1. Comisión Mixta General de Capacitación
UMSNH-SPUM
Escuela Preparatoria Lic. Eduardo Ruíz
Salvador González Sánchez
salgonsan@gmail.com

3.  La red de interconexión Internet, constituye
un soporte didáctico para el aprendizaje
tanto en el ámbito de la enseñanza presencial
como en el de la enseñanza a distancia.

4.  Internet es una red de redes de
computadoras que fue creada para transmitir
información científica y militar, pero con el
tiempo los educadores comprobaron que
podía utilizarse con los alumnos como un
instrumento de aprendizaje.

5.  El uso de la Internet en las aulas es muy útil
porque es una poderosa herramienta que
motiva y asombra, permite que los alumnos
puedan aprender a su ritmo; nos brinda
acceso a base de datos y publicaciones
electrónicas y permite el intercambio de
experiencias didácticas, tutorías en línea,
trabajo con contenidos interactivos
multimedia, correo electrónico, acceso a
programas informáticos educativos, etc.

7.  Estimular el interés de los docentes por el mundo de la
Internet y sus aplicaciones a través de un curso
práctico.
 Incentivar a los docentes en la elaboración de
proyectos interdisciplinarios, con la incorporación de
Internet como recurso didáctico.
 Dar a conocer las potencialidades didácticas de las
diferentes herramientas de Internet como una nueva
e inmensa fuente de información.
 Impulsar y promover el uso de las comunicaciones
telemáticas en los centros educativos mediante la
difusión de las creaciones personales.

9. 1. Búsqueda, selección y organización de la
información
2. Aplicaciones educativas curriculares
interdisciplinarias
3. Manejar los buscadores web para consultar
información actualizada
4. Buscar espacios web de instituciones que
realizan experiencias innovadoras
5. Acceder a materiales didácticos on-line

11.  Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy,
pero debemos abandonar muchos prejuicios
para poder usarlo con inteligencia, eso
requiere un cambio de actitud ante el
conocimiento que ya se encuentra disponible
en la red, habrá que saber buscarlo y
aprender a interactuar con las personas que
producen ese conocimiento.

12.  Es decir que la Internet está provocando nuevas
actitudes y cambios entre los actores del
proceso educativo, según dentro de este nuevo
paradigma para el proceso de enseñanza –
aprendizaje se observa que: existe una fluidez de
roles (en este modelo los alumnos pueden ser
maestros de sus pares y los profesores se
centran en ser guías de sus alumnos), tanto
alumnos como profesores se transforman en
evaluadores de información y también es
fundamental el trabajo en equipo.

14.  Isabel Borrás ha justificado el uso de la
Internet como herramienta de enseñanza con
las teorías de aprendizaje:
 constructivismo,
 teoría de la conversación, y
 teoría del conocimiento situado.
Borrás, I. 1997. Enseñanza y aprendizaje con la Internet: una aproximación crítica. San Diego State University (EE.UU.)

15. 1. Constructivismo:
Desde un punto de vista constructivista, los
datos que percibimos con nuestros sentidos
y los esquemas cognitivos que utilizamos
para explorar esos datos existen en nuestra
mente.

16.  El aprendizaje constructivista se caracteriza
por los siguientes principios:
a. De la instrucción a la construcción.
Aprender no significa transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su
vez, ocurre a través del pensamiento activo
y original del aprendiz.Así pues, la
educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de
problemas.

17. b. Del refuerzo al interés. Los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos
en tareas y temas que cautivan su atención.
Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo
que interesa a sus estudiantes.

18. c. De la obediencia a la autonomía. Dentro
del marco constructivista, la autonomía se
desarrolla a través de la interacciones
recíprocas a nivel microgenético y se
manifiesta por medio de la integración de
consideraciones sobre uno mismo, los
demás y la sociedad.

19. d. De la coerción a la cooperación. Internet
presenta rasgos de un entorno de
aprendizaje constructivo en cuanto que
permite la puesta en juego de los principios
de igualdad, justicia y democracia (Piaget).
Es un sistema abierto guiado por el interés.

20. 2. Teoría de la Conversación:
La teoría sigue el punto de vista deVygotsky (1978) sobre el
hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno
social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el
resultado de la interacción de gente que participa en un
diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un
individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro
hasta llegar a un acuerdo.
La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción
entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una
cultura tecnológica.
La Internet es un entorno que presupone una naturaleza
social específica y un proceso a través del cual los aprendices
crean una zona virtual de "desarrollo próximo“.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: HarvardUniversity Press.

21. 3. Teoría del Conocimiento Situado:
De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una
relación activa entre un agente y el entorno, y el
aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está
activamente envuelto en un contexto instruccional
complejo y realístico.
El entorno Internet responde a las premisas del
conocimiento situado en dos de sus características:
realismo y complejidad.
Por un lado, la Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de contextos
culturales diferentes pero con intereses similares.

22. Del uso de la Internet como herramienta educativa

23.  El uso adecuado de la aplicación de la
Internet en los procesos de enseñanza y
aprendizaje implica ventajas y desventajas.

25. Entre las ventajas destacamos algunas como
 la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo
de personas: compañeros, profesores, expertos, etc.;
 es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la
realización de proyectos y en la resolución de problemas;
 es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el
mundo;
 posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos;
 es un acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información
multimedia de todo tipo;
 permite el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y
organización de la información;
 incentiva la construcción compartida del conocimiento;
 permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y
 también proporciona una doble interactividad: con los materiales del
medio y con las personas.

26.  Internet nos abre un mundo lleno de innumerables
posibilidades de desarrollo tanto personal como
laboral, poniendo a nuestra disposición una serie de
funciones con numerosas aplicaciones didácticas que
inciden en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Éstas son las siguientes:
 Función comunicativa
 Función informativa
 Herramienta activa para el aprendizaje
 Gestiones administrativas
 Función lúdica
 Soporte de trabajo a través de Internet

28. Entre los riesgos más serios y complejos:
 el educador no siempre podrá controlar la
información a la que accede el alumno y,
además,
 es tal la cantidad de ésta que se hace
necesario establecer con rigor criterios y
pautas de trabajo didáctico.

29. Alcance
 El acceso a Internet es menos democrático que
el acceso a las bibliotecas públicas. Los
estudiantes que tengan la posibilidad de acceder
a Internet tendrán ventajas sobre quienes no las
tienen.Y si bien esta situación tiende a revertirse
en algunas instituciones académicas que brindan
acceso gratuito a sus alumnos, este accionar
todavía no está lo suficientemente difundido
como para equilibrar la balanza entre quienes
tienen la posibilidad y quienes no la tienen.

30. Calidad de la información
 Los libros que se encuentran en una biblioteca pública
generalmente pasan por dos filtros de calidad: a) por parte
del editor ya sea de la revista o del libro en cuestión, y b)
de las propias autoridades de la biblioteca, que consideran
no sólo la calidad sino también si el contenido se adecua al
perfil de la misma (por ejemplo bibliotecas infantiles, o
bibliotecas católicas).
 En Internet, en contrapartida, cualquier persona puede
instalar un sitio, lo cual a priori es algo bueno. Sin
mbargo, muchos pueden (y de hecho lo hacen) usar esta
libertad para colocar información falsa o decididamente
mal intencionada.

31. Saturación de la información
 Muchas búsquedas terminan en una
sensación de "abrumación", ya sea por la
enorme cantidad de documentos
relacionados que no permiten al investigador
una concentración en los temas puntuales,
como por la sensación de "incompletitud" que
se siente al realizar un trabajo.

32. Plagiarismo
 La facilidad de "copiar y pegar" hace que
algunos estudiantes se tienten con la
posibilidad de tomar estudios anteriores y
hacerlos como propios.

33. Desvíos del tema
 Los hipervínculos, si bien en algunos casos
nos llevan a otros lugares que aportan
información complementaria a la que
buscamos, en muchas oportunidades desvían
nuestra atención hacia otros sitios que, si
bien pueden ser agradables e
interesantes, también nos hacen perder el
hilo de la investigación y consecuentemente
tiempo destinado a la misma.

36.  Así como es de fácil encontrar información
buena, es posible encontrar de la misma
forma información mala, desagradable
(pornografía, violencia explícita, terrorismo)
que puede afectar especialmente a los
menores.
 Genera una gran dependencia o vicio del
Internet, descuidando muchas cosas
personales o laborales.

37.  El principal puente de la piratería es la Internet
 Distrae a los empleados en su trabajo.
 Dependencia de procesos. Si hay un corte de
Internet, hay muchos procesos que se quedan
varados por esa dependencia.
 Dependencia de energía eléctrica. Si hay un
corte de energía en la casa, adiós Internet (no es
el caso de la telefonía convencional).
 Hace que nazcan otros males tales como el
spam, el malware, la proliferación de los virus, el
phising, etc.

40.  El acceso a material de dudosa reputación, e
inapropiado para los niños, como aquellos que
promueven la pornografía y la violencia en
cualesquiera de sus formas, es una problemática
de larga data, que ha tenido sus puntos más
fuertes en la proliferación de los medios de
comunicación como las revistas, la televisión o el
video. Padres y docentes del mundo entero han
mostrado cíclicamente su preocupación ante la
posibilidad de que sus hijos y/o alumnos
pudiesen acceder a ese tipo de material.

41.  La llegada, y luego masividad de Internet en
las escuelas y hogares, especialmente en los
estadounidenses, reflotó el tema tanto en los
ambientes educativos como en las
organizaciones dedicadas a la promoción
familiar.

42.  En tanto los más fervientes defensores de la "no
censura" en Internet patrocinaban un uso
responsable y guiado, a cargo de docentes y
padres, otros grupos propiciaron la creación de
programas denominados "cybersitters"
(ciberniñeras), los cuales, una vez instalados en
la computadora del usuario, actúan a manera de
"filtros" que bloquean el acceso a los lugares
considerados ofensivos en el sentido del
lenguaje, el sexo, la violencia o la desnudez.

43.  Los programas más conocidos al
respecto, son los siguientes:
 Cyber Patrol
http://www.cyberpatrol.com
 SurfWatch
http://www.surfwatch.com
 CyberSitter
http://www.solidoak.com/cysitter.htm
 Net Nanny
http://www.netnanny.com

45. Búsquedas
 Esta es, seguramente, una de las formas más divulgadas y
fáciles de llevar en cabo en una primera instancia. A partir
de una consigna del docente, en el sentido de encontrar
algún tipo de información referida a un tema
determinado, los alumnos, mediante el uso de los
buscadores de información, tienen la posibilidad de
acceder a bibliotecas, organizaciones educativas, bases
de datos de periódicos, etc. para luego preparar el
informe.
 En esta instancia es oportuno advertir que ese trabajo no
se limite al hecho de "copiar y pegar" datos y/o
imágenes, sino que se centre en el proceso de
clasificación, selección y síntesis de la información.

46. Comunicaciones
 Mediante el uso del correo electrónico los
alumnos y docentes pueden participar en listas de
correo y foros de discusión, y a través del IRC o de
páginas web ad-hoc en "chats" educativos tanto
para intercambiar opiniones como para, si las
circunstancias lo permiten, preguntar a un
especialista en un determinado tema.

47. Proyectos "telecolaborativos"
También a través del correo electrónico los alumnos pueden
participar en proyectos "telecolaborativos", por ejemplo para:
 Intercambiar información sobre culturas y hábitos sobre
diferentes países.
 Producir textos literarios (poesías, cuentos, novelas, etc.) en
forma conjunta.
 Producir trabajos de investigación sobre un tema a
determinar, por ejemplo: SIDA, violencia, drogas, etc.
 Producir trabajos artísticos que no requieran el uso del idioma.
 En todos estos casos, como actividad adicional y
complementaria, se puede publicar el trabajo final en una
página web.

48. Exploraciones
 Las exploraciones de museos y lugares
turísticos, acerca de las cuales hay enorme
cantidad de material en laWeb, pueden ser
una actividad que despierte sumo interés al
desarrollar temas relativos a las Artes y las
Ciencias Sociales, respectivamente.

49. Soporte de clases
 Para los docentes, laWeb es un gran
repositorio de ideas, lecciones y
actividades.
 Eventualmente, para aquellos que ya
tengan un empleo más cotidiano de las
computadoras en sus clases, laWeb
también es un buen lugar para conseguir
software de aplicación curricular, ya sea en
versiones shareware y/o de evaluación.

50. Publicación
 La publicación de páginas web, tanto
institucionales como de contenidos
propiamente dichos, es una actividad
sumamente integradora y motivadora.
Asimismo, los docentes pueden plasmar sus
cursos y tareas en sendas páginas web para
que sus alumnos puedan consultarlos desde
sus respectivas casas.

51. Publicación
 Las actividades telecolaborativas de tipo educacional a través de
Internet pueden clasificarse en tres grandes categorías:
1) Intercambios personales: los cuales se realizan básicamente entre
personas (o grupos de personas) empleando el correo electrónico,
las listas de correo o los grupos de discusión.
2) Recolección de información: la cual se establece entre personas (o
grupos de personas) y servidores de información, como laWeb, o
FTP.
3) Proyectos de Resolución de Problemas: donde los alumnos situados
en diferentes localidades participan tanto colaborativa como
competitivamente en la resolución de una actividad común que se
les plantee.

53.  Internet se inició como un proyecto de
defensa de los Estados Unidos. A finales de
los años 60, la ARPA (Agencia de Proyectos
de InvestigaciónAvanzados) del
Departamento de Defensa, definió el
protocoloTCP/IP (es la base de todas las
máquinas y software sobre el que funciona
Internet), la idea era garantizar mediante este
sistema la comunicación entre lugares
alejados en caso de ataque nuclear.

54.  Ahora elTCP/IP sirve para garantizar la
transmisión de los paquetes de información
entre lugares remotos, siguiendo cualquier
ruta disponible.
 En 1975, ARPAnet comenzó a funcionar como
red, sirviendo como base para unir centros de
investigación militares y universidades, y se
trabajó en desarrollar protocolos más
avanzados para diferentes tipos de
computadoras.

55.  En 1983 se adoptó elTCP/IP como estándar
principal para todas las comunicaciones, y en
1990 desaparecióARPAnet para dar paso
junto a otras redesTCP/IP a Internet.
 Por aquel entonces también comenzaron a
operar organizaciones privadas en la Red.

56.  Poco a poco, todos los fabricantes de
ordenadores personales y redes han
incorporado elTCP/IP a sus sistemas
operativos, de modo que en la actualidad
cualquier equipo está listo para conectarse a
Internet.

58.  Internet une muchas redes, incluyendo como
más importantes la que proporciona acceso a los
grupos de noticias (Usenet), que data de 1979 y
(conceptualmente) la WorldWideWeb, de
principios de los 90.
 Se calcula que actualmente hay varios miles de
redes de todos los tamaños conectadas a
Internet, más de seis millones de servidores y
entre 40 y 50 millones de personas que tienen
acceso a sus contenidos.Y estas cifras crecen sin
cesar de un día a otro.

60.  Equipamiento de los hogares
 Según los resultados del 2012 de esta
encuesta, 32.2% de los hogares del país contaba
con una computadora, lo cual representó un
incremento del 8.9% con respecto al 2011.
 Por otra parte, los hogares que disponen de
servicio de telefonía es del
83.6%, independientemente de la modalidad
tecnológica disponible, móvil o fija, y el 94.9%
disponen de televisión.

61.  Equipamiento de los hogares
 El 26.0% de los hogares contaba con una conexión
a Internet, el servicio más característico de lasTIC,
mostrando un crecimiento del 13.4% respecto al
2011.

62.  Usuarios/usos de computadora
 44.7 millones de personas que usaban una
computadora; de los cuales dos de cada tres se
agrupaba en el rango de 12 a 34 años de edad, y al
caracterizar al total de usuarios por género, se
observó una distribución cercana entre mujeres
(49.0%) y hombres (51.0%).
 También permite identificar que las computadoras
tienen uno o más usos, pero principalmente en
actividades escolares (51.8% de los usuarios), le
siguen las vinculadas con actividades de
comunicación (49.3%); las de entretenimiento (39.5%)
y las laborales (30.2%).

63.  Usuarios/usos de Internet
 El número de usuarios de Internet tuvo un incremento
del 8.8% entre el 2011 y 2012, al pasar de 37.6 a 40.9
millones de personas.Al igual que en el caso de la
computadora, la mayor parte de quienes utilizaban
Internet, se concentró en los jóvenes de 12 a 34 años,
con una participación del 64.1%.
 En cuanto a los usos que le dan al servicio de Internet,
predominaron tanto los referidos a obtener
información de carácter general como los que la
utilizaron para realizar actividades de comunicación
(59.7%) seguido del grupo que la utilizó como apoyo a
las actividades escolares (31.1%).

64.  Usuarios/usos de Internet
 La encuesta permitió generar datos sobre el lugar
desde donde los usuarios acceden a Internet, aspecto
de particular interés para la Comisión Federal de
Telecomunicaciones (COFETEL), en virtud de que por
medio de la utilización de un modelo estadístico y con
base en los resultados de la encuesta en cuestión del
INEGI, estima el número de usuarios de este servicio
al mes de diciembre de cada año. En este sentido, se
observó, con base en los datos del INEGI al 2012, que
el 48.0% lo hacía desde fuera del hogar.