1. LAS SEISLAS SEIS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DOCENTESDOCENTES
Diplomado “Formando Formadores”
Profra. Sandra Elizabeth Martínez Galván
H. MATAMOROS, TAM. DICIEMBRE 2009

2. INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉINTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ
EDUCAR POR COMPETENCIAS?EDUCAR POR COMPETENCIAS?
La educación por competencias permite al alumnoLa educación por competencias permite al alumno
adquirir conocimientos de manera significativa,adquirir conocimientos de manera significativa,
desarrollar habilidades y actitudes positivas que lodesarrollar habilidades y actitudes positivas que lo
lleven a la ejecución de determinadalleven a la ejecución de determinada
tarea o actividadtarea o actividad

3. LAS COMPETENCIAS DELLAS COMPETENCIAS DEL
EDUCADOR SON:EDUCADOR SON:
El conjunto de conocimientos,El conjunto de conocimientos,
creencias, capacidades,creencias, capacidades,
habilidades, actitudes, valores yhabilidades, actitudes, valores y
estrategias que posee unestrategias que posee un
docente y que determina eldocente y que determina el
modo y los resultados de susmodo y los resultados de sus
intervenciones pedagógicas.intervenciones pedagógicas. La forma en que un
docente enfrenta diversas
situaciones en el aula; así
como el nivel de conciencia
sobre sus propias acciones
y reflexiones.
A CONTINUACIÓN SE DESCRIBENA CONTINUACIÓN SE DESCRIBEN
CADA UNA DE LAS SEISCADA UNA DE LAS SEIS
COMPETENCIAS DE LOSCOMPETENCIAS DE LOS
EDUCADORES.EDUCADORES.

4. 1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓNSIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓN
COGNITIVACOGNITIVA
Conduce a la creación de estructuras de conocimientoConduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante lamediante la relación entre la nueva información y las ideasrelación entre la nueva información y las ideas
previas de los alumnosprevias de los alumnos en relación al tema. Se construyeen relación al tema. Se construye
activamente por los alumnos, no se recibe pasivamente delactivamente por los alumnos, no se recibe pasivamente del
docente.docente.
El papel del maestro no seEl papel del maestro no se
reduce a un portador yreduce a un portador y
transmisor del conocimiento,transmisor del conocimiento,
sino que implicasino que implica ser unser un
facilitador y acompañantefacilitador y acompañante deldel
crecimiento personal ycrecimiento personal y
académico de los alumnosacadémico de los alumnos
que forman el grupo.que forman el grupo.

5. Algunas cuestiones prácticas que tomar en cuenta paraAlgunas cuestiones prácticas que tomar en cuenta para
facilitar el aprendizaje significativofacilitar el aprendizaje significativo
1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓNSIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓN
COGNITIVACOGNITIVA
Partir de laPartir de la experiencia yexperiencia y
conocimientos previosconocimientos previos queque
tienen los estudiantes; portienen los estudiantes; por
lo que siempre se sugierelo que siempre se sugiere
hacerhacer actividadesactividades
diagnósticas.diagnósticas.
Promover el aprendizajePromover el aprendizaje
mediantemediante actividades poractividades por
descubrimiento odescubrimiento o
situaciones problema.situaciones problema.
Trabajar en equipoTrabajar en equipo y no dey no de
manera aisladamanera aislada
Hacer referencia alHacer referencia al
entorno en el que vivenentorno en el que viven
los estudianteslos estudiantes, para que, para que
los contenidos no seanlos contenidos no sean
ajenos o no estén alejadosajenos o no estén alejados
de su realidad.de su realidad.

6. El término mediación se refiere a hacer posible que losEl término mediación se refiere a hacer posible que los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes seanconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean
adquiridos por el alumno.adquiridos por el alumno.
1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE1. SABER FACILITAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓNSIGNIFICATIVO Y LA MEDIACIÓN
COGNITIVACOGNITIVA
COGNITIVACOGNITIVA AFECTIVAAFECTIVA SOCIALSOCIAL
El docenteEl docente
comocomo
facilitador,facilitador,
reconoce alreconoce al
alumnoalumno
como centrocomo centro
del PEA, quedel PEA, que
construye suconstruye su
aprendizajeaprendizaje
de manerade manera
vivencialvivencial
Todos en elTodos en el
aula se vuelvenaula se vuelven
facilitadores defacilitadores de
otros,otros,
construyendoconstruyendo
juntos sujuntos su
conocimientoconocimiento
culturalcultural
El clima delEl clima del
aula favoreceaula favorece
la creaciónla creación
en elen el
alumnos dealumnos de
una buenauna buena
imagen de síimagen de sí
mismo,mismo,
fortalece sufortalece su
autoestimaautoestima

