AUSBEL UNA PERSPECTIVA DE SU TEORIA

1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE I MAESTRIA EN FORMACION DOCENTE MAESTRO: OSCAR RAUL PEREZ OLMOS ALUMNA: VERONICA MORALES DIAZ “ UNA INSTITUCION COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO”

2. REFERENCIAS: http:// www . Biografías y vidas. com /biografías/e/Ericsson. Htm. TEORIAS DE LA PERSONALIDAD, Susan C. Cloninger, editorial Prentice Hallter, Tercera Edicion, 2003 Mexico, Pag 276 ABSTRACT: Experimentos de laboratorio principalmente con animales; las fuerzas motivacionales claves es la búsqueda de reforzamientos primarios (no aprendidos) y secundarios (aprendidos); las prioridades dependen de la historia personal; el modelo de la estructura de la personalidad es la recopilación de tendencias de respuesta vinculadas a situaciones estimulo especificas; la visión del desarrollo de la personalidad evoluciona de manera gradual a lo largo del ciclo vital (no en etapas); las respuestas (como bromas y chistes) seguidas de reforzamiento (digamos una carcajada apreciativa) se hacen mas frecuentes; menciona que los orígenes de los trastornos es la conducta inadaptada obedece a fallas del aprendizaje, el “síntoma” es el problema y no una señal de una enfermedad subyacente. CONTEXTO: Nació el 20 de marzo 1904 en la ciudad ferroviaria de Susquehanna, Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier. AUTOR: Burrhus Frederic Skinner NOMBRE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

3. REFERENCIAS: Gagné, R. M., La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Universidad Iberoamericana, México, 1986. Gagné, R. M. y Briggs, L. J. La Planificación de la Enseñanza: sus principios. Editorial Trillas, Mexico, 1987. Gagné, R. M. Principios básicos del aprendizaje e instrucción. Diana, México, 1975 Gagné, R. M. Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-HIll Interamericana, México, 1993. Gagné, R. M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971. ABSTRACT: La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada “ecléctica”. CONTEXTO: Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. AUTOR: Robert Gagné NOMBRE: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

4. REFERENCIAS: Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edicion 1992 Colombia Dale, Schunk. Teorías del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A segunda edicion. Piaget, Jean, Psicología y Pedagogía, Sarpe, Madrid, 1983. Piaget, J., y B. Inhelder, Psicología del niño, Morata, Madrid, 1984. Walford, Geoffrey, La otra cara de la investigación educativa, La Muralla, Madrid, 1995. ABSTRACT: Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno CONTEXTO: Nació en Rusia en el año 1896 y fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. Curso las materias de Psicologia, filosofia y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscu en el año 1917; en 1924 pronuncia un discurso en el cual expresa su teoria, que AUTOR: Lev Semenovich Vigotsky NOMBRE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

5. REFERENCIAS: AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México AHUAMADA GUERRA Waldo (1983) Mapas Conceptuales Como Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física. Disertación de Maestría Inédita.Instituto de Física Universidad federal de Río Grande Do Sul Sao Paulo AYMA GIRALDO, Víctor. (1996) Curso: Enseñanza de las Ciencias : Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC. ABSTRACT: David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. CONTEXTO: Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura . Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación . Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá). AUTOR: David Paul Ausubel NOMBRE: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

6. REFERENCIAS: TEORIAS DE LA PERSONALIDAD, Susan C. Cloninger, editorial Prentice Hallter, Tercera Edicion, 2003 Mexico, Pag 134,135,136,137,138 ABSTRACT: Estadio I El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer año o primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar. Estadio II El segundo estadio corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niñez temprana, desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 años de edad. La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, aún conservando un toque de vergüenza y duda. Estadio III Este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 años, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. Estadio IV Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 años de edad del niño escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los niños deben “domesticar su imaginación” y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Estadio V Esta etapa es la de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 años. (Actualmente está claro que debido sobre todo a una serie de factores psicosociales, la adolescencia se prolonga más allá de los 20 años, incluso hasta los 25 años. N.T.). La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles. Esta fue la etapa que más interesó a Erikson y los patrones observados en los chicos de esta edad constituyeron las bases a partir de la cuales el autor desarrollaría todas las otras etapas. Estadio VI Si hemos podido llegar esta fase, nos encontramos entonces en la etapa de la adultez jóven, la cual dura entre 18 años hasta los 30 aproximadamente. Los límites temporales con respecto a las edades en los adultos son mucho más tenues que en las etapas infantiles, siendo estos rangos muy distintos entre personas. La tarea principal es lograr un cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento. Estadio VII Este estadio corresponde al de la adultez media. Es muy difícil establecer el rango de edades, pero incluiría aquel periodo dedicado a la crianza de los niños. Para la mayoría de las personas de nuestra sociedad, estaríamos hablando de un período comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad (también conocido en el ámbito de la psicología como generabilidad. N.T.) y el estancamiento. Estadio VIII Esta última etapa, la delicada adultez tardía o madurez, o la llamada de forma más directa y menos suave edad de la vejez, empieza alrededor de la jubilación, después que los hijos se han ido; digamos más o menos alrededor de los 60 años. Algunos colegas “viejetes” rabian con esto y dicen que esta etapa empieza solo cuando uno se siente viejo y esas cosas, pero esto es un efecto directo de una cultura que realza la juventud, lo cual aleja incluso a los mayores de que reconozcan su edad. Erikson establece que es bueno llegar a esta etapa y si no lo logramos es que existieron algunos problemas anteriores que retrasaron nuestro desarrollo. CONTEXTO: Erik Erikson nación en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902 ha sido un teorico influyente en los campos de la psicohistoria y la psicobiografia. Describio la tarea del psicobiografo como la que involucra la “subjetividad disciplinada” AUTOR: Erikson Homberger Erikson NOMBRE: ANÁLISIS DE LA TEORÍA DE DESARROLLO HUMANO

7. REFERENCIAS: www.psicoactivo.com.mx ABSTRACT: Este tipo de teoría, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teorías de este tipo de estímulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, un científico ruso que demostró que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada un estímulo condicionado, por ejemplo, carne en polvo, y un estímulo no condicionado, es decir, cualquiera que no provocara normalmente la respuesta, los psicólogos contemporáneos han perfeccionado y modificado posteriormente las teorías. Pavlov demostró en sus estudios con los perros lo que quería decir por aprendizaje condicionado. Los perros tenían hambre y una fuerte motivación para comer. En sus experimentos, Pavlov hacia sonar una campana y de inmediato ponía pasta de carne en la lengua de los perros, lo que los hacía salivar. El aprendizaje (es decir el condicionamiento) ocurre cuando, después de un número suficiente de repeticiones del sonido de la campana, seguido casi de inmediato por la comida, el sonido de la campana sólo hacía que los perros comenzaran a salivar. Los perros asociaban la campana (estímulo condicionado) con la pasta de carne (estimulo no condicionado. Y después de cierto número de pares de estímulos, daban la misma respuesta (salivación) a la campaña sola como lo hacían con la pasta de carne. CONTEXTO: Iván Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas , o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. AUTOR: Iván Petrovich Pavlov NOMBRE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

8. REFERENCIAS: http:// www . Biografías y vidas.com.mx ABSTRACT: Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). CONTEXTO: Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. AUTOR: Jean Piaget NOMBRE: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

9. REFERENCIAS: www.uva.anahuac.mx ABSTRACT : Propuso un modelo del desarrollo que describe periodos de estabilidad relativa entremezclados con periodos importantes de transición. 16-30:Transición de la juventud: abandonar a la familia, los grupos de adolescentes, ir a la universidad, cumplir con el servicio militar, contraer matrimonio. Entrada al mundo adulto: elecciones, definición de metas, ocupación, matrimonio, exploración contra compromiso. Transición de los 30 años: reelaborar y modificar estructuras de la vida, se necesita un cambio ahora. 40: Establecimiento de unas cuantas metas importantes, centrales, establecimiento de un nicho, avance en el trabajo. 50: Transición de la mediana edad: crisis, revisión, reevaluación, modificación de la vida, confusión emocional, trastornos. CONTEXTO: (1920)Graduado de la Universidad de California en los Angeles, obtuvo un doctorado de psicología por la Universidad de California por Berkeley AUTOR : Jacob Daniel Levinson. NOMBRE: ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS DE DESARROLLO HUMANO