Diseño industrial metodología detección requerimientos subjetivos

INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL PROYECTO
DE DISEÑO INDUSTRIAL

METODOLOGÍA PARA LA DETECCIÓN DE REQUERIMIENTOS
SUBJETIVOS EN EL DISEÑO DE PRODUCTO, Jaime Alfonso
León Duart, Universidad Politécnica de Cataluña , Barcelona,
España

• Ante el escenario económico actual, fruto de
la tendencia globalizadora de los sistemas
de producción y servicios, es natural la alta
competencia de mercado que ha obligado a
las organizaciones a implantar estrategias
novedosas, dirigidas a incrementar su nivel
de competitividad ante este entorno
cambiante.

SUBJETIVOS EN EL DISEÑO DE PRODUCTO, Jaime Alfonso León
Duart, Universidad Politécnica de Cataluña , Barcelona, España

• El diseño industrial no es ajeno a esto, en la
actualidad es común que las organizaciones
declaren que sus productos sean fruto de escuchar
al usuario. Sin embargo, este proceso se distingue
por dos características que dificultan la
interpretación y conversión de las necesidades del
usuario en atributos de producto: la naturaleza
lingüística asociada al mismo, carente de
implicación directa a las propiedades deseadas del
objeto, así como la dificultad para interpretar,
categorizar y traducir las necesidades del usuario
en especificaciones de producto.

SUBJETIVOS EN EL DISEÑO DE PRODUCTO, Jaime Alfonso León
Duart, Universidad Politécnica de Cataluña , Barcelona, España

• Partiendo de una diferenciación inicial del
tipo de requerimientos, clasificándolos
según su naturaleza objetiva y subjetiva, la
propuesta metodológica recurre a
mecanismos particulares para la
detección, interpretación y categorización
de las necesidades del usuario en estas
dos vertientes básicas.

• CONCLUSION DE ESTA PROPUESTA la
actividad creativadeb ser dirigida
anticipándose aquellos aspectos que el
usuario percibe como más importantes en
un producto en su entorno de uso.

Guía de negocios diseño industrial, Centro
Municipal de Empresas, Gijón, España, 2009

• La función del diseño no es sólo
recomendable para la rentabilidad de
lasempresas, también cumple una función
social, puesto que tiende a equilibrarlos
intereses de los/as consumidores/as y los
planteamientos sociales, con
losrequerimientos de la actividad industrial,
de la sostenibilidad del medioambiente y de la
seguridad del producto.


• los diseñadores han de reflejar los
aspectostécnicos que diferencian al
producto de los de su competencia, así
comopotenciarlas cualidades estéticas del
mismo, para lograr posicionar la
imagendel producto en el mercado y
captar la atención e interés de los/as
clientes/asfinales.

TENDENCIAS DE LA INDUSTRIA

Objetivos Estratégicos de las empresas
• Los objetivos estratégicos se refieren a la estrategia planteada para
lograr la consecución de los objetivosfinales. En este sentido es
necesario identificar las principales tendencias tecnológicas que
seránclave para la competitividad actual y futura de las empresas
vascas en el área de Diseño, Produccióny Ciclo de Vida.

Por ello, se han identificado cuatro objetivos estratégicos:
• Innovación de los procesos.
• Innovación en componentes, medios y sistemas de producción.
• Desarrollo de nuevos productos y servicios.
• Metodologías y técnicas de apoyo en diseño y producción.


FASES DEL DISEÑO INDUSTRIAL
– DEFINICIÓN DE LA IDEA
– CONCEPTUALIZACIÓN
– INFORMACIÓN
– ANTEPROYECTO
– PROYECTO DEFINITIVO
– SUPERVISIÓN DE PROTOTIPOS
– INDUSTRIALIZACIÓN
– LANZAMIENTO DEL PRODUCTO


Las fases más importantes en el desarrollo de un proyecto tipo de
diseñoindustrial son las siguientes:
– Definición de la idea, calendario y presupuesto:El punto de
partida para la elaboración del proyecto, debe ser lanecesidad
o idea surgida de la dirección de la empresa cliente, de lanzaral
mercado un nuevo producto o rediseñar uno ya existente que
ha experimentado un retroceso en su comercialización o
aceptación entrelos/as consumidores/as.Se establece una fase
de consultoría previa en la que es necesario recogercon total
exactitud el planteamiento y alcance del producto que
pretendetransmitir el cliente y las especificaciones técnicas del
mismo;posteriormente se deben ajustar los tiempos necesarios
acordes con elalcance del proyecto y los presupuestos
disponibles para implementarlo.


