1. INTRODUCCIÓN ¿ EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE YA NO EXISTE ?

2. “ VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS . EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO” (Chamalú)

3. ¿ EDUCAMOS PARA EL DESARROLLO AUTÓNOMO DE NUESTROS PUEBLOS O PARA LOS INTERESES DE LA BANCA MUNDIAL ?

4. “ YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL” (Humberto Maturana)

5. ORIGEN DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ORIGEN CIENTIFICO ORIGEN SOCIAL ORIGEN POLITICO Psicología Genética Cambio Cultural G-8 Psicología cognitiva Nuevo Perfil Globalización Profesional Psicología Cultural Neoliberalismo Sociolingüística Banca Internacional Neurociencias

15. PERFILES PROFESIONALES PERFIL GENERAL POLIVALENTE “ Todos los humanos están confrontados con los mismos problemas vitales y mortales” (E. Morin)

18. PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS ESPECIFICOS (PROPIOS DE CADA ESPECIALIDAD) COMPETENCIAS : Habilidades y destrezas intelectuales y sociales orientadas a áreas ocupacionales ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del currículo especifico. DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en contextos profesionales específicos.

24. COMPETENCIAS

25. COMPETENCIA

26. CONCEPTO DE COMPETENCIA SABER HACER EN CONTEXTO CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO

27. COMPETENCIAS

28. COMPETENCIAS INTELECTUALES COGNITIVAS PROCESOS MENTALES OPERACIONES COGNOSCITIVAS CONOCIMIENTOS CONCEPTOS METACOGNITIVAS REFLEXIONES APLICACIONES

30. COMPETENCIAS-ESTÁNDARES-LOGROS COMPETENCIAS : HABILIDADES PARA EL DESEMPEÑO DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO. EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEÑOS Y ACCIONES, SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL, ESTETICO O FISICO.

31. ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR. SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O ÁREAS. SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR. PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU MEJOR DESEMPEÑO EN EL MUNDO DE HOY.

32. DESEMPEÑOS (LOGROS): ALCANCES, AVANCES, CONQUISTAS SOBRE LOS CONTENIDOS A TRAVES DEL CONOCIMIENTO. NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL ALCANZADO EN UNA DETERMINADA AREA Y GRADO.

33. COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

34. PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

35. INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

36. ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

37. TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

38. EMPRESARIALES Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

49. METODOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS

56. MODELOS CURRICULARES Objetivos Logros Planes Sumativa Aprendiz (máquina) Facilitador Eficientismo Profesionismo Rendimiento Medición Tecnología Educativa (Enseñanza Aprendizaje) Estimulación Seguimiento Programación Seguido r (marioneta) Guía Conductor Estímulo-Respuesta Condicionamiento Programación Control Conductismo (Enseñanza) Programa Resultados Lección Cuantitativa Receptor Pasivo (bodega) Instructor Modelo Memorismo Repetición Individualismo Enciclopedismo Educación Tradicional (Enseñanza) METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS MODELO

57. METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS MODELO Operaciones mentales Inteligencias múltiples Escuelas cognitivas (socio-critica socio-cognitiva) Aprendiente (Procesador) Asesor Desarrollo Intelectual Procesos Habilidades Conocimientos Cognitivismo (Aprendizaje Enseñanza) Nociones Conceptos Categorías Mentefactos Aprendiente (Hermeneuta) Mediador Desarrollo Intelectual Conocimientos Habilidades Etapas y Edades Conceptualismo (Aprendizaje Enseñanza) Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento preconceptos mapas mentales Constructor (Arquitecto) Dinamizador Desarrollo Intelectual Conocimientos Experiencias Etapas y Edades Constructivismo (Aprendizaje Enseñanza)

58. METODOLOGIA ALUMNO MAESTRO CARACTERISTICAS ENFOQUE Contextualizar Totalizar Vincular Métodos Ecodisciplinario Métodos Multidisciplinario Métodos Interdisciplinario Métodos Transdisciplinaro Educante Aprendiente (Autogogo) Formador Acompañante Educación totalizadora Educación integradora Educación personalizadora Formación Aprendizaje Comprensión Transformación Holístico Sistémico por Procesos (Aprendizaje)

59. INADECUACIÓN CURRICULAR (E. Morin) “ Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios”.

60. DE “CURRÍCULO ESPECIALIZADO” A “CURRÍCULO GENERAL” CURRÍCULO GENERAL Común Competencias Flexible POLIVALENTE Bachillerato en Ciencias Generales Bachillerato Polivalente TENDENCIA DEL SIGLO XXI CURRÍCULO ESPECIALIZADO Modalidades Contenidos Fijo UNIVALENTE Bachillerato en Ciencias Bachillerato Técnico Bachillerato en Artes TENDENCIA DEL SIGLO XX

61. DE “MALLAS CURRICULARES” A “REDES SISTÉMICAS” REDES Paradigma de Integración Estructura Dinámica Interdisciplinariedad Flexibilidad Simultaneidad CEREBRO SISTÉMICO ENREDARSE MALLAS Paradigma de Fragmentación Estructura Lineal Disciplinariedad Rigidez Secuencialidad CEREBRO CUADRICULADO DESMALLARSE

63. Conjunto de procedimientos y técnicas para propiciar en los estudiantes la participación efectiva y afectiva en el trabajo de clase, mediante la interacción académica y social entre profesores y alumnos, que promueve el desarrollo intelectual y la apropiación/construcción de conocimientos y valores por parte de los mismos. METODOLOGÍAS ACTIVAS

64. MOMENTOS METODOLOGICOS SIMULTANEOS

65. COMPETENCIAS COGNITIVAS SIMPLES ANÁLISIS - SÍNTESIS, INFERENCIA (INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN, ABDUCCIÓN), COMBINATORIA, CLASIFICACIÓN, ASOCIACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPARACIÓN, OBSERVACIÓN, ALGORITMIA. CONOCIMIENTO FACTUAL, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS PRIMARIOS, APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN, APLICACIONES SENCILLAS.

66. COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA COMPRENSIVA, CRÍTICA, CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN, PROPOSICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN. CONCEPTOS DE ALTO NIVEL, CAPACIDAD DE HACER PREVISIONES, GENERAR HIPÓTESIS, RECONOCER CONTEXTOS CRÍTICOS, DESCUBRIMIENTO, APLICACIÓN DE CONCEPTOS A NUEVAS SITUACIONES, INTERPRETACIÓN DE DATOS EN UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, FORMULAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS E HIPÓTESIS

67. CREACION DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJE Crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan y confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

68. CREACIÓN DE AMBIENTES SOCIOAFECTIVOS Crear y mantener en la clase un clima de afecto, confianza, reconocimiento, motivación y diálogo que favorezca el aprendizaje y la formación.

72. ALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULA NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD:_____FACULTAD_______ SEMESTRE: __________ FECHA: __________________ AREA _______________ ASIGNATURA_____________ JORNADA ___________ DOCENTE ________________ COMPETENCIAS COGNITIVAS: ___________________ COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:_______________________ NÚCLEOS CONCEPTUALES _______ EJES TEMÁTICOS__

73. COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: ________________ MÉTODOS COGNITIVOS: _______________________ PASOS: 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________ 4. ________________________ 5. ________________________ EVALUACIÓN COGNITIVA: _____________________________

74. MÉTODOS HEURÍSTICOS Procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos. Ejemplos: Método del trampolín, método de fuga, estimulación por azar.

75. MÉTODOS PROBLÉMICOS Centrados en el planteamiento y la solución de problemas. Pretenden activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno.

78. ¿ QUÉ ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA? El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

80. COMPETENCIAS COGNITIVAS FASES DEL DESARROLLO INTELECTUAL FASE I: DESARROLLO CEREBRAL FASE II: DESARROLLO EMOCIONAL FASE III : DESARROLLO LINGÜISTICO FASE IV: DESARROLLO LOGICO FASE V : FORMACIÓN DE PENSAMIENTO FASE VI : CULTIVO DE SABIDURÍA

90. EVALUACION

92. CONCEPTO DE EVALUACIÓN PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.

96. Criterios y normas que regulan el proceso evaluativo de la comunidad educativa. Ejemplos: - La evaluación es responsabilidad de toda la comunidad educativa. - La autoevaluación es la principal forma de evaluación . POLITICAS EVALUATIVAS

98. INDICADORES DE EVALUACIÓN SEÑALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO .

100. REGLAS DE DISEÑO 1. CALIDAD 2. SOBRIEDAD 3. POSITIVIDAD 4. PERSONALIZACION 5. FORMULACION PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL PRESENTE - ABIERTO - ESPECÍFICO PRESENTE - CERRADO – ESPECIFICO PRESENTE – CERRADO - GLOBAL

101. INDICADOR CUANTITATIVO Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido. Ejemplos: 1. Nombra con propiedad las partes de su cuerpo. 2. Sabe relacionar bien presión, fuerza y área. Reglas de diseño : Se diseña como un indicador de estándar.

102. INDICADOR DE ESTÁNDAR Señal observable de un dominio conceptual preciso. Reglas de diseño : PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales. PRESENTE : Conoce CERRADO : El concepto de combustión ESPECIFICO : Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales)

103. INDICADOR CUALITATIVO Señal vital de crecimiento personal. Ejemplos: 1. Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos. 2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes. Reglas de diseño : Se diseña como un indicador de proceso.

104. INDICADOR DE PROCESO Señal vital de crecimiento personal Reglas de diseño: PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial. PRESENTE : Realiza ABIERTO: Actividades GLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc.

105. INDICADOR DE COMPETENCIA Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular. Reglas de diseño: PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO Ejemplo: Establece secuencias temporales entre los elementos del texto. PRESENTE : Establece ABIERTO: Secuencias temporales ESPECIFICO: Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación)

106. INDICADOR DE DESEMPEÑO Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnología, y al campo laboral. Reglas de diseño: PRESENTE – CERRADO – GLOBAL Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatos Presente: Sabe Cerrado: Transformar e innovar Global: Procesos, procedimientos, etc.

109. BIBLIOGRAFIA BRAVO, N. Pedagogía Problémica. Bogotá 1997 CARDENAS, L.A. Aprender a Aprender. Cali 1999 CAZARES, F. Integración de los procesos cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. México 1999 DE BONO, E. Aprender a Pensar. Bogotá 1991 DE ZUBIRIA, M. Y J. Biografía del Pensamiento. Bogotá 1992 FLOREZ, R. Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá 1992 GALLEGO, R. Competencias Cognoscitivas. Bogotá 1999 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estándares para la Excelencia en la Educación. Bogotá 2002.

110. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002. Bogotá 2002. MICHEL, G. Aprender a Aprender. México 1996 MORALES, G. El Giro Cualitativo de la Educación 10a. Edición. Cali 2004. MORALES, G. Competencias y Estándares. Cali 2004. PETROFF,I. Técnicas de investigación y estudio, Cuenca, 2000 RIOS, P. La Aventura de Aprender. Caracas 2000 RODRIGUEZ, M. Y otro, Creatividad para resolver problemas. Bogotá 1999.

111. ¡MUCHAS GRACIAS!