Enfoque comuncativo didáctica del lenguaje i

1. DIDÁCTICA DEL
LENGUAJE I
EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Ana María Cea Álvarez
Rubí Espinoza Arroyo

2. OBJETIVOS DE LA SESIÓN
¿Cómo surge el Enfoque comunicativo?
Corrientes dentro del Enfoque comunicativo:
1. El Nociofuncionalismo
2. El Enfoque por tareas
Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo
el Enfoque por tareas
Propuesta práctica

3. 1. Reacciones al estructuralismo
A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a
cuestionar si:
El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición
de un conjunto de hábitos (Skinner)
Ejercitar solamente la construcción correcta de frases
sueltas es suficiente para desarrollar la comunicación
La lengua es sólo una serie de fenómenos que se
pueden describir

4. 2. El Generativismo
Chomsky presenta una
visión innatista de la
mente humana.

5. 3. El Generativismo
La inteligencia humana es capaz de reconocer y
reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas
A través de la Gramática Universal un hablante nativo
puede:
- descubrir las reglas de una lengua
- aprender a utilizarlas
- producir lengua original

6. 4. El Generativismo
Dicotomía: competencia y actuación
Competencia lingüística:
El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,
abstracto y general del sistema de su lengua
Actuación:
Datos lingüísticos observables
Uso real de la lengua en situaciones concretas por un
hablante nativo ideal

7. 5. Cristalización de la Pragmática
El lenguaje contiene:
Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir
(Halliday)
Mediante sus enunciados podemos realizar actividades
y conseguir objetivos (Austin)
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.

8. 6. Cristalización de la Pragmática
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.

9. 7. Concepto de competencia comunicativa
Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística
de Chomsky:
“Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos
gramaticales no servirían para nada”
La competencia comunicativa se compone de:
el conocimiento gramatical/ código lingüístico
adecuación del mensaje en una situación determinada
el concepto de actuación y de aceptabilidad

10. 8. Concepto de competencia comunicativa
El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el
desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa
(Widdowson, 1978-89)
Se diseñarán situaciones que obliguen a los aprendices
a verse involucrados en procedimientos discursivos.

11. 9. Concepto de competencia omunicativa
La finalidad es que los alumnos adquieran la
utilización de la lengua en el mismo “proceso de
aprendizaje”.

12. 10. Concepto de competencia
La comunicación:
•Se lleva a cabo con un propósito
•Tiene lugar entre unos interlocutores concretos
•Se entiende como un proceso, no un producto
•Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos
• Aprenderán a usarlos para negociar el significado
•Participarán en tareas reales a través de la
interacción
•La lengua será un medio para alcanzar el fin

13. 11. Concepto de competencia
Canale y Swain (1980):
1. Competencia gramatical: código lingüístico
2. Competencia sociolingüística: uso apropiado,
adecuación de significados y formas
3. Competencia discursiva: cómo combinar significados y
formas para conseguir un texto unificado (elementos
de cohesión y coherencia)
4. Competencia estratégica: dominio de técnicas verbales
y no verbales para compensar fallos en la
comunicación

14. 12. Concepto de competencia omunicativa
Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas
y las culturas (2001):
1. Competencias generales del
individuo
2. Competencia comunicativa
(Subcompetencias)

15. 13. Competencias generales del MCER
Conocimientos declarativos (el saber):
derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal
Destrezas o habilidades (saber hacer):
los conocimientos procedimentales
Competencia existencial (saber ser):
suma de las características individuales
las actitudes de personalidad (ideosincrasia)
Capacidad de aprender (saber aprender):
moviliza la competencia existencial,
los conocimientos declarativos y las destrezas.

16. 14. Competencias comunicativas
Competencia lingüística
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema
Competencia sociolingüística
Condiciones socioculturales de uso: normas de cortesía,
normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc
Competencia pragmática
Uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de
actos de habla) en intercambios comunicativos.
Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos
de texto, ironía, parodia.

17. 15. Programas Nociofuncionales
Wilkins (1976) desarrolla el primer programa
nociofuncional
En el contexto de la
CEE y del Consejo
de Europa:

18. 16. Programas Nociofuncionales
La lengua responde a la pregunta:
¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?
Identifica las necesidades de comunicación del
alumnado

19. 17. Programas Nociofuncionales
Se proponen conocimientos mínimos:
Categorías nocionales:
•Conceptos semánticos
•Expresan los significados del enunciado (tiempo,
cantidad, frecuencia, lugar etc);
Categorías funcionales:
•Lo que se hace con la lengua
•Las intenciones del hablante en el uso de la misma:
presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o
informar.

20. 18. Ejemplo de programas NF
Frases declarativas
Puedo + infinitivo
Lugar: aquí,
A la derecha
Unidad 8 Pedir y dar información Frases interrogativas
Pronombres
Interrogativos
Ciudad: calle,
plaza
Función Exponente lingüístico
Preguntar una dirección Por favor, ¿cómo puedo ir a la Calle…/ a la playa/
el metro?
Dar instrucciones para llegar a una
dirección
Siga recto
Gire en la primera a la derecha/en la segunda…
En esta misma acera/calle…

21. 19. Programa Nivel Umbral
1ª versión, Van Ek (1975)
Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF
2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan:
1. Estrategias discursivas
2. El componente socio-cultural
3. Estrategias de compensación
4. Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”
5. Nuevas funciones:
• la organización del discurso
• el control de la comunicación.

22. 20. Programas nociofuncionales
Se tendrán en cuenta:
1. Los significados que se van a enseñar
2. Las formas lingüísticas (exponentes) que van a
sustentar esos significados
3. Los contenidos más útiles para que los aprendices se
comuniquen en la lengua meta
4. El contenido lingüístico se planificará según los
significados que el emisor quiera transmitir (!)

23. 21. Principios nociofuncionales
1. Principio de la comunicación:
Las actividades que requieren comunicación impulsan el
aprendizaje de la lengua.
2. El principio de la tarea:
Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea
propia del mundo real promueven el aprendizaje.
3. El principio de lo significativo:
Los aprendices deben involucrarse en un uso de la
lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje
ocurra.

24. 22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

25. 23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire
DESCRIPCIÓN
Programa compuesto por unidades que consisten en
actividades del uso de la lengua
Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a
cabo las actividades de aprendizaje.

26. 24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
OBJETIVOS:
Fomentar el aprendizaje mediante el uso real
de la lengua en el aula
•Las tareas articulan el proceso de enseñanza-
aprendizaje

27. 25. EL ENFOQUE POR TAREAS
Los alumnos:
• alcanzan un nivel de competencia
comunicativa
• son los agentes reales del proceso
• aprenden en función de sus diferentes
estilos de aprendizaje
El profesor
• identificará las necesidades educativas de
su alumnado

28. Es responsable de su aprendizaje
Es activo
Papel del alumnado

29. Facilitador del aprendizaje
Negociador con los alumnos
Análisis de necesidades de los alumnos
Crea situaciones de comunicación
Organiza actividades
Asesora
Observa el desarrollo de las tareas
Elabora materiales
Papel del docente

30. La evaluación forma parte del proceso de
aprendizaje
No se limita a evaluar el producto, sino
también el proceso
Se atiende tanto a la forma como a la
adecuación y a la fluidez de la participación
La evaluación en la enseñanza comunicativa