Conceptualización:
• Establecimiento de las líneas básicas del
producto, es decir, sus valoresfuncionales,
estéticos y simbólicos; es necesario
considerar también otrosaspectoscomo la
fabricación, la distribución o el
mantenimiento delproducto en el futuro.


Información:
• Elaboración de un documento resumen en el
que se recoge la idea departida y todas las
especificaciones que se quieren plasmar
(informacióngeneral sobre la empresa,
características principales y distintivas
delproducto, utilidad, mercado al que se
dirige, público objetivo,motivaciones de
compra, análisis de la competencia, etc.)


Anteproyecto:
• Consiste en presentar al cliente el
desarrollo de una serie de
hipótesisformales y contrastarlas con el
modelo exacto del encargo,
predefinidosegún las fases anteriores.
Suele apoyarse con dibujos y/o maquetas.


Proyecto definitivo:
• Presentación final del proyecto,
recogiendo las mejoras sugeridas por
elcliente tras el anteproyecto y
solucionadas las deficiencias planteadas
enel mismo.


Supervisión de prototipos:
• Los prototipos ayudan a detectar posibles
deficiencias de fabricación y aestimar el
coste final del proyecto con anterioridad
al lanzamiento delproducto al mercado


Industrialización:
• Producción en serie del producto
diseñado con vistas a su entrada en
elmercado.


Lanzamiento del producto:
• Presentación, comunicación y difusión del
producto.

Métodos alternativos para la enseñanza-aprendizaje del diseño
Rebeca Isadora Lozano Castro, Carolina Gómez Quinto y Julio Lorenzo
Palomera, Universidad Autónoma de Tamaulipas STU.

• El diseño participativo promueve un acercamiento a las
necesidades y deseos de los usuarios, de una manera que
no se había logrado antes, lo que produce soluciones
concretas que garantizan mayores ventas. Con este
método, el diseño deja de ser el fin único, para convertirse
en la herramienta, el proceso y la solución de un
problema: “Es el replanteamiento de la relación diseñador-
usuario, donde el diseñador pasa de ser el creador de
objetos o espacios a ser un igual con el usuario, trabajando
en equipo en el marco del proceso creativo”.

Métodos alternativos para la enseñanza-aprendizaje del diseño
Rebeca Isadora Lozano Castro, Carolina Gómez Quinto y Julio Lorenzo
Palomera, Universidad Autónoma de Tamaulipas STU.

• Otra alternativa es el diseño centrado en las personas,, en el cual
las personas son el centro del aprendizaje y sus necesidades
vienen a ser el corazón del proceso. La prioridad son las
necesidades básicas de las personas: los seres humanos buscan
tanto el confort psicológico como el físico. La sensación de
bienestar personal influye en la productividad, la creatividad y el
compromiso. Hay cuatro elementos capaces de propiciar lugares
productivos: efectividad cognitiva, soporte social, funcionamiento
emocional y función física. Si la gente no está confortable y no
percibe una sensación de bienestar, se distrae fácilmente. Se
necesita considerar primeramente que las personas se sientan
bien, para liberar a su cuerpo y mente para el aprendizaje.

• Video
Futuro por diseño 1

En el diseño confluyen las siguientes
áreas del conocimiento:
:Se trata de un área multidisciplinar donde inciden las siguientes
tecnologías:
• Mecánica: Procesos, componentes y subsistemas, medios de
producción (máquina herramienta,fluido dinámicas, etc.) y sistemas.
• Automática, electrónica e informática industrial: Robótica,
controladores, autómatas, controlnumérico, censores y actuadores,
comunicaciones industriales, micro componentes para
automatización,sistemas inteligentes de control, sistemas de gestión
para producción y tele operación.
• Informática: Aplicaciones informáticas para diseño, modelado,
ingeniería concurrente, simulación yrealización de prototipos,
sistemas EDI, sistemas de ayuda en la toma de decisiones,
sistemasexpertos y procesos y herramientas para el desarrollo de la
empresa virtual.

