O documento discute educação especial na perspectiva inclusiva. Ele define educação especial e atendimento educacional especializado, e discute o público-alvo da educação especial, incluindo alunos com deficiência física, intelectual, visual, auditiva e autismo, bem como alunos com altas habilidades. O documento também fornece diretrizes sobre como adaptar o currículo e avaliar alunos com deficiência intelectual.

1. ENCONTRO
INCLUSIVO
Educação Especial na
perspectiva inclusiva
Equipe Educação Especial

2. O QUE É EDUCAÇÃO ESPECIAL
É uma modalidade de
ensino que perpassa todos
os níveis, etapas e
modalidades, realiza o
atendimento educacional
especializado, disponibiliza
recursos e serviços e orienta
quanto a sua utilização no
processo de ensino e
aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular.

3. O que é?
 Atendimento Educacional Especializado?
Conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedagógicos organizados de
forma complementar ou sua suplementar à
formação dos alunos no ensino regular.
 Sala de Recursos Multifuncional?
São ambientes dotados de equipamentos,
mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos
para a oferta do AEE.

4. Atendimento Educacional
Especializado
 Tem como função identificar,
elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem
barreiras para plena
participação dos alunos,
considerando suas
necessidades específicas.
 As atividades desenvolvidas
no AEE diferenciam-se das
realizadas na sala de aula
comum, NÃO sendo
substitutivas à escolarização.

5. PÚBLICO ALVO DA
EDUCAÇÃO ESPECIAL
 Alunos com deficiência física,
intelectual, visual, auditiva(surdez) e
transtorno do espectro autista;
 Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação.

6. FALE
Que tem
Com
Que têm
A deficiência
(Física, Intelectual,
Visual, Auditiva, Surdez,
Paralisia Cerebral, TEA,
AH,outros).
Pessoa
ou
Pessoas QUE
Enfrentam
desafios físicos;
Usam cadeiras
de rodas;
São cegos;
São surdos;
Pessoa
ou
Pessoas

7. NÃO FALE
Não use
expressões
como
“o
deficiente”
ou
“Pessoas
deficientes”
ou
Ditas “normais”

8. Deficiência
Intelectual: o que é?
Para o DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico
de Transtornos Mentais 4º Ed. texto revisado) o
diagnóstico de Deficiência Intelectual é embaso
em três importantes critérios: Critério A: QI-
Quoeficiente de Inteligência abaixo de 70;
Critério B: Limitações significativas no
funcionamento adaptativo em pelo menos duas
das seguintes áreas de habilidades:
comunicação, autocuidados, vida doméstica,
habilidades sociais/interpessoais, uso de recursos
comunitários, autossuficiência, habilidades
acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança;
Critério C: Ocorrer antes dos 18 anos.
A DI pode ser definida como “funcionamento
intelectual inferior à média”, levando-se em
conta o QI (quociente intelectual) do indivíduo
associado às limitações adaptativas empelo
menos duas áreas das seguintes habilidades:

9.  Lazer
 Saúde
 Segurança
 Trabalho
 Comunicação
 Autocuidado
 Determinação
 Vida no lar
 Adaptação social
 Funções acadêmicas
 Uso de recursos da comunidade

10. CAUSAS DA
DEFICIÊNCIAINTELECTUAL
 a) Hereditariedade (5%): Mutações gênicas, erros
inatos metabólicos;
 b) Alterações precoces do desenvolvimento
embrionário (aproximadamente 30%): alterações
cromossômicas (ex: Síndrome de Down) ou dano
pré-natal causado por toxinas (por ex., consumo
materno de álcool, infecções como a Rubéola);
 c) Problemas da gravidez e
perinatais (aproximadamente 10%): desnutrição
fetal, prematuridade, hipóxia, infecções virais,
trauma encefálico, entre outras;
 d) Condições médicas gerais adquiridas no início
da infância (aproximadamente 5%): infecções,
traumas e envenenamento (por ex., devido ao
chumbo);
 e) Influências ambientais e outros transtornos
mentais (aproximadamente 15-20%): privação de
afeto e cuidados (maus tratos) bem como a falta
estimulação social, linguística e outras;
 f) Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Severo.

