This work speak about forms and methods those we can use teach at school, to take our children to what exactly one subject means.

1. Estudante: Félix Raul M. Lhavanguane
III Ano Biologia
Tema: Uso de Experiencias no
Ensino de Biologia: Efeitos do
Cigarro no Pulmão de um Fumador
Docente: dr Afonso Faustino Taela
Munguambe

2. Estrutura do Trabalho
• Introdução
• Objectivos
• Metodologias
• Problematização
• Justificativa
• Referencial Teórico
• Procedimento Experimental
• Resultados
• Conclusão

3. Introdução
• As disciplinas experimentais, desenvolvidas
em laboratórios, procuram demonstrar os
conceitos teóricos aprendidos em salas de
aula, proporcionando ao aluno uma
consolidação desses conceitos.

4. Cont.
• A experimentação tem sido um dos grandes
problemas do ensino actual, quer pela
ausência de laboratórios em muitas escolas,
quer pela inexperiência dos professores, ou
ainda pelos currículos sobrecarregados.
Entretanto, apesar de todas as dificuldades, é
possível efectivarmos algumas soluções
simples.

5. Cont.
• Uma alternativa para eliminar ou pelo menos
reduzir esses problemas é a realização de
experimentos em salas de aula usando
material local (LEPIENSKI & PINHO (2007: 21)).

6. Cont.
• A utilização de experimentos em sala de aula
pode ser classificada como uma forma de
aprendizagem activa. A aprendizagem activa
implica em um processo no qual os alunos
estejam descobrindo,
processando e aplicando informações e não
apenas ouvindo o professor ou lendo slides
projectados na sala de aulas.

7. Objectivos:
• Geral
• Analisar a possibilidade de uso de
experiencias no ensino de biologia,
recorrendo ao material local.

8. Específicos
• Descrever os processos da realização do
experimento;
• Demonstrar o comportamento apresentado
pelo pulmão de um fumador;
• Identificar algumas substancias tidas no fumo
de cigarro;
• Conhecer a importância do uso de experiencia
nas aulas de biologia.

9. Metodologias
• Método experimental
• Método de observação directa e
• Revisão bibliográfica.

10. Problematização
• O ensino de biologia e por meio de
experiencias, além de consolidar a
aprendizagem, contribui para a boa formação
de hábitos, atitudes e para a aquisição de
princípios, conceitos ou estratégias, que
podem ser generalizados para situações não
relacionadas apenas à vida escolar.

11. Cont.
• Que medidas devem serem traçadas de modo
a minimizar a ausência ou insuficiência, de
não aplicação de experiencias no ensino de
biologia?

12. Justificativa
• Sendo materiais laboratoriais de alto custo, e
de fraca aquisição, há necessidade de uso de
material local para demonstração de algumas
experiencias, de modo a levar os alunos a
desenvolver o espirito critico autónomo e as
capacidades intelectuais.

13. Delimitacao do Tema
• Este experimento pode ser apresentado na III
Unidade Didáctica de 8ª Classe, Metabolismo
no Organismo Humano: Sistema Respiratório e
Saúde.

14. Referencial teórico
Conceitos Básicos
• Actividade experimental consiste em verificar
o porque da existência das propriedades e
características de um objecto.
• Aula prática é aquela que possibilita a
actividade orientada a intensificar a acção dos
alunos, com o objectivo de consolidar e
desenvolver certas destrezas físicas (MULLER,
2010:39).

15. Cont.
• O experimento é ponto de partida para
desenvolver a compreensão de conceitos de
modo a levar os alunos a aproximar teoria e
prática e, ao mesmo tempo, permitir que o
professor perceba as dúvidas dos alunos,
Krasilchik, 2005 citado por ANDRAUS
&TEIXEIRA (2009:19).

16. Cont.
• A actividade no laboratório não deve ser
apenas para comprovar conceitos e leis
apresentadas na aula teórica, pois nela vão
existir vários factores que contribuirão, em
algumas alterações do esperado.

17. Cont.
• Em uma experiência, quando um professor faz
uma pergunta, é quase certo que todos
participem, optando por uma ou outra
resposta, e isto pode ser explicado pela
possibilidade da observação directa e
imediata da resposta, que envolve
afectivamente o aluno.

18. Cont.
• Por isso, a actividade prática garante uma
interacção social mais favorável, motivadora e
eficaz, Krasilchik, 2005 citado por ANDRAUS
&TEIXEIRA (2009:13).

