Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.

1. PEDAGOGÍAS MEDIANAS
SANDRA LUZ HERRERA NAVARRO
CÓDIGO: 37937412
GRUPO: 206010_31
APORTE AL TRABAJO COLABORATIVO No.2
TUTORA: Dra. VICKY DEL ROSARIO AHUMADA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CEAD BUCARAMANGA
2012

2. En la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, vamos
en búsqueda de encontrar las herramientas y estrategias pedagógicas
pertinentes para revertirlas en los estudiantes que hacen parte del
proceso de “Formación Complementaria” y “Maestros en Ejercicio”;
quienes son los futuros maestros que canalizarán los procesos de
enseñanza aprendizaje en los niños del futuro y que Pedagoga y
Psicoorientadora del mismo hago parte activa de éste.
Es así como “Formadores de Formadores” estamos en la obligación de
impartirles a estos futuros maestros un enfoque pedagógico optimo que
contribuya a apropiarse de cada uno de los mismos y en donde la
pedagogía se convierta en un pilar de gran importancia para aquellas
personas que han incursionado o piensan ejercer la labor de maestros,
puesto que para ejercer esta profesión no solo basta con la formación
en un área específica del conocimiento, sino poseer también una basta
formación pedagógica y humanística.
Además, la apropiación de los modelos pedagógicos permite estructurar
la mediación entre el maestro, el conocimiento, la cultura y los
estudiantes, con el fin de lograr que ellos, conozcan de las producciones
culturales, desde el contexto local, como desde el universal.

3. •Analizar los fundamentos e implicaciones pedagógicas de la Escuela
tradicional, el modelo activista y los modelos contemporáneos de
Vanguardia derivados de los planteamientos de Piaget, Vygotsky y
Ausubel.
•Avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del
aprendizaje, según las teorías cognitivas, como un nuevo paradigma
que responde a las necesidades y retos de la sociedad actual.
•Calificar su rol docente a través de la identificación de elementos de
análisis e intervención pedagógica para niños, niñas y jóvenes
afectados por le conflicto armado, con el fin de mejorar los procesos
enseñanza-aprendizaje.
•Estructurar un marco teórico y conceptual que determine las
características fundamentales de los diferentes modelos pedagógicos,
metodológicos y didácticos.

4. • Establecer un espacio de continua reflexión sobre los elementos
que conforman su práctica pedagógica, estableciendo elementos
relevantes, características del proceso y necesidades
fundamentales.
• Proporcionar elementos pedagógicos, metodológicos, didácticos y
evaluativos que puedan convertirse en alternativas de cambio de
maestros en ejercicio y faciliten la formulación de proyectos
innovadores.
• Analizar distintas situaciones de trabajo en el aula de clase, para
recuperar aquellos modelos pedagógicos empleados o no, como
estrategia pedagógica pero esta vez argumentados en uno o varios
pedagogos y, que desde aquí se incorpore al diario quehacer
pedagógico arrojando diversas experiencias de aprendizaje.

5. EDUCACIÓN
ESTUDIANTE
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

6. Para Ander-Egg [1] la educación se define como el conjunto de
actividades y procedimientos que, de manera intencional,
sistemática y metódica, el maestro (a) como materializador del
sistema educativo realiza sobre los educandos para favorecer el
desarrollo de las cualidades morales, físicas o intelectuales que
todas las personas en estado potencial, pero también como
producto de tal poseen interacción lo que implicaría que el acto
educativo es el resultado de una acción reciproca, que ocurre
entre los actores involucrados en tal proceso.

7. Flórez [1] define “la pedagogía, como
disciplina, como un conjunto de
proposiciones que intenta
sistemáticamente describir y explicar los
procesos educativos relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje humanos”.
Desde esta perspectiva se asume la
pedagogía como una construcción humana
que se centra en la praxis, como
posibilidad de reflexión, es decir que en
esencia la pedagogía rescata la reflexión
o bien desde la teoría con el fin de actuar
o transformar la realidad o bien desde la
práctica con el fin de construir
explicaciones que puedan llegar a
constituirse en teorías o no.

8. Para Ander-Egg[1] la didáctica es el arte de
enseñar, haciendo referencia a lo que el
docente debe hacer para que sus
estudiantes aprendan y además lo hagan
con el mejor provecho y agrado.
En síntesis la o las posibilidades didácticas
que utilicen los maestros deben facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Un buen
maestro no es valorado por lo que sabe,
sino además por las formas y recursos que
utiliza para que sus estudiantes se apropien
de aquellos conocimientos que el ha
adquirido en un campo del saber
determinado.

9. La educación debe conducir al desarrollo de las
Potencialidades innatas del niño. Dentro de un
ambiente de respeto y libertad por la personalidad.
Por lo tanto la educación es UN PROCESO ACTIVO Y
CREADOR que se apoya en la idea de la HUMANIDAD.
Lo humano como valor presente en todo los seres abre
el paso. Al concepto del derecho ala educación para
todos y a la idea de la misión educadora del estado.
Por lo tanto se debe proporcionar una educación
científica técnica que forme el carácter y la
personalidad, lo cual va configurando el
Moderno concepto de EDUCACIÓN INTEGRAL.

10. El constructivismo hizo aportes que permitieron abonar cuatro campos: el
epistemológico, el psicológico, el pedagógico y el didáctico.
En cuanto al campo epistemológico, la teoría de Piaget abordó preguntas
relacionadas con la manera como el individuo se representa el mundo y el
cambio que estas representaciones tienen hasta su adolescencia. Así mismo,
demostró que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las
representaciones mentales que de él tengamos, que están organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del individuo. Potenció los conceptos de estructura,
esquema, asimilación y acomodación. Pero hay más: reivindicó el papel activo
del individuo en el proceso de apropiación de la cultura.
El campo psicológico se benefició del constructivismo en cuanto permitió
avanzar significativamente en tres grandes líneas: en la identificación de la
naturaleza y las características del aprendizaje; el desciframiento del
complejo mundo neuronal que le subyace y en las variables vinculadas y
asociadas en los procesos de aprendizaje escolar. No hay que olvidar dos
cosas: por un lado, que estos aportes se debieron a Piaget, Bruner, Vigotsky y
Ausubel como los autores más destacados; y por otro, que no todos fueron
PEDAGOGOS (Piaget, Vigotsky), pero desde la psicología, abrieron un camino
que aún la pedagogía, medio siglo después, no termina de recorrer.

11. Ahora veamos los aportes a la pedagogía:
En este campo se destacan el concepto de “zona de desarrollo próximo”
planteado por Vigotsky como aquellas acciones que el individuo sólo
puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo
general, adultas, pero que gracias a esta interrelación, las aprende a
desarrollar de manera autónoma y voluntaria. El autor afirma que el
papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo a partir de lo que hace
solo (desarrollo efectivo o real) y lo que puede hacer con la ayuda del
adulto (desarrollo potencial). Dados los anteriores argumentos, Vigotsky
recomienda la enseñanza de materias como lenguas clásicas, historia
antigua y matemáticas como las adecuadas para promover el desarrollo
intelectual integral del individuo.
Continuando con otro aporte tenemos la teoría del “aprendizaje
significativo” expuesta por Ausubel, en la cual los nuevos conocimientos
se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos
que el individuo disponía (lo que ya sabía).

12. Veamos los aportes en el campo didáctico:
No se debe desconocer que hoy día el profesor crea
situaciones problemas, lleva al estudiante a reflexionar
sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o
fallas como aproximaciones a la verdad (se reivindica el
error). De esta manera genera el cambio conceptual
orientado en sus intereses y necesidades. “La duda, el error
y la disonancia cognitiva (conflictos cognitivos que generan
desestabilización intelectual) se llevaron al salón de clases”.
Los mapas conceptuales diseñados por JOSEPH NOVAK a
comienzos de la década del sesenta a partir de la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel, como
instrumento para diagnosticar las estructuras del
pensamiento, permiten al profesor trazar una ruta de
aprendizaje; ponen de manifiesto la organización,
diferenciación y jerarquización de los conceptos y las
proposiciones fundamentales que posee un individuo en un
momento dado de su desarrollo.
Didácticamente facilitan la extracción del significado,
contribuyen a sintetizar pequeños artículos y a favorecen la
preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales;
pretenden servir para exteriorizar lo que el estudiante ya
sabe sobre un tema particular, de forma que quede a la vista
de él y del profesor; sirven como instrumento de diagnóstico
y de evaluación del aprendizaje; aportan a la reflexión
pedagógica, a la formación de un pensamiento abstracto y a
la visualización de conceptos y proposiciones.

13.  El desarrollo del presente trabajo, nos lleva a replantear en nuestro
quehacer pedagógico diversas herramientas y estrategias que permitan
alcanzar una mejor pedagogía en los educandos frente a sus procesos
de enseñanza aprendizaje.
 Esta reflexión nos permite interiorizar entre esas fases y desfases que
han surgido en la educación colombiana frente a cada uno de los
procesos que se deben llevar a cabo en los ambientes presenciales y
virtuales de aprendizaje; para así adecuar y re-estructurar los
currículos educativos.
 Para las personas que formamos parte del sistema educativo, nos invita
a replantear nuestro accionar pedagógico y visionar desde las tic’s
ambientes innovadores de aprendizaje; en donde se genere un proceso
de enseñanza aprendizaje óptimo y creativo para sus estudiantes.

14.  Contenido en Línea. Pedagogías Mediadas, Universidad Nacional
Abierta y a Distancia – UNAD, JCM. Colombia.
 HERRERA NAVARRO, Sandra Luz. Módulo Pedagogía I, Escuela
Normal Superior Cristo Rey. 2009. Barrancabermeja. Colombia.