11. CARACTERÍSTICAS DE DI
 Falta de concentração;
 entraves na comunicação e na interação;
 Menor capacidade para entender a lógica de
funcionamento das línguas, por não
compreender a representação escrita ou
necessitar de um sistema de aprendizado
diferente.

12. DIAGNÓSTICO
 É feito pelo psicólogo, pois é o único
profissional habilitado para utilizar os
instrumentos psicológicos necessários
para constatação do QI-Quoeficiente
Intelectual do indivíduo através de vários
instrumentos padronizados para este fim,
entre eles estão: as Escalas Wechsler de
Inteligência: WISC-III (6 a 16 anos) e WAIS
– III (adulto), Stanford-Binet e Bateria
Kaufman de Avaliação para Crianças
que somados as informações da história
de vida da pessoa e as condições atuais
que vivencia.
 Será diagnosticado com Deficiência
Intelectual os indivíduos que
apresentarem QI abaixo de 70 com
déficits significativos no comportamento
adaptativo. Não deve ser diagnosticada
em indivíduos com um QI inferior a 70, se
não existirem déficits ou prejuízos
significativos no funcionamento
adaptativo (DSM-IV), nesta situação é
importante aprofundar a investigação a
fim de verificar as variáveis que
influenciaram no resultado.

13.  Apesar de o nível intelectual ser diagnosticado
pelo psicólogo, é muito importante que a
avaliação seja multiprofissional na qual a pessoa
passará por vários profissionais: neurologistas,
psiquiatras, fonoaudiólogos, psicopedagogos,
entre outros, conforme a necessidade de cada
caso, com uma comunicação clara e eficiente
entre estes profissionais para que o diagnóstico
seja o mais completo possível, assim como o
prognóstico e formas de tratamento.
 No trabalho com os Deficientes Intelectuais, o
objetivo principal é estimular as áreas em que há
dificuldades/limitações. Os principais profissionais
envolvidos são educadores especiais, psicólogos,
fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. Os
medicamentos são prescritos e utilizados quando
a Deficiência Intelectual está associada a outras
doenças como a epilepsia, transtornos, etc.

14. Qual é o termo que devo usar?
Deficiência Mental ou
Deficiência Intelectual?
O indivíduo com Deficiência Intelectual
recebeu inúmeras terminologias durante o
processo histórico: oligofrênico; cretino;
tonto; imbecil; idiota; débil profunda;
criança subnormal; criança mentalmente
anormal; mongolóide; criança atrasada;
criança eterna; criança excepcional;
retardada mental em nível
dependente/custodial, treinável/adestrável
ou educável; deficiente mental em nível
leve, moderado, severo ou profundo (nível
estabelecido pela Organização Mundial
da Saúde, 1968); criança com déficit
intelectual; criança com necessidades
especiais; criança especial, etc., (SASSAKI,
2005).

15.  O termo Deficiência Intelectual vem sendo
utilizado desde 1995 e sendo incorporado no
mundo todo. Segundo Sassaki (2005), o
termo intelectual é mais apropriado por
referir-se ao funcionamento do intelecto
especificamente e não ao funcionamento
da mente como um todo e também consiste
em podermos melhor distinguir
entre deficiência mental e transtorno mental

16. INTERFACES ENTRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E
TRANSTORNO MENTAL
 Ambos apresentam uma disfunção, ou seja,
comprometimento do Sistema Nervoso
Central -SNC.
 É necessária uma avaliação criteriosa por
profissionais especializados para diferenciar
os quadros e definir condutas a serem
adotadas, que vão caracterizar melhor a
legislação e rede de recursos a ser
acionada.
 Segundo especialistas, o Transtorno Mental
pode ocorrer em 20% ou até 30% dos casos
de Deficiência Intelectual.

17. DIFERENÇAS ENTRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E
TRANSTORNO MENTAL
 Idade do diagnóstico da Deficiência Intelectual vai
até os 18 anos. No geral, no caso do Transtorno
Mental não se tem uma idade estabelecida.
 Outra diferença está no tipo de diagnóstico, o
indivíduo com Transtorno Mental sem comorbidades
não apresenta QI rebaixado quando
adequadamente tratado. Outra diferença é a
caracterização neuropsicobiológica do tipo de
comprometimento (tipo de disfunção, de alteração
neurológica,de padrão comportamental, etc.).
 Comumente o Deficiente Intelectual apresenta
quadro irreversível e exige terapias mais específicas
para preservação, desenvolvimento das
potencialidades existente.

18.  A principal diferença entre as duas classificações é
que, na Deficiência Intelectual, há uma limitação no
desenvolvimento das funções necessárias para
compreender e interagir com o meio, enquanto no
Transtorno Mental, essas funções existem, mas ficam
comprometidas pelos fenômenos psíquicos
aumentados ou anormais.
 Saber diferenciar a Deficiência Intelectual do Transtorno
Mental é um passo crucial para evitar equívocos que
possam prejudicar a pessoa e seus familiares em seu
diagnóstico, prognósticos e tratamento como também
as consequências das mudanças psicológicas,
financeiras e sociais advindas do falso diagnóstico.
 Assim, a conduta profissional correta favorecerá o
delineamento de intervenções que contribuam para
comportamentos adaptativos mais adequados,
promovendo mais qualidade de vida para a pessoa e
seus familiares.

19. COMPREENDENDO O ALUNO
COM DI Alunos com dificuldade
de concentração
precisam de espaço
organizado, rotina,
atividades lógicas e
regras. Ele precisa
desenvolver a
habilidade de prestar
atenção com
estratégias diferenciadas
para, depois, entender o
conteúdo", diz Maria
Tereza Eglér Mantoan,
doutora e docente em
psicologia educacional.

20. DIDÁTICA PARA O ENSINO DE
ALUNOSCOM DI
Segundo Piaget, não existe
uma diferença estrutural entre
o desenvolvimento cognitivo
de pessoas com ou sem
deficiência. Portanto, para ele
a única diferença das pessoas
com deficiência intelectual
para com as sem deficiência
intelectual se observa através
do ritmo da construção das
estruturas mentais, ou seja, a
pessoa com DI desenvolve-se
mais lentamente e não
consegue concluir o processo
de construção das estruturas
da inteligência.

21. Mantoan (1992) assinala que
os indivíduos com deficiência
intelectual configuram uma
construção inacabada, tendo
uma lentidão significativa no
processo intelectual. Portanto
cabe a escola proporcionar
condições que possibilite o
desenvolvimento das
potencialidades, sem levar em
conta as características da
deficiência e sim o que ele
possa estar desenvolvendo.

22.  Manter uma rotina diária de trabalhos;
 Utilizar cartazes de referencias e orientações:
calendário, presença, rotina, aniversário, alfabeto,
números, etc.;
 Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais,
de comunicação, cuidados pessoais, autonomia;
 As atividades devem ser explicadas de forma lenta e
tranquila, repetindo quantas vezes forem necessárias,
(a repetição e rotina de aplicação das atividades,
possui grande importância no desenvolvimento,
compreensão e aprendizagem de alunos com
deficiência intelectual.
Exemplos de estratégias
possíveis de serem
desenvolvidas:

23. ADAPTAÇÃO CURRICULAR
PARA ALUNOS COM DI
Adaptação curricular está fundamentada em
quatro critérios básicos:
1- O que o aluno deve aprender.
2- Como e quando aprender.
3- Que formas de organização do ensino são
mais eficientes no processo de aprendizagem.
4- O que, como e quando avaliar o aluno.

24. COMO AVALIAR O ALUNO
COM DI
Vários instrumentos podem ser utilizados, com
sucesso, para avaliar os alunos, permitindo um
acompanhamento do seu percurso escolar e a
evolução de suas competências e de seus
conhecimentos. Um dos recursos que poderá
auxiliar o professor a organizar a produção dos
seus alunos e por isso avaliar com eficiência é
utilizar um portfólio. A utilização do portfólio
permite conhecer a produção individual dos
alunos e analisar a eficiência das práticas
pedagógicas do professor.