En el diseño confluyen las siguientes
áreas del conocimiento:

Organización industrial: Modelos de producción,
logística y distribución de bienes y servicios, sistemas
flexibles y re configurables, sistemas de calidad y
seguridad.
Materiales: Posibilidades de diseño y procesado con
materiales no convencionales.
Medioambientales: Impacto ambiental de los productos
y procesos, teniendo en cuenta el ciclo devida completo
del producto.


TENDENCIAS DE DISEÑO INDUSTRIAL
• Ingeniería Recurrente
• Diseño para la Excelencia
• Despliegue de la función de calidad


• La tendencia actual dentro del diseño
industrial se dirige hacia lo que se
hadenominado ingeniería concurrente,
procedimiento que contempla de
manerasimultánea, el diseño del
producto, el diseño del proceso
productivo, losesquemas de montaje y
embalaje y el plan de lanzamiento.


• El diseño para la excelencia es otra técnica
cuyo objetivo es gestionar la calidad,el
coste y el tiempo de entrega del nuevo
producto con el fin de satisfacer
elconjunto de necesidades del cliente, de
la forma más eficiente.


• Otra técnica aplicable a la gestión actual del proceso
dediseño es el llamado despliegue de la función de
calidad, que consiste entrasladar los deseos del
cliente en especificaciones técnicas correctas,
queayuden a proceder al diseño de un producto que
satisfaga sus necesidades.

La asociación de estos tres procedimientos conlleva una
considerable mejora enlos resultados finales del
producto diseñado con los consiguientes
beneficiospara el cliente.

• Video

METODOS
• Los procedimientos racionalistas se adecuaban a esta
necesidad. El pensamiento cartesiano se convirtió en el
modelo a seguir (DESCARTES, 1637).
• 1. No aceptar nada como verdadero que no haya dado
pruebas evidentes de serlo.
• 2. Dividir cada problema en tantas partes como sea posible
para resolverlo mejor.
• 3. Conducir con orden los pensamientos, empezando por los
objetos más sencillos para ir
• ascendiendo hasta el conocimiento de los más complejos.
• 4. Hacer revisiones generales que permitan estar seguro de
no haber omitido nada.

METODOS
• Una alternativa es un “método participativo” en el proceso
de diseño. Este método invita al usuario a participar en el
proceso de diseño, pero no únicamente como fuente de
información en la fase inicial de la propuesta. Se sugieren
cuatro pasos fundamentales:
– fase de inmersión, en la que empapamos al usuario de
información
– fase de activación de sentimientos y memorias
– fase de sueño o “búsqueda de lo ideal”, en la que se realizan
entrevistas cara a cara con el usuario, incluyendo un paquete de
herramientas para auxiliarlo a que exprese sus ideas; y,
finalmente
– fase de disociación y expresión, donde expresamos las ideas
extraídas de la investigación en la búsqueda de una solución
concreta.

METODOS
Tomando en cuenta los conceptos de diseño
participativo y diseño de la experiencia, la
práctica del diseño adquiere nuevas
dimensiones que se reducen a:
• Explorar las experiencias de los usuarios para
que contribuyan a mejorar nuestras
propuestas de diseño, y
• Diseñar para mejorar las experiencias vividas
por el usuario, a partir de nuestras
propuestas.

RECORRIDO HISTÓRICO EN LAMETODOLOGÍA DEL DISEÑO,
Fernando Julián Pérez, NarcísVerdaguerPujades, Josep
TresserrasPicas, XavierEspinachOrusUniversidad de
GironaDepartamento de Organización, Gestión Empresarial y
Diseño
• Hasta esta fecha los métodos empleados eran de carácter
deductivo(del exterior al interior), ahora se procederá más de
forma inductiva (del interior al exterior)secuestiona por tanto
el grupo de destino. MALDONADO(1977) hace hincapié en
lacoordinación y la integración de todos los factores que
participan en el proceso. Alude tanto a factores funcionales,
simbólicos o culturales, como a los de producción
(factorestécnico-económicos, constructivos, de sistemas,
productivos y de distribución). Elmétodo de trabajo no
consiste en resolver un problema con una única solución;
lassoluciones son casi infinitas. DORFLES(1977) participa de la
misma opinión.

RECORRIDO HISTÓRICO EN LAMETODOLOGÍA DEL DISEÑO,
Fernando Julián Pérez, NarcísVerdaguerPujades, Josep
TresserrasPicas, XavierEspinachOrusUniversidad de
GironaDepartamento de Organización, Gestión Empresarial y
Diseño

• BONSIEPE(1985) estimaba que solo dos métodos
poseían valor instrumental para laactividad
creativa: el método de la reducción de la
complejidad de Alexander y el de labúsqueda de
analogías o “Sintética” de Gordon. Describe como
la metodología generalde diseño debería ajustarse
a los siguientes condicionantes: la complejidad
del problemaproyectual, la disponibilidad de
recursos tecnológicos, los objetivos político
económicosdel proyecto y el tipo de problema.

METODOS
A continuación se pasan a valorar algunas
soluciones
Metodológicas.
– Torbellino de ideas o brainstorming
Es uno de los métodos colectivos de generación
de ideas más conocido y difundido. Estatécnica
está especialmente ideada para desarrollar el
pensamiento creador por lo que
resultaadecuada en las fases de definición del
problema, especificaciones y diseño preliminar,
asícomo en el análisis de las necesidades.

METODOS
• Phillips
• En pequeños grupos, se pueden debatir ciertas
cuestiones. Sin embargo, dada la limitaciónen
tiempo de la técnica, ésta debe aplicarse a
problemas concretos y no se plantea unarevisión
global de problemas de diseño. Su fase final de
puesta y discusión en común porparte de los
representantes de los grupos puede resultar
positiva, si bien requiere ciertoentrenamiento de
los alumnos, que no poseen en general, en esta
metodología participativa

METODOS
• Estudio de casos
Muy extendida en la actualidad en diversas áreas,
en esta técnica se plantean situacionesmás o
menos reales que deben ser resueltas en grupo,
delimitando el problema. Sin embargo,la
masificación de las aulas y su estructura física fija
dificultan su desempeño en un aulauniversitaria
en un curso como el tratado en la mayoría de las
ocasiones, si bien lasposibilidades son mayores en
cursos de postgrado.

METODOS
• Proceso incidente
Los problemas son tratados en grupos y
subgrupos, haciendo puestas en común y
debatesfinales. Constituye una alternativa
que requiere menor tiempo que el estudio
de casos. Apesar de ello, adolece de
idénticos problemas para ser empleado con
los fines deseados parala enseñanza del
proceso de diseño.

METODOS
• Estudio dirigido
El alumno debe estar preparado para investigar él mismo (con
un cierto apoyo por parte delprofesor) cómo solucionar
ciertos problemas. La búsqueda de documentación,
suclasificación, asimilación y aplicación resultan de gran
importancia en la vida profesional,de forma que un alumno
que se va a introducir en breve en ese mundo laboral debe
dominartécnicas efectivas de trabajo propio. Esta técnica se
plantea como una posibilidad factible entemas como los
correspondientes a la representación gráfica de elementos
con elseguimiento de las normas oportunas, supuesto un
conocimiento previo de normalizaciónadquirido en cursos
anteriores.

METODOS
• Método de proyectos
Esta técnica presenta la gran ventaja de adaptarse, casi por completo,
al proceso de diseñoplanteado en un principio al definir como fases
clave las siguientes:
- Búsqueda de información
- Reuniones grupales para toma de decisiones
- Elaboración de partes del proyecto
- Informe y resultado final
De esta forma, se conecta la teoría con su aplicación, integra
conocimientos fomentando unaformación global, desarrolla la
creatividad y el trabajo en equipo. Sin embargo, presentadificultades
en la estructuración de la materia en proyectos (no siempre factible),
control yestablecimiento de un ritmo común de los diferentes grupos.

• Video

Impacto de métodos activos de enseñanza y creatividad en estudiantes
de ingeniería, Noel León-Rovira, Alberto Hernández Luna, NaokoTakeda Toda,
Marisela Rodríguez Salvador Cátedra de Investigación Creatividad, Innovación e
Inventiva en Ingeniería División de Ingeniería y Arquitectura,ITESM-Zona
Metropolitana de Monterrey Metodología del Curso Análisis y Diseño de
Productos

Análisis :
1. Análisis Paramétrico: Análisis comparativo de sistemas
similares existentes y determinación de ladirección de
competitividad en el mercado.
2. Análisis QFD: Análisis de las preferencias de clientes y su
interacción con parámetros de diseño deproductos similares.
3. Análisis de Patentes: Incluyendo las bases de patentes de
Estados Unidos, Europa y Japón
4. Modelación Matemática y Cálculos con TKSolver de las
variables fundamentales
5. Matriz morfológica: Como base para el desarrollo del
pensamiento divergente y convergente.

Impacto de métodos activos de enseñanza y creatividad en estudiantes
de ingeniería, Noel León-Rovira, Alberto Hernández Luna, NaokoTakeda Toda,
Marisela Rodríguez Salvador Cátedra de Investigación Creatividad, Innovación e
Inventiva en Ingeniería División de Ingeniería y Arquitectura,ITESM-Zona
Metropolitana de Monterrey Metodología del Curso Análisis y Diseño de
Productos

6. Análisis de Innovacion e invencion: Para
profundizar en las habilidades de innovación e
invención
7. Modelación 3D paramétrica, con vista a que
conviertan en modelos virtuales sus conceptos
8. Análisis de Diseño para Manufactura y Ensamble,
para desarrollar su capacidad de reflexión y a suvez
mejorar los diseños de sus productos
9. Dibujos de detalle de los componentes a fabricar,
con vista a que conviertan en instrucciones parala
manufactura sus soluciones.

EL PROYECTO EXPERIMENTAL EN LA ENSEÑANZA DEL
DISEÑO INDUSTRIAL, Víctor M. Soltero Sánchez, Francisco Aguayo González, Juan R. Lama
Ruiz,Manuel Sánchez Carrilero**, Mariano Marcos Bárcena**Universidad de Sevilla /
Departamento de Ingeniería del Diseño, Universidad de Cádiz / Departamento de Ingeniería
Mecánica y del
Diseño Industrial

La experimentación se realizará desde todas las
perspectivas posibles odimensiones de variedad
que contribuyen a la obtención de innovación
delproducto y que puedan caracterizar y sintetizar
nuevos atributos para el mismo.
Estas dimensiones son:
• Dimensión de complejidad del producto.
• Dimensión de complejidad del proceso de diseño y
desarrollo delproducto.
• Dimensión de complejidad de la organización.
• Dimensión de variedad cultural.

TEXTIL Y CERÁMICA, BASADAS EN EL CONCEPTO DEINGENIERÍA CONCURRENTE, Mª Carmen
Carretero Manuel Contero, José M. Valiente, José M. Gómis,Universidad Politécnica de Valencia,
EspañaDepartamento de Expresión Gráfica en la Ingeniería, Universidad Politécnica de Valencia,
EspañaDepartamento de Informática de Sistemas y Computadoras

La ingeniería concurrente precisa del trabajo
coordinado y simultáneo de losdiversos
departamentos de la empresa: Marketing,
Ingeniería del Producto, Ingenieríadel Proceso,
Producción, Calidad, Ventas, Mantenimiento,
Costes, etc.
Es un nuevoconcepto que sustituye el clásico
entorno de trabajo en el desarrollo y fabricación
delproducto basado en un diagrama secuencial de
actuación de los distintos departamentos,por un
trabajo simultáneo y en equipo, a partir del
mismo momento en que se inicia elproceso.

TEXTIL Y CERÁMICA, BASADAS EN EL CONCEPTO DEINGENIERÍA CONCURRENTE, Mª Carmen
Carretero Manuel Contero, José M. Valiente, José M. Gómis,Universidad Politécnica de Valencia,
EspañaDepartamento de Expresión Gráfica en la Ingeniería, Universidad Politécnica de Valencia,
EspañaDepartamento de Informática de Sistemas y Computadoras

Algunos aspectos importantes para tener éxito en la
implantación de esta filosofía detrabajo son entre
otros:
– Determinar con exactitud las necesidades de los
clientes. Para ello se cuentacon metodologías como el
despliegue de la función de calidad (QFD).
– Tener en cuanta los procesos de fabricación a través de
sus correspondientesconsideraciones de diseño.
– Utilizar las Tecnologías de la Información, como elemento
de soporte altrabajo en equipo. Para ello, resultan de
enorme interés los sistemas degestión de datos del
producto.

ANÁLISIS DEL PROCESO DE DISEÑO EN INGENIERÍA YESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA SUENSEÑANZA, GONZÁLEZ GARCÍA, Victorino; JIMÉNEZ ALONSO, Felipe; PÉREZ ÁLVAREZ,
JavierUniversidad Politécnica de Madrid, EspañaEscuela Universitaria de Ingeniería Técnica
Aeronáutica.Departamento de Vehículos Aeroespaciales

Fases del diseño
Polya(1981) [14] estableció las fases para la
resolución de problemas. Éstas
podíansintetizarse en cuatro etapas:
• Comprender el problema
• Concebir un plan
• Ejecutar el plan
• Examinar la solución


En línea con las ideas de la tabla anterior, Martínez-
Val (1993) [10] presentó los objetivosde los tres
grandes hitos del diseño:
•Diseño conceptual, en el que se plantean las
configuraciones posibles, buscando unasíntesis
equilibrada desde una perspectiva general sin
requerir una excesiva precisión, apartir de las
especificaciones iniciales, los requisitos de
funcionamiento y la experienciaprevia. Las
indefiniciones inherentes a esta fase conducen de
forma inevitable acálculos aproximados.


Diseño preliminar, en el que se trata de
optimizar las configuraciones
seleccionadas dela fase anterior para
llegar a una óptima. La simulación se
presenta como unaherramienta potente y
versátil a partir de ahora en el proceso de
diseño.


Diseño detallado, en el que se desarrolla la
solución anterior con cálculo
pormenorizados, simulaciones y pruebas
con prototipos, donde el coste es más
elevadoy los medios requeridos mayores.
Con una solución parcialmente definida, los
costesdel proceso de diseño empiezan a
crecer a un ritmo superior a como lo hizo en
las fasesprecedentes.


Vincenti (1990) trata de agrupar los conocimientos
necesarios para el proceso de diseño en los siguientes
grupos:
- Conceptos fundamentales de diseño
- Criterios y especificaciones para pasar de objetivos
cualitativos a objetivoscuantitativos
- Herramientas teóricas (métodos matemáticos)
- Datos de prontuarios
- Consideraciones prácticas aprendidas con la experiencia
- Procedimientos y formas de pensar y enjuiciar los
problemas


A su vez, ese conocimiento es generado por alguna
de las vías que se listan acontinuación:
- Transferencia de conocimiento de cuestiones
científicas
- Invención de forma independiente al bagaje científico
- Investigación teórica de ingeniería
- Investigación experimental de ingeniería
- Experiencia en diseño
- Experiencias sobre el proceso de fabricación
- Pruebas diarias de trabajo

METODOS
Caro et al propone(1993):
- De una solución deben analizarse todos los factores
que intervienen, con el fin dereducir el número de
iteraciones al progresar por soluciones que, en
principio eranválidas, pero en pasos siguientes se han
mostrado como ineficaces.
- Las ventajas y desventajas deben ser contempladas y
sopesadas, estableciendo, a serposible, sistemas de
ponderación cuantitativos.
- Análisis de consecuencias y secuelas, estudiando
problemas potenciales.

METODOS
En cualquier caso, la formación debe sustentarse
sobre los siguientes aspectos generales,muchas
veces olvidados, o no explícitamente
contemplados por falta de tiempo, medios, etc:
1. Las bases de la representación de planos de piezas
aisladas, subconjuntos oconjuntos completos
debe ser ya conocida por el alumno de su primer
curso deExpresión Gráfica o Dibujo Técnico en el
que se planteó la Normalización enlos planos.

METODOS
2. El alumno debe ser capar de documentarse
adecuadamente en cuanto a aquellosaspectos de
representación de elementos a partir de la
consulta de las Normascorrespondientes.
3. Se debe incidir, pues, más en aspectos puramente
de diseño tales como laselección de piezas, la
concepción de la estructura física que los integre,
labúsqueda de soluciones particulares para el
cumplimiento de ciertasespecificaciones, la
selección de materiales, etc.

METODOS
4. Las fases del proceso de diseño consideradas en el aula deben
extenderse másallá de las fases de síntesis, análisis y
selección a las que se suelen circunscribirlas enseñanzas
actuales. Así, a partir de unas indicaciones generales, el
alumnodebe ser capaz de plantear el problema completo, con
sus condicionantes yespecificaciones, realizar el diseño
propiamente dicho y verificar que, en efecto,se podría
fabricar y montar, y que funcionaría.
5. Los catálogos comerciales (en papel, soporte magnético o a
través de Internet)deben pasar a ser una herramienta en el
trabajo del alumno, el cual tiene quefamiliarizarse con ellos,
su contenido y manejo.

METODOS
6. Aún teniendo en cuenta que el diseño es una
tarea creativa, el fijar pautas
desistematización en el trabajo y criterios
generales de diseño y elección desoluciones
será de ayuda para los alumnos que podrán
centrarse en el problemaprincipal que se
plantee y no en cuestiones colaterales de más
fácil e inmediataresolución.

METODOS
7. En el uso de cualquier herramienta de diseño,
debe inculcarse la idea del diseñoparamétricoque,
además de facilitar posteriores modificaciones,
ayuda aenfocar correctamente el problema,
delimitando las variables y
relacionesfundamentales.
8. Las interrelaciones con otras asignaturas no son
simplemente inevitables (eldiseño es una tarea
multidisciplinar), sino que deben ser
imprescindibles,eliminando la parcelación que
suelen plantear los alumnos a lo largo de
susestudios.

METODOS
9. Las herramientas CAD y simulación
suponen una innegable ayuda aunque
supapel no debe ser predominante en las
enseñanzas del proceso de diseño ya
queno proporcionan, estrictamente
hablando, el conocimiento y la
preparacióntécnica.

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE ARQUITECTURA
DISEÑO Y URBANISMO, DISEÑO INDUSTRIAL CATEDRA RONDINA
2009

• El presente diagrama se presenta como un
modelo de proceso de diseño y tiene el fin
de orientar al alumno en el recorrido del
proceso proyectual constituido por Etapas
(Inicio, Desarrollo y Definición) que se
forman entre distintos momentos:

• Video

2009

• Investigación Investigación implica en si
misma por lo menos tres etapas:
- relevamiento o búsqueda a partir del
cual se puede determinar un campo y
una profundidad de investigación.
- el análisis de los datos relevados.
- la instancia de conclusiones.

2009

El objetivo final de la investigación en un procesos de diseño es llegar a
conclusiones propositivas que permitan una apertura del campo de
estudio. La etapa de investigación tiene como propósitos:
- Definir un campo y una profundidad del objeto de estudio.
- Entender el programa preliminar (consigna) y los condicionantes
implícitos en el.
- Buscar, observar y relevar datos.
- Ordenar y jerarquizar la información.
- Generar las bases que permitan construir un planteo conceptual: el
programa reformulado, que es el pensamiento, la idea, los
argumentos y las razones expresadas en palabras escritas o
recursos gráficos.

2009

Conceptualización Es el desarrollo de la resolución intelectual
del problema de diseño y la transición del lenguaje de la
palabra al de la forma. Se da gradualmente desde la
investigación. Consiste, no solo en detectar ordenar y
jerarquizar los condicionantes del producto, sino, por sobre
todo en elaborar y madurar gradualmente una idea que
desembocará en la concreción del producto. Tiene como
propósitos:
- Explorar y analizar para descubrir la estructura del problema.
- Dar forma y materialidad a la idea.
- Hacer visible las decisiones y expresar las intenciones por medio
de propuestas.
- Coherencia entre lo dicho y lo hecho.

2009

Concreción Instancia que va tomando
protagonismo gradualmente, llegando a su
punto máximo en el cierre del proceso, es
decir, en la ejecución de la solución, en el
producto. Tiene como propósitos:
- Ajustar la propuesta a los condicionantes del
producto (Programa Reformulado)
- Definir la estructura de la forma. (lenguaje,
morfología, materialidad, zonas operativas, etc.)
- Ejecutar la solución

2009

La comunicación es una instancia transversal que
transcurre durante todo el proceso. Se da en los
momentos en que sea necesario comunicar el
proyecto y sus avances. Tanto en la presentación
de trabajos teóricos, prácticos o la presentación de
maquetas. Es la capacidad que debe desarrollar el
alumno para poder:
- Expresar las intenciones.
- Hacer visible las decisiones.
- Argumentar las ideas.

• Planteamiento de propuesta de
proyecto

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