2. Valores que estruturam e fundamentam a aprendizagem do Português Componente fundamental da formação escolar - condiciona e favorece a relação com o mundo; Língua como modelizadora de identidade colectiva (lugar capital dos textos literários); Sujeito linguístico como entidade que enuncia a sua singularidade no alargar do espaço da língua portuguesa; Língua de escolarização – princípio da transversalidade (“a aprendizagem do português está directamente relacionada com a questão do sucesso escolar”).
3. Eixos Estruturantes As competências gerais e específicas têm subjacentes quatro eixos fundamentais: o da experiência humana interacção do sujeito com: -uma identidade nacional; -as variações sociolectais, dialectais e nacionais da língua. o da comunicação linguística interacção do sujeito com os outros: -na prática da oralidade e da escrita; -no ajustamento dos actos comunicativos a contextos específicos. o do conhecimento linguístico capacidade do sujeito em descrever a língua e utilizá-la correctamente. o do conhecimento translinguístico capacidade do sujeito em utilizar a língua para adquirir outros saberes.
4. Metas da disciplina de Português(Currículo Nacional do Ensino Básico) Compreensão de discursos; Interacções verbais; Leitura como actividade corrente e crítica; Escrita correcta, multifuncional e tipologicamente diferenciada; Análise linguística com propósito metacognitivo. programas adoptam conjunto de termos e conceitos operatórios
5. Termos e ConceitosCompetência É um saber em acção, isto é, a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos para resolver uma tarefa, um problema. Ex.: para produzir um enunciado argumentativo, no âmbito da expressão oral, o sujeito mobiliza vários saberes relacionados com: - a estruturação textual (coesão interfrásica; temporo-aspectual; lexical…); - estratégias de persuasão (tipologia de argumentos, figuras de retórica processos de modalização…); - o domínio da temática a explorar; - a interacção discursiva (actos ilocutórios)…
6. Termos e Conceitos Competências gerais: aquelas que permitem realizar actividades de todos os tipos, incluindo as actividades linguísticas. 1.1.Competência de realização: capacidade para articular o saber e o fazer; 1.2. Competência existencial: capacidade para afirmar modos de ser e modos de estar; 1.3. Competência de aprendizagem: capacidade para apreender o saber; 1.4.Conhecimento declarativo: capacidade para explicitar os resultados da aprendizagem formal, articulada com o conhecimento implícito decorrente da experiência. 2. Competências linguístico-comunicativas: aquelas que permitem a um indivíduo agir, utilizando instrumentos linguísticos, para efeitos de relacionamento com os outros e com o mundo. 3.Competências específicas
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8. Expressão do oral:capacidade para produzir sequências fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua (mobilização de saberes linguísticos e sociais; pressupõe uma atitude cooperativa na interacção comunicativa bem como o conhecimento da natureza social do discurso e dos papéis desempenhados pelos falantes).
9. Leitura:processo interactivo que se estabelece entre o leitor e o texto, em que o primeiro apreende e reconstrói o significado ou os significados do segundo (exige capacidade de decifração de sequências grafemáticas, acesso a informação semântica, construção do conhecimento, etc.; incide sobre textos em diversos suportes e linguagens, para além da escrita verbal).
10. Escrita:resultado dotado de significado e conforme à gramática da língua, de um processo de fixação linguística que convoca o conhecimento do sistema de representação gráfica adoptado, bem como processos cognitivos e translinguísticos complexos (planeamento, textualização, revisão, correcção e reformulação do texto).
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12. Competências específicas Cada uma delas deve ser alvo, simultaneamente, de trabalho explícito e integrado daí que o mesmo conteúdo surja em várias competências.
13. Conteúdos São de natureza conceptual e descritiva e activam competências metalinguísticas, metatextuais e metadiscursivas, como resultado de uma reflexão pedagogicamente orientada sobre situações e usos particulares da língua, visando o conhecimento sistematizado da estrutura e das práticas do português padrão.
14. Desempenho Designa aquilo que se espera que o aluno faça após uma experiência de aprendizagem.
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16. do saber-ser e do saber-estar (competência existencial);
19. Articulação inter-ciclos A articulação inter-ciclos consubstancia-se no princípio de progressão, à luz da noção de que o processo de ensino e de aprendizagem do idioma progride por patamares sucessivamente consolidados. A aprendizagem constitui um “movimento” apoiado em aprendizagens anteriores. Entende-se que o desenvolvimento do currículo é um contínuum em que o saber se alarga, se especializa, se complexifica e sistematiza. Admite-se que certos componentes programáticos sejam retomados, em níveis de dificuldade crescente e sempre em sintonia com a necessidade de se manter uma forte articulação entre ciclos.
20. Corpus textual Critérios para a sua constituição: representatividade e qualidade dos textos; integridade das obras; diversidade textual; progressão; intertextualidade. Não se apontam títulos de obras, mas antes os géneros: há flexibilidade na selecção desde que garantida a aplicação dos critérios referidos.