19. Razões de não, a implementação das
experiencias nas aulas de biologia
• O sistema de ensino disponibiliza ao professor,
basicamente, uma sala de aula, quadro negro,
giz e livro didáctico. A utilização de qualquer
outra modalidade didáctica implica em algum
esforço e depende de outros agentes da
escola, da disponibilidade de materiais e de
equipamentos e das instalações do
estabelecimento.

20. Cont.
• A falta de espaço físico e equipamentos
adequados, a falta de pessoal de apoio e a
falta da preparação dos professores.

21. Vantagens de uso de experiencias nas
aulas de biologia
• LEPIENSKI & PINHO (2007:9) sublinham as
seguintes vantagens de uso de experiencias:
• Aulas práticas são excelentes para o contacto directo
com material biológico e fenómenos naturais;
• Auxilia na construção de uma visão crítica autónoma;
• Torna a Biologia mais prazeirosa e interessante;
• Complementa a teoria;
• Aproxima do mundo real.

22. Desvantagens
• Se as actividades experimentais forem
desenvolvidas sem consistência pedagógica
que é fazer o aluno reflectir, podem ser
apenas demonstrativas e acabam reforçando a
ideia de que a ciência possui leis imutáveis.

23. Cont.
• A actividade experimental não deve ser
apenas para comprovar conceitos e leis
apresentadas nas aulas teóricas, pois nada
mais unicamente do que resultados previsíveis
para perguntas conhecidas. Tal contexto não
estimula a resolução de problemas e carece
de significado para o aluno LEPIENSKI &
PINHO (2007:13).

24. Procedimento de Experiência
• Video Practical

25. Parte III
Análise e discussão dos resultados
• No âmbito de realização de experiencia
verificou se uma concentração de fumo no
interior de garrafa, o algodão perdeu a sua
coloração, ganhando uma cor +/-,
acastanhado e escuro, o que reflecte que, no
âmbito de continuação de fumar o cigarro a
garrafa, o algodão perderia na totalidade a sua
coloração.

26. Cont.
• A fumaça do cigarro é absorvida por
combustão, em cada fumaça são inaladas 4
700 substâncias tóxicas. Entre elas, sublinham
se três consideradas as piores diz OLIVEIRA
(2010:28):

27. Cont.
• A primeira é a nicotina, que provoca
dependência e chega ao cérebro mais rápido
que a cocaína, estando associada aos
problemas cardíacos e vasculares (de
circulação sanguínea).

28. Cont.
• A segunda é o monóxido de carbono (CO), ele
combina com a hemoglobina do sangue
(responsável pelo transporte de oxigênio) e
acaba reduzindo a oxigenação sanguínea no
corpo. É por causa da acção do CO que alguns
fumantes ficam com dores de cabeça após
passar várias horas longe do cigarro.

29. Cont.
• A terceira substância é o alcatrão, que reúne
vários produtos cancerígenos, como polônio,
chumbo e arsênio.
• Um pulmão sem doença é de textura rósea,
que ao longo do tempo pode apresentar
alguns pontos mais escuros, consequentes à
poluição urbana. E é de uma textura elástica,
facilmente distensível ao se tocar, e que volta
à sua forma normal em seguida.

30. Cont.
• O câncer de pulmão é um tumor caracterizado
pela quebra dos mecanismos de defesa
naturais do pulmão, a partir de estímulos
carcinogénicos ao longo dos anos.

31. Bibliografias
• ANDRAUS, Abou SAAB, Leila & TEIXEIRA,
Godoy, Marcela. Experimentação nas Aulas de
Biologia e a Apropriação do Saber. Editora
koogan. São Paulo, 2009.
• MULLER, Susanann; et al. Práticas de
Experiencias Escolares para o Ensino
Secundário Geral do 1° e 2° Ciclo. Mauto
Editora, Maputo, 2010.

32. Cont.
• LEPIENSKI, Luís Marcos & PINHO, Kátia Elisa Prus.
Recursos Didácticos no Ensino de Biologia e
Ciência.3ª edição, Guanabarra Koogan, 2007.
• OLIVEIRA, Valéria Cunha. Quais são os males que
o cigarro provoca no corpo humano? Guanabarra
Koogan Editor. São Paulo, 2010.
• RODRIGUES et al. Selecção e Utilização de
Actividades Experimentais em Aulas de Biologia e
Física do Ensino Médio. 5ª Ediçao, São Paulo,
2012.

33. Neste Trabalho
• Para mim, estar a apresentar nao significa
saber, mas sim, a procura de saber.