicación efectiva para el logro de
la convivencia en la familia.

 Identificar los factores o elementos que
3.2 Relación entre padres e hijos
deterioran la relación entre padres e
hijos.

3.3 Relación entre hermanos  Reconocer los intereses, el ambiente
familiar y las condiciones de vida como
factores que obstaculizan las
relaciones entre hermanos.

Tema 4 La comunicación en la
familia

4.1 ¿Qué es la comunicación?  Comprender que la comunicación es
necesaria para mejorar las relaciones
afectivas en la familia.

4.2 La familia y sus estilos de  Identificar los estilos de comunicación
comunicación más usuales en las familias, mediante
el estudio de caso.

 Construir acuerdos y compromisos
4.3 Las reglas en la familia
para fortalecer la comunicación en su
familia.

 Reconocer que las relaciones afectivas
4.4 ¿Porqué son importantes las
relaciones afectivas en la familia? en la familia, son prioritarias para
fortalecer lazos de unión y evitar el
aislamiento.

Tiempo Sugerido 26 Horas


En este bloque se pretende desarrollar temas concernientes a los valores en la
familia con el propósito de reflexionar acerca de los valores que están presentes

40


en la familia, importancia de la comunicación, así como la convivencia e
interacción.

Se recomiendan los siguientes materiales didácticos para abordar los contenidos
de este bloque: libros del rincón que se encuentran en la Biblioteca Escolar y
pueden ser utilizados por alumnos y docentes para fortalecer el desarrollo de los
contenidos.

Trueba Lara, José Luis (2003), Igualdad, Colección Libros del rincón. México,
SEP.
En este libro se tratan algunos temas que pueden apoyar al docente en el
desarrollo del bloque: las mujeres también son humanas; la desigualdad entre las
personas; igualdad y libertad de expresión; y la igualdad y la ley de la naturaleza.

Trueba Lara, José Luis (2003), Libertad, Colección Libros del rincón. México,
SEP.
Temas sugeridos para el bloque son: la capacidad de elegir; ideas sobre la
libertad; y la libertad de pensamiento.

Trueba Lara, José Luis (2003), Respeto, Colección Libros del rincón. México,
SEP.
Este libro aborda temas como el origen de la desigualdad, ¿por qué respetar al
otro?, las diferencias de género, la igualdad de las mujeres, desigualdad femenina.

SEP (2000), Defiende tus derechos. Selección UNU, Peace Chile Internacional;
Mary Robinson, prol.: Jantien Roozenburg, ilus.; México.

41


BLOQUE 3 LA ESCUELA Y LOS VALORES


Que los alumnos desarrollen habilidades y competencias mediante el trabajo
colaborativo, el diálogo y el respeto; para establecer relaciones afectivas y
cordiales entre los integrantes de la comunidad escolar.

Tema 1 La escuela, una Al concluir el bloque se pretende que los
oportunidad para todos alumnos, sean capaces de:

1.1. La escuela como factor de  Reconocer los aportes de la educación
cambio al transformar y mejorar su realidad, en
los diferentes contextos
1.2. La perseverancia hacia el éxito
 Participar en debates en los que se
discutan acciones que permiten
mantener el esfuerzo enfocado hacia
el logro de metas que conducen al
éxito.

Tema 2 Trabajemos Juntos
 Analizar las implicaciones de participar
2.1 El trabajo colaborativo y los
con otros en el desarrollo de
elementos básicos para su actividades y logro de metas comunes.
desarrollo.
 Identificar los aspectos que favorecen
u obstaculizan la participación exitosa
en ambientes de trabajo colaborativo.

2.2 Los valores en tareas  Identificar las habilidades, actitudes y
comunes y de colaboración. competencias necesarias para
pertenecer y participar activamente en
el desarrollo de actividades en equipo.

Tema 3 Relaciones afectivas en la
escuela
 Reconocer la escuela como un espacio
3.1 Las interacciones en la propicio para el establecimiento de
escuela relaciones afectivas.

3.2 Valores que regulan la  Reconocer la práctica de valores

42


convivencia afectiva como reguladores que favorecen las
relaciones afectivas duraderas
3.3 Ambiente escolar para el
desarrollo de interacciones  Tomar acuerdos y compromisos para
personales la creación de ambientes, que
favorezcan el desarrollo de
interacciones personales cordiales y
afectivas.



Para el tratamiento de los contenidos de este bloque se sugiere implementar las
estrategias metodológicas para el desarrollo del juicio moral (especialmente, el
debate), estrategias metodológicas de autoconocimiento y expresión, estrategias
orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras.
Se sugiere consultar los siguientes materiales didácticos para abordar los

Boggino, Norberto (2005), Los valores y las normas sociales en la escuela: una
propuesta didáctica e institucional, Argentina, Homo Sapiens Ediciones.

Borrego, C. et al. (2006). Módulos didácticos 2. Aprender a vivir juntos en la
escuela. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pdf.
Presenta actividades para potenciar las relaciones de compañerismo y de
amistad; así como para la resolución de conflictos y fomentar sentimientos de
confianza, empatía y cooperación.

Carreras, Llorenc, et al (2001), Cómo educar en valores. Materiales, textos,
recursos y técnicas, España, Narcea.
En este libro, valores como responsabilidad, sinceridad, diálogo, confianza,
autoestima, creatividad, paz, amistad, respeto, justicia, cooperación y compartir,

43


se abordan siguiendo el mismo esquema: definición, interacción con otros valores
y contravalores, temporalización de actividades, propuestas prácticas y desarrollo
detallado de diversas actividades que se pueden realizar con alumnos y alumnas
de distintas edades comprendidas entre los 6 y los 16 años.

Cava, María de Jesús, Misuti, G. (2002), La convivencia en la escuela, España,
Paidós. Se pueden retomar y adecuar algunas actividades de la Unidad II (p. 99-
161) de este libro para el desarrollo de este bloque.

Cava, María de Jesús, Misuti, G. (2000), La potenciación de la autoestima en la
escuela, España, Paidós.
Se sugieren consultar las actividades del Módulo I (p. 57-81) y del Módulo II (p.
165-182).

García-Rincón de Castro, César, (s/f), La oca de la ciudadanía, España, Homo
Prosocius. Disponible en:
http://www.homoprosocius.org/archivos/Oca_ciudadanos.pdf (página consultada
en abril de 2010).
El presente juego, basado en el clásico "juego de la oca", es una aplicación
didáctica para aprender las competencias básicas de relaciones humanas en
el ámbito de la ciudadanía responsable. Los destinatarios son adolescentes con
edades comprendidas entre 12 y 15 años. El juego tiene tres objetivos: que los
participantes compartan sus conocimientos y experiencias sobre
determinadas competencias y habilidades ciudadanas (aprendizaje
cooperativo); que los participantes, durante el juego, practiquen
habilidades sociales y ciudadanas de escucha activa, comunicación, empatía,
trabajo en equipo y negociación y ofrecer a los educadores un marco de
referencia para educar en valores y actitudes de ciudadanía desde la teoría de
la moderna gestión por competencias.

Ortega Ruiz, Rosario, et al. (2006), La convivencia escolar: qué es y cómo
abordarla, España, Consejo de educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

44


BLOQUE 4 LOS ADOLESCENTES Y SU ENTORNO SOCIAL

Propósitos generales del bloque:

Que los alumnos:
 Reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno, como
valores para fortalecer su identidad.
 Analizar posibles causas y consecuencias en relación a la problemática
que se vive en el estado, para asumir posturas y tomen de decisiones
fundamentadas.

Tema 1 Mi entorno social y cultural Al concluir el bloque se pretende que los
alumnos, sean capaces de:
1.2 Contexto en el que vivo
 Identificar los elementos más
relevantes del contexto social y
1.3 Costumbres y tradiciones del
cultural, en el que se desenvuelven.
joven duranguense
 Investigar y valorar las costumbres
de los adolescentes duranguenses,
1.4 Actividades sociales de los
para conservarlas.
adolescentes
 Analizar y evaluar las actividades
sociales que practican los
adolescentes en el Estado.

Tema 2 Valores y tradiciones en
Durango  Identificar y apreciar los valores
tradicionales que nos igualan como
2.1 Valores que nos identifican como duranguenses.
duranguenses.
 Apreciar y valorar las diferentes
2.2 Tradiciones culturales en el manifestaciones culturales que los
Estado. hace sentir duranguenses.

2.3 Sentido de pertenencia  Identificar los elementos que dan
sentido a la identidad y pertenencia
como duranguenses.

TEMA 3 Problemas sociales en la
entidad  Distinguir los problemas sociales que
vive la sociedad duranguense.

45


3.1 Problemas sociales en mi Estado
 Analizar las causas y consecuencias
que originan los problemas sociales
3.2 Origen de la problemática social del Estado.

 Investigar y analizar el impacto social
que han generado algunos
3.3 Los problemas sociales y su problemas sociales en Durango.
influencia en la sociedad
 Distinguir las situaciones en que es
necesaria la intervención del
gobierno, de aquellas que pueden
resolverse con la participación de la
comunidad.

Tema 4 Mi participación en la
sociedad  Investigar y analizar los derechos
humanos fundamentales que le
4.1 Los Derechos Humanos corresponden a todo ser humano.

 Investigar y analizar cual es la labor
4.2 Comisión de Derechos Humanos fundamental de la Comisión de los
Derechos Humanos

4.3 La democracia como derecho  Aplicar principios y formas de
social participación democrática, en los
diversos contextos donde se
desenvuelven.



En el tratamiento de los contenidos para este bloque se pretende desarrollar
ejercicios de valores compartidos por los adolescentes, que analicen formas de
actuar, problemas sociales, así como algunos valores que fortalecen a las familias
de los adolescentes duranguenses.
A continuación se mencionan algunos materiales que pueden apoyar los

SEED (2005), Programa Educativo Estatal 2005 – 2010, juntos por un cambio de
actitud con valores. México: SEED.

46


Documento que muestra los programas que la Secretaría de Educación en el
Estado tiene establecidos para el fortalecimiento de la participación social.

SEED (2006), Programa Escuela de Padres. Durango
Incluye fichas de trabajo para desarrollarse con los alumnos y padres de familia.

SEED (2006), Programa Educación con valores. Durango
Dirigido a padres y madres de familia, adolescentes, jóvenes y adultos mayores.
Integra pláticas, reflexiones y tareas sobre diferentes temas.

SEED (2006), Programa Educación Sexual. Durango
Se brinda atención a las escuelas a través de pláticas informativas, cursos,
talleres, debates; apoyados con materiales diversos como videocasete, revistas,
entre otros.

SEED (2006), Programa Educación para la recepción de los medios de
comunicación. Durango.
Este programa pretende ayudar a la formación del pensamiento crítico, analítico y
autónomo de los adolescentes para el aprovechamiento educativo y crear el gusto
por los buenos mensajes en los diversos medios masivos de comunicación.

Programa ASUME (2006), Asociación de Superación por México A.C.
Dirigido a adolescentes y jóvenes

DIF Estatal (2007) Programa Valores Durango.
Fortalecer los valores y en la familia y la comunidad.

Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. Primer
Grado de Educación Secundaria, México, DIF Tamaulipas.

Gobierno del Estado de Tamaulipas (2003), Vive la vida con valores. Quinto Año
de Educación Primaria, México, DIF Tamaulipas.

47


BLOQUE 5 PROYECTO DE VIDA

Propósito general del bloque:

Que los alumnos construyan su visión de futuro, incorporando los valores
revisados durante el curso, para el logro de sus propósitos personales.

Tema 1 Proyecto de vida Al concluir el bloque se pretende que
los alumnos, sean capaces de:

1.1 ¿Qué es un proyecto de vida?  Identificar los elementos que
conforman un proyecto de vida.
1.2 ¿Porqué elaborar un proyecto de vida?
 Reconocer la importancia de
construir su proyecto de vida.
Tema 2 Visión personal
 Formular estrategias para
2.1 Construyendo mi personalidad modificar aspectos de su
personalidad, conforme a las
circunstancias personales,
familiares y sociales.
2.2 Valores con los que quiero vivir.
 Identificar los valores que desean
conservar para la contribución de
su formación personal, familiar y
social.
2.3 Así me veo en el futuro.
 Identificar su visión de fututo en
el ámbito familiar, profesional y
social.
Tema 3 Mis objetivos
 Establecer los logros a corto,
3.1 Objetivos a corto, mediano y largo plazo mediano y largo plazo en los
ámbitos personal, familiar,
profesional y social.

3.2 Fortalezas y debilidades  Valorar las fortalezas y
debilidades para la construcción
de su proyecto de vida.
TEMA 4 Mis estrategias
 Identificar las estrategias
4.1 Definición de estrategias adecuadas para el logro de sus
objetivos.

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