7. Existen herramientas que puedes utilizar para la planeaciónExisten herramientas que puedes utilizar para la planeación
de la clase, la exposición de temas, la elaboración dede la clase, la exposición de temas, la elaboración de
ejercicios de evaluación, entre otras actividades que serviránejercicios de evaluación, entre otras actividades que servirán
al alumno para mejorar su comprensión.al alumno para mejorar su comprensión.
2. SABER PROCESAR LA INFORMACIÓN2. SABER PROCESAR LA INFORMACIÓN
El mapa mentalEl mapa mental eses
una forma gráficauna forma gráfica
de expresar elde expresar el
pensamientopensamiento
irradianteirradiante
El mapa semánticoEl mapa semántico
Comprende una serieComprende una serie
de estrategiasde estrategias
diseñadas paradiseñadas para
organizar gráficamenteorganizar gráficamente
la información dentrola información dentro
de categoríasde categorías
relacionadas con unrelacionadas con un
concepto central.concepto central.
El cuadro de doble entradaEl cuadro de doble entrada eses
una herramienta que seuna herramienta que se
representa como una tabla querepresenta como una tabla que
nos permite cruzar dosnos permite cruzar dos
variables, al confrontar unavariables, al confrontar una
categoría en el eje horizontalcategoría en el eje horizontal
con otra en el eje vertical.con otra en el eje vertical.

8. 2. SABER PROCESAR LA INFORMACIÓN2. SABER PROCESAR LA INFORMACIÓN
¿POR QUÉ?¿POR QUÉ?
¿CUÁNTO?¿CUÁNTO?
¿CUÁNDO?¿CUÁNDO?
¿CÓMO?¿CÓMO?
¿DÓNDE?¿DÓNDE?
¿QUÉ?¿QUÉ?
¿QUIÉN?¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?
PISTAS DEPISTAS DE
INFORMACIÓNINFORMACIÓN

9. Los elementos básicos de la comunicación personal:Los elementos básicos de la comunicación personal:
3. PROMOVER LA COMUNICACIÓN3. PROMOVER LA COMUNICACIÓN
AFECTIVA Y EFECTIVA EN EL AULAAFECTIVA Y EFECTIVA EN EL AULA
ESCUCHARESCUCHAR AUTENTICIDADAUTENTICIDAD APRECIOAPRECIO RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
PASIVAPASIVA
AGRESIVAAGRESIVA
ASERTIVAASERTIVA
No hay seguridad, tiene bajaNo hay seguridad, tiene baja
autoestima, busca la aceptación de losautoestima, busca la aceptación de los
demásdemás
Agrede con etiquetas, directa oAgrede con etiquetas, directa o
indirectamente, puede haber agresiónindirectamente, puede haber agresión
física.física.
Es oportuna, honesta, directa,Es oportuna, honesta, directa,
respetuosa, empática. Establece unrespetuosa, empática. Establece un
clima de confianza y seguridad en elclima de confianza y seguridad en el
aulaaula

10. La capacidad del ser humano para resolver problemas, tomarLa capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar
decisiones y adaptarse al entorno.decisiones y adaptarse al entorno.
4 . DESARROLLAR LA INTELIGENCIA4 . DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONALEMOCIONAL
Estos son los tipos deEstos son los tipos de
inteligencia:inteligencia:
La inteligencia emocionalLa inteligencia emocional
son las habilidades afectivasson las habilidades afectivas
personales y sociales quepersonales y sociales que
ayudan a la persona aayudan a la persona a
conocerse a si misma y aconocerse a si misma y a
relacionarse mejor con losrelacionarse mejor con los
demásdemás

11. Los cinco componentes o habilidades de la inteligenciaLos cinco componentes o habilidades de la inteligencia
emocionalemocional
4 . DESARROLLAR LA INTELIGENCIA4 . DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONALEMOCIONAL
1. AUTOCONCIENCIA1. AUTOCONCIENCIA Habilidad paraHabilidad para
reconocer y entender lasreconocer y entender las
emociones propiasemociones propias
Confianza en sí mismo,Confianza en sí mismo,
capacidad para autoevaluarse acapacidad para autoevaluarse a
sí mismo de manera realistasí mismo de manera realista
COMPONENTECOMPONENTE DISTINTIVOSDISTINTIVOSDEFINICIÓNDEFINICIÓN
2. AUTORREGULACIÓN2. AUTORREGULACIÓN Habilidad para controlarHabilidad para controlar
los impulsos propioslos impulsos propios
Escoger las palabras, controlarEscoger las palabras, controlar
el estado de ánimo, evitarel estado de ánimo, evitar
juicios erróneosjuicios erróneos
3. MOTIVACIÓN3. MOTIVACIÓN
Pasión por trabajar másPasión por trabajar más
allá del status o dineroallá del status o dinero Fuerte impulso hacia el logro,Fuerte impulso hacia el logro,
optimismo incluso frente aloptimismo incluso frente al
fracasofracaso
4. EMPATÍA4. EMPATÍA
Habilidad para entenderHabilidad para entender
las emociones de loslas emociones de los
demásdemás
Capacidad de encuentro con losCapacidad de encuentro con los
demás, sensibilidaddemás, sensibilidad
interculturalintercultural
5. HABILIDADES5. HABILIDADES
SOCIALESSOCIALES
Pericia en el manejo yPericia en el manejo y
construcción de redesconstrucción de redes
socialessociales
Entender a los demás, ejercerEntender a los demás, ejercer
influencia, trabajar en equipoinfluencia, trabajar en equipo

12. El Coaching o proceso de entrenamiento personalizado y confidencialEl Coaching o proceso de entrenamiento personalizado y confidencial
cubre el vacío existente entre lo que eres ahora y lo que deseas ser. Elcubre el vacío existente entre lo que eres ahora y lo que deseas ser. El
coaching en el aula es similar al coaching en los deportes. El objetivocoaching en el aula es similar al coaching en los deportes. El objetivo
primario es lograr un mayor rendimiento y desarrollar los talentos deprimario es lograr un mayor rendimiento y desarrollar los talentos de
las personas en cuatro etapas:las personas en cuatro etapas:
5. DAR COACHING O ACOMPAÑAMIENTO A5. DAR COACHING O ACOMPAÑAMIENTO A
LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS
Etapa 1 Preguntas queEtapa 1 Preguntas que
ayudan a examinar la realidadayudan a examinar la realidad
y a explorar la situacióny a explorar la situación
presente.presente.
Etapa 2 Preguntas queEtapa 2 Preguntas que
ayudan a establecer laayudan a establecer la
meta.meta.
Etapa 3 Preguntas queEtapa 3 Preguntas que
ayudan a encontrarayudan a encontrar
opciones, estrategias yopciones, estrategias y
posibilidades alternativas.posibilidades alternativas.
Etapa 4 Preguntas queEtapa 4 Preguntas que
ayudan a determinar qué,ayudan a determinar qué,
cuándo y quién lo hará.cuándo y quién lo hará.
1. Descripción de la
situación actual
2. Descripción de la
situación deseada
3. Mapa de opciones
y recursos
4. Plan de acción y
control y
seguimiento de
resultados

13. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE COMO COACHCARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE COMO COACH
5. DAR COACHING O ACOMPAÑAMIENTO A5. DAR COACHING O ACOMPAÑAMIENTO A
LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS
AsertivoAsertivo
CálidoCálido
AceptanteAceptante
CongruenteCongruente
MotivadorMotivador
Que establezcaQue establezca
confianzaconfianza
AtenciónAtención
físicafísica
AtenciónAtención
psicológicapsicológica
EscuchaEscucha
activaactiva
EmpáticoEmpático

14. El uso de las computadoras en la escuela es ya una constanteEl uso de las computadoras en la escuela es ya una constante
en la vida diaria de muchos educadores y alumnos. Esen la vida diaria de muchos educadores y alumnos. Es
necesario que veamos en las nuevas tecnologías unnecesario que veamos en las nuevas tecnologías un
instrumento que nos va ayudar en la labor educativa.instrumento que nos va ayudar en la labor educativa.
6. SABER UTILIZAR LAS TIC EN EL PEA6. SABER UTILIZAR LAS TIC EN EL PEA

15. 6. SABER UTILIZAR LAS TIC EN EL PEA6. SABER UTILIZAR LAS TIC EN EL PEA
Voy a tener éxito en el uso deVoy a tener éxito en el uso de
las TIC en el aula si…las TIC en el aula si…
 Tengo apertura a aprenderTengo apertura a aprender
cosas nuevas.cosas nuevas.
 Considero que sonConsidero que son
herramientas útiles para miherramientas útiles para mi
trabajo y que benefician a mistrabajo y que benefician a mis
alumnos.alumnos.
 Me actualizo para adquirir yMe actualizo para adquirir y
mejorar mis habilidades.mejorar mis habilidades.

16. Estas son las competencias docentes, si deseamosEstas son las competencias docentes, si deseamos
alumnos que cumplan con el perfil de egreso dealumnos que cumplan con el perfil de egreso de
nuestro nivel educativo hay que esforzarnos pornuestro nivel educativo hay que esforzarnos por
adquirirlas, no son más que pautas a seguir paraadquirirlas, no son más que pautas a seguir para
hacer nuestro trabajo docente con dedicación,hacer nuestro trabajo docente con dedicación,
calidad, vocación, amor… muchas cosas ya lascalidad, vocación, amor… muchas cosas ya las
sabemos y las aplicamos, ahora hay quesabemos y las aplicamos, ahora hay que
aterrizarlas en la competencia respectiva.aterrizarlas en la competencia respectiva.
Si hacemos el PEA observando las competencias,Si hacemos el PEA observando las competencias,
la labor docente será muy gratificante yla labor docente será muy gratificante y
enriquecedora para nosotros y nuestros alumnos.enriquecedora para nosotros y nuestros alumnos.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES