1. REPÙBLIBA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÙBLIBA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÙCLEO BARINASNÙCLEO BARINAS
conceptualización de las Deficienciasconceptualización de las Deficiencias
Auditivas.Auditivas.
Tutora msc: Autora:Tutora msc: Autora:
María elva RamírezMaría elva Ramírez Jaclyn SidranJaclyn Sidran
V: 24 790 490V: 24 790 490
2. INDICE.INDICE.
Revisión histórica de hechos que originaron y han originado hasta nuestros días laRevisión histórica de hechos que originaron y han originado hasta nuestros días la
conceptualización de las Deficiencias Auditivas. …………………........................................conceptualización de las Deficiencias Auditivas. …………………........................................
……..4……..4
Evolución histórica conceptual de la Modalidad de Educación Especial y las Deficiencias AuditivasEvolución histórica conceptual de la Modalidad de Educación Especial y las Deficiencias Auditivas
en Venezuela y en el ámbito internacional. …………………………………………………………en Venezuela y en el ámbito internacional. …………………………………………………………
55
Reflexión sobre el proceso evolutivo, su fundamentación y la concepción de las DeficienciasReflexión sobre el proceso evolutivo, su fundamentación y la concepción de las Deficiencias
Auditivas.Auditivas.
……………………………………………………………………………………………………...6……………………………………………………………………………………………………...6
Visión Prospectiva de las Deficiencias Auditivas.Visión Prospectiva de las Deficiencias Auditivas.
………………………………………………………...7………………………………………………………...7
Modelo Asistencial: Clínico-Modelo Asistencial: Clínico-
Médico. ................................................................................................8Médico. ................................................................................................8
Modelo Psicológico:Modelo Psicológico:
Psicopedagógico. ...............................................................................................9Psicopedagógico. ...............................................................................................9
Modelo Educativo: Atención Educativa Especial Integral. …………………………………………….10Modelo Educativo: Atención Educativa Especial Integral. …………………………………………….10
Discrepancia. ¿Una conceptualización de las Deficiencias Auditivas para incluir o excluir?.Discrepancia. ¿Una conceptualización de las Deficiencias Auditivas para incluir o excluir?.
……....11……....11
La Definición. ¿Una definición de las Deficiencias Auditivas construida ó por construir? . …………La Definición. ¿Una definición de las Deficiencias Auditivas construida ó por construir? . …………
1212
Factor Biológico: lesiones cerebrales, alteraciones bioquímicas, nutrición, hiperactividad, hipoFactor Biológico: lesiones cerebrales, alteraciones bioquímicas, nutrición, hiperactividad, hipo
actividad. ……………………………………………………………………………………………………13actividad. ……………………………………………………………………………………………………13
Factor Socio ambiental: deprivación social y factor sociocultural, su influencia en el rendimientoFactor Socio ambiental: deprivación social y factor sociocultural, su influencia en el rendimiento
escolar. .escolar. .
……………………………………………………………………………………………………..14……………………………………………………………………………………………………..14
Factor Emocional: La emocionalidad, baja autoestima, desconocimiento de su potencial, factoresFactor Emocional: La emocionalidad, baja autoestima, desconocimiento de su potencial, factores
que inciden en el desarrollo integral.que inciden en el desarrollo integral.
…………………………………………………………………….15…………………………………………………………………….15
Factor Pedagógico: Un sistema educativo con proceso de enseñanza incompatible al procesoFactor Pedagógico: Un sistema educativo con proceso de enseñanza incompatible al proceso
3. INTRODUCCIÓN.INTRODUCCIÓN.
La conceptualización y política de la Atención Educativa del Deficiente Auditivo se plantea enLa conceptualización y política de la Atención Educativa del Deficiente Auditivo se plantea en
el marco de la Educación Especial y en el entendido de que la comunicación y el lenguaje sonel marco de la Educación Especial y en el entendido de que la comunicación y el lenguaje son
los pilares y guía de la práctica pedagógica del educando deficiente auditivo, a fin de lograrlos pilares y guía de la práctica pedagógica del educando deficiente auditivo, a fin de lograr
objetivos lingüísticos y comunicativos desde el inicