lenguaje

1. 2° Básico
La magia
de las palabras
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2. Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedagógica:
Viviana Galdames F.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

3. Guía Didáctica
Segundo Año Básico
SEGUNDA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
La magia
de las palabras
Autores
Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. • Fernanda Serrano R.

4. ♦ Descripción
El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de “la magia de las palabras” en el contexto
del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes
de la lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendo
actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreación y de información. Además,
se pretende dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, a
través de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante en
la etapa en que se encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto les ayuda también a
enfrentar su propia realidad con una perspectiva más creativa y constructiva desde el punto
de vista del lenguaje.
Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos,
a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos.
En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al ámbito de la persona y su entorno. De
este modo, se valora la relación de las personas con su medio social y natural, y espacios
como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza están presentes a través
de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento y
autoafirmación personal y el ámbito de la formación ética, ya que en ellos se enfatiza la
confianza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad y desarrollo de
habilidades de pensamiento1.
La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación
como un proceso auténtico y dinámico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobre
sus avances en los aprendizajes y los desafíos pendientes.
Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturas
compartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.
1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios
de 2º Año Básico, páginas 44-45.

5. CLASE CLASE
1 2
Inicio Inicio
CLASE
· Activación de conocimien- · Activación de la memoria.
tos previos. Desarrollo
3
Desarrollo · Lectura compartida. Inicio
· Interrogación del cuento · Comprensión lectora. · Comprensión lectora.
Érase una vez un bosque. · Producción de un texto. Desarrollo
· Lectura del cuento. Cierre · Lectura compartida.
· Comprensión lectora. · Socialización de textos. · Producción de un cuento.
· Ampliación de vocabulario. · Reescritura.
Cierre Cierre
· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos.
CLASE CLASE
4 5
Inicio Inicio
· Activación de conocimien- Unidad 2 · Socialización de rimas.
tos previos. Desarrollo
Desarrollo · Lectura compartida.
· Lectura del poema Palabras.
La magia · Reconocimiento de
· Préstamo a la literatura. de las palabras sustantivos.
· Familia de palabras – · Juegos lingüísticos.
grupos consonánticos. · Producción de textos.
Cierre Cierre
· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos.
CLASE CLASE CLASE
6 7 8
Inicio Inicio Inicio
· Activación de conocimien- · Vínculo con clase anterior. · Revisión de tarea.
tos previos. Desarrollo Desarrollo
Desarrollo · Lectura compartida. · Lectura compartida.
· Lectura del poema. · Lectura de biografía. · Comprensión lectora.
¿En dónde tejemos la ronda? · Comprensión lectora. · Producción de un poema.
· Comprensión lectora. Cierre Cierre
· Ilustración de versos. · Comparación de · Bitácora de Aprendizaje
Cierre información.
· Socialización de versos
ilustrados.

6. Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación oral
Escuchan activa y comprensi- • Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros
vamente textos literarios y no relatos escuchados, recordando:
literarios, que les son leídos. - hechos importantes
- nombres de los personajes, sus principales característi-
cas físicas y psicológicas
- lugares de la acción
- detalles significativos
• Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
Participan activa y ordenada- • Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
mente en conversaciones es- petando el turno para hablar.
pontáneas y guiadas. • Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
está conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Leen comprensivamente, Antes de la lectura
en forma guiada e indepen- • Observan, anticipan y se forman una idea global de los
diente, textos breves y contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros tex-
significativos. tos, a partir de títulos, ilustraciones y partes significativas.
• Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto.
• Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante la lectura
• Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparación y de contraste, sinónimos y
definiciones.
• Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Después de la lectura
• Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
• Resumen el contenido del texto.
• Representan el contenido de los textos leídos a través de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
• �����������������������������������������������������������
Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro-
pia experiencia.

7. Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Lectura
Leen en voz alta, con • �����������������������������������������������������������
Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un
propósitos definidos, textos texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas
literarios y no en las comas y en los puntos, dando expresión y entonación
literarios, con fluidez, precisión, adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y
articulación y entonación negaciones.
adecuadas. • Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación
que corresponda a su contenido.
Reconocen los principales • ����������������������������������������������������������
Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos.
componentes de los cuentos • ��������������������������������������������������������
Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas
leidos. y otras narraciones.
Escritura
Producen textos breves • Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos
y significativos en forma o conectores.
manuscrita y/o digital. • Crean versiones originales a partir de algunas formas lite-
rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi-
nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.
• Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por
otros, cuidando su presentación.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma
Amplían el vocabulario con • Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte
a partir del contacto con palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
textos escritos y con usuarios tos no literarios.
competentes de la lengua. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultan a personas de su entorno.
• Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición
que corresponde a la palabra buscada según el contexto.
Identifican las acciones que • Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
aparecen en los textos leídos. curren.

8. CLASE
1
Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento,
la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto,
las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también
la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que
permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.
♦ Inicio
Actividad 1. Constelación de palabras
Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfico y escriba al centro la
palabra “magia”.
A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por ejemplo:
fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, el
rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.

9. ♦ Desarrollo
Actividad 2. Interrogación del texto
Antes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones y formular hipótesis acerca de lo
que van a leer. Pídales mirar la ilustración del cuento que aparece en la Actividad 2 de su
Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:
♦ ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?
♦ ¿En qué lugar ocurrirá?
♦ ¿Quiénes serán los personajes?
Actividad 3. Lectura del cuento
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.
Érase una vez un bosque...
Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno
de todas las cosas que nadie quería.
Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la
basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano.
Cada día, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasificaba, o la quemaba y la
enterraba. Y cada noche el anciano soñaba.
Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil
colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres.
Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas.
Le salieron ramas. Y creció y creció.
Gracias a los cuidados del anciano, surgió un bosque.
Un bosque construido con basura.

10. Un bosque hecho de hojalata.
No era el bosque de sus sueños, pero seguía siendo un bosque.
Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura.
El anciano tiró unas migas de pan al suelo y el pájaro se las comió.
Luego se posó en las ramas de un árbol de hojalata y empezó a cantar.
Pero a la mañana siguiente, el pájaro se había ido.
El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo.
Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que florezca este
jardín!
Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con
él, su pareja.
Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron
a brotar flores del suelo.
Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar
de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los
árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras.
Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las
cosas que todo el mundo quería.
Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su
jardín.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001
Actividad 4. Confirmación de predicciones
Converse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del
relato:
♦ ¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué?

11. Actividad 5. Comprensión lectora
Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que figuran en
sus Cuadernos.
♦ ¿Quién es el protagonista de este cuento?
♦ ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia?
♦ ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata?
♦ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?
Actividad 6. Paráfrasis del cuento
Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad
6 del Cuaderno.
10

12. Actividad 7. Ampliación de vocabulario
Pida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.
Había una vez un lugar grande y desolado. inmenso, gordo, pequeño
Había una vez un lugar inmenso y desolado.
preguntó, nació, desapareció
Y una idea germinó en su mente.
viejo, mago, joven
En la casa vivía un anciano
tierra, desperdicio, vegetación
Desde donde solo se veía la basura.
Había una vez un lugar grande
y desolado. desconocido, hermoso, solitario
11

13. ♦ Cierre
Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje
♦ Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento,
expresando lo que más les gustó.
♦ Motívelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.
Para trabajar en la casa
1. Cuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste.
2. Anota aquí las palabras del texto que no comprendiste y búscalas en el
diccionario.
12

14. CLASE
2
Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de
actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de
textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados
al final de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la
concordancia entre artículo y sustantivo.
♦ Inicio
Actividad 1. Activación de la memoria
Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quién le contaron el cuento de la clase
anterior y si les gustó.
Luego, pida a algunos niños y niñas que lean las nuevas palabras encontradas en el texto y
sus significados. Cuide que respeten los turnos para hablar.
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
♦ Texto: Érase una vez un bosque… (fragmento)
♦ Escriba en un papelógrafo el texto del recuadro que figura a continuación. Utilice
letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por el curso.
♦ Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo.
♦ Consulte si alguien recuerda el título del texto.
♦ Lea el texto siguiéndolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo
por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Para hacer más lúdicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas
modalidades de lectura:
Rápida / lenta
Alegre / triste
Hombres / mujeres
Cansados / acelerados
13

15. Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes,
donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con qué
animales soñaba el anciano?
A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron.
Los árboles tropicales
Los tucanes
Las ranas
14

16. Actividad 3. Secuencia de hechos
Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerde
que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un término del relato.
Pídales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)
si así lo necesitan.
Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las características
del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,
en un lugar o espacio determinado. Además, comente que los cuentos suelen comenzar con
expresiones como “Érase una vez…”.
Secuencia de hechos
Había una vez
Un día
Entonces
Finalmente
15

17. Actividad 4. Reescritura del texto
Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser
publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta de
corrección.
Nuestro texto: Sí No
Está ordenado en cuatro momentos principales.
Utiliza mayúsculas al comienzo de las oraciones.
Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.
♦ Cierre
Actividad 5. Socialización de los textos
Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos que
expongan sus trabajos en el diario mural.
16

18. CLASE
3
Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños
y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.
♦ Inicio
Actividad 1. Comprensión lectora
A partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió al
anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se les
cumpliera a ustedes?
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas
en la Clase 2.
Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales
salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes.
Un día, algo llamó la atención del anciano
y una idea germinó en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
♦ ¿Por qué cuando el anciano despertaba todo seguía igual?
17

19. A continuación trabaje la separación de sílabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno.
♦ Ordena estas sílabas y forma las palabras:
pi tro cal
res flo
jes va sal
gres ti
cia an no
Elige las dos palabras que más te gustaron y escribe una
oración con cada una de ellas.
18

20. Actividad 3. Producción de textos
♦ Invítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como:
¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo finaliza?
♦ Además, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se
familiaricen con la producción escrita de un cuento.
Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura básica permite crear
cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes
de una narración:
Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragón, un rey, etc.). También puede ser: “cuentan que…, érase una vez…”, etc.
Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta
tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que
requiere solución.
Luego… (inventar algo que continúe la historia). Es el momento para desarrollar la
reacción de los personajes frente al conflicto.
Finalmente… (contar cómo se resuelve el conflicto y cómo termina el cuento).
Escribe aquí el cuento.
Título:
Había una vez
Un día
Finalmente
19

21. ♦ Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Actividad 4. Reescritura
Pídales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a
los niños la siguiente Pauta de autoevaluación.
Pauta de autoevaluación para la producción del texto
Reviso mi cuento Sí No
Ocupo los momentos del cuento.
Utilizo adecuadamente la puntuación (punto seguido,
aparte y final, y coma).
Utilizo las letras mayúsculas al comienzo de las
oraciones y en los nombres propios.
Escribo con letra clara.
Mi cuento es entretenido.
♦ Cierre
Actividad 5. Socialización de los textos
Para finalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras,
dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.
Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clases
a través de las palabras.
Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaría
aprender.
20

22. CLASE
4
Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos
lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonánticos.
♦ Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos
Pregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les ha
gustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura de un poema
Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema que
figura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos.
Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes
que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será significativa para el
acercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipación
su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,
contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía según
el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su
desempeño lector.
21

23. Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
Pero también hay palabras que ríen,
como rueda,
como sandía,
como sol.
como agua,
como circo.
Hay palabras que acompañan,
como luz,
Hay palabras y palabras,
como perro,
las que duelen,
como sombra.
las misteriosas.
Hay palabras difíciles,
Las que alegran,
como lo siento,
las que dicen,
como perdón.
y las que callan.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate! Cecilia de Roggero
Actividad 3. Comprensión lectora
Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo
qué les gustó y por qué.
Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. ����������������� verso. Varios
Cada línea es un
versos juntos se llaman estrofa.
22

24. Actividad 4. Préstamo a la literatura
Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó.
Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras.
Escribe en las líneas la palabra que tú quieras.
Hay palabras redondas Dibuja aquí la estrofa
como mundo, del poema que más te gustó.
como rueda,
como sol,
como
Hay palabras que acompañan,
como luz,
como perro,
como sombra,
como
Hay palabras difíciles,
como lo siento,
como perdón,
como
Hay palabras duras,
como piedra,
como ¡ándate!,
como
Pero también hay palabras que ríen,
como sandía,
como agua,
como circo,
como
23

25. Actividad 5. Reconocer familias de palabras
Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir de
palabras presentes en el poema leído.
Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.
palabra • palabrita • hablador • palabrería
sombra • sombrero • frío • sombrilla
perro • animal • perrera • perrito
ríen • risueño • risa • alegría
Actividad 6. Grupos consonánticos
Pida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos:
br rr gr
Dígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una de
ellas.
24

26. Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteraciones
Pida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la
magia de las palabras también nos permite jugar con ellas.
Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de conciencia
por parte de niñas y niños de las rimas (sonidos finales semejantes) y de aliteraciones
(sonidos iniciales semejantes).
Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,
juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo:
Tres tristes tigres La gallina Francolina
trigo trigaron puso un huevo en la cocina
en un trigal
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
mañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Actividad 8. Producción colectiva de rimas
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, solicite
que las copien.
Un violín muy saltarín.
Una flauta que quiere ser astronauta.
Un tambor a todo color.
Un piano que tenía un hermano.
Una lancha para la
(la Pancha)
Un león parecido a un
(ratón)
Un armario que era de don
(Mario)
25

27. Actividad 9. Producción de rimas en parejas
Invite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algún
familiar. Por ejemplo:
Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.
♦ Cierre
Actividad 10. Bitácora de Aprendizaje
Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando
la siguiente pauta:
¿Qué aprendiste en esta clase?
En esta clase leímos un poema que se llama
Recordé que los poemas tienen y
Inventé pequeñas con mi nombre.
Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
Invítelos a ampliar su reflexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar qué
fue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacer
y saber.
26

28. CLASE
5
Esta clase favorece la producción de diversos juegos lingüísticos, poniendo de
manifiesto el humor en sus textos. Se reconoce la función de los sustantivos
empleados en los versos que leen.
♦ Inicio
Actividad 1. Socialización de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,
respetando turnos.
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias
entregadas en la Clase 2.
Hay palabras redondas Hay palabras que acompañan,
como mundo, como luz,
como rueda, como perro,
como sol. como sombra.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es una
palabra que acompaña?
27

29. Pídales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de la
lectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Palabras que nombran cosas
Escribe las o animales (sustantivos)
palabras del texto
que sirven para
nombrar.
Actividad 3. Producción creativa
Invite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea es
encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otras
nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc.
Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso:
Digo luz y … “se alumbra el puerto”
… “se me enciende la ampolleta”.
Digo noche y … “todo se pone oscuro”
… “se me cierran los ojos de puro sueño”
… “brillan las estrellas”.
Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;
además, es una invitación a incrementar su vocabulario.
28

30. ♦ Usa tu imaginación y crea versos:
Digo mar y
Digo mamá y
Digo anciano y
Digo recreo y
Digo sopaipilla y
Luego, sugiera hacer el ejercicio al revés.
Digo y los ojos se llenan de alegría.
Digo y el cielo comienza a llover.
Digo y me da una gran cosquilla.
Digo y mi hermano se pone contento.
Digo y los relámpagos se oyen fuerte.
Actividad 4. Juegos lingüísticos
A continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”,
desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente
de recreación.
Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través de
este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad
que se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental.
Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación,
el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su
construcción, como en su comprensión e interpretación.
29

31. Lea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalos
y pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros.
¿Cuál es el colmo de un mueblista?
Tener una hija cómoda.
¿Cuál es el colmo de un aviador?
Andar en la luna.
¿Cuál es el colmo de un buen comerciante?
Tener un corazón de oro y no poder venderlo.
¿Cuál es el colmo de un bombero?
Apagar un incendio con una galleta de agua.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se saben
algún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de esta
actividad.
Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiérales
dibujar estos “colmos”.
¿Cuál es el colmo de una jirafa? Posible respuesta: Quedar con cuello.
¿Cuál es el colmo más pequeño? Posible respuesta: El colmillo.
¿Cuál es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio.
♦ Cierre
Actividad 5. Socialización de los textos
Después de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación y
expresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que los
alumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.
Felicítelos por su desempeño y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginación
desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nos
rodea.
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32. CLASE
6
Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión
de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del
poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.
♦ Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas e
invítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres de
las rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿En
dónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.
Actividad 2. Escucha la lectura del poema
¿En dónde tejemos la ronda?
Gabriela Mistral
¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos, mejor, en el bosque?
¿La haremos a orillas del mar? La voz y la voz va a trenzar,
El mar danzará con mil olas y cantos de niños y de aves
haciendo una trenza de azahar. se irán en el viento a besar.
¿La haremos al pie de los montes? ¡Haremos la ronda infinita!
El monte nos va a contestar. ¡La iremos al bosque a trenzar,
¡Será cual si todas quisiesen, la haremos al pie de los montes
las piedras del mundo, cantar! y en todas las playas del mar!
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/
31

33. Actividad 3. Comprensión de lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través de
preguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómo
será una ronda infinita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?
Actividad 4. La ronda
Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalización de esta
ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una música de fondo que permita
realizar la actividad con todos los niños y niñas.
Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de la
música.
Actividad 5. Ampliación de vocabulario
Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras nuevas
a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema
leído.
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¡Haremos la ronda infinita!
¡La iremos al bosque a trenzar!
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscar
en el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir una
oración con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infinita:
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34. Actividad 6. Ilustración de versos del poema
Pida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustó
y que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6
de sus Cuadernos.
¿En dónde tejemos la ronda?
♦ Cierre
Actividad 7. Socialización de los versos ilustrados
Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeño
y dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.
Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo
recitándolo a alguien de su entorno.
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35. CLASE
7
Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla
la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de
organizadores gráficos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su
función en el poema.
Actividad 1. Vínculo con la clase anterior
Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación,
invítelos a recitar las estrofas del poema por filas.
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda?
Pídales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
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36. Palabras que indican acciones (verbos)
Actividad 3. Cuadro de anticipación
Pregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda?
Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de la
poeta Gabriela Mistral.
Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnos
respecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer
que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención a
quienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder.
Lo que sé de Gabriela Mistral es:
Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es:
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37. Actividad 4. Lectura de una biografía
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que una
biografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha
hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.
Biografía de
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en
1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.
Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción.
Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en
Estados Unidos de Norteamérica en 1957.
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38. Actividad 5. Organizador gráfico
Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,
Actividad 5.
Gabriela Mistral
¿En qué año ¿Qué premio
nació? recibió?
¿Qué hizo
en su vida?
Anota dos datos más que creas que son importantes:
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
gráfico, lo que recuerdan de la biografía leída.
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39. Actividad 6. Comprensión lectora
Pídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales que
reflexionen y contesten la siguiente pregunta:
 ¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?
♦ Cierre
Actividad 7. Comparación de información
Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,
pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahora
saben sobre la escritora.
Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografía
de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Para trabajar en la casa
Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero
nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en ,
en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como
llegando a ser directora de varios liceos a lo largo
de Chile.
Escribió muchos poemas para que son conocidos
en todo el mundo. En recibió el
de literatura, siendo la primera escritora latino- americana
en recibir esta distinción.
Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, . y
Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957.
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40. CLASE
8
Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.
♦ Inicio
Actividad 1. Revisión de tarea
Invite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que
algunos lean en voz alta sus textos.
♦ Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mar
danzar.
Pídales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogación
y exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
Invítelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus
Cuadernos.
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41. Actividad 3. Comprensión lectora
Pida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan las
siguientes preguntas de alternativas.
♦ Marca la opción correcta.
¿Dónde nació Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
¿En qué año recibió el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. Érase una vez un bosque.
Actividad 4. Producción de un texto
Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir un
poema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesario
que rimen.
Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html
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42. Actividad 5. Reescritura
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.
♦ Cierre
Actividad 6. Bitácora de Aprendizaje
Para finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espacio
lo que aprendieron.
Lo que más me gustó de esta Unidad fue:
Lo que más me costó hacer en esta Unidad fue:
Lo que aprendí en esta Unidad fue:
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
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43. 42

44. Pauta de corrección Clase 8
Actividad 3
Aprendizaje esperado: Leen Indicador de evaluación: Identifican
comprensivamente, en forma guiada información explícita presente en el texto.
e independiente, textos breves y
significativos.
Marca la opción correcta.
¿Dónde nació Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
¿En qué año recibió el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. Érase una vez un bosque.
Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar
información explícita relevante en distintas partes del texto leído.
Actividad 4
Aprendizaje esperado: Indicador de evaluación:
Producen textos breves  Crean versiones originales a partir de algunas
y significativos en forma formas literarias simples, narraciones u otros
manuscrita y/o digital textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.
 Revisan y reescriben los textos destinados
a ser leídos por otros, cuidando su
presentación.
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45. Pauta de Corrección
Criterio: Producción de un texto
Indicadores:
 Tipo de texto
 Uso de mayúsculas
 Concordancia gramatical entre sustantivos y artículos
Categorías Descripción Puntaje
Correcta El texto del alumno está estructurado en al 7 puntos
menos seis o cinco versos, constituyendo
claramente un poema. Se observa un adecuado
uso de mayúsculas en todas las oraciones que
lo requieren. Además, en su texto todos los
sustantivos concuerdan en género y número con
los artículos que los determinan.
Parcial El texto del alumno está estructurado en versos, 6-5 puntos
pero en un número menor a cinco. Presenta
algunos problemas en el uso de mayúsculas o en
la concordancia de sustantivos y artículos.
Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema, 3 puntos
ni por estructura ni por propósito. Este puede
corresponder más bien a una descripción o a
una narración a partir de la lámina propuesta.
Puede presentar o no problemas en los otros
indicadores.
Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7
líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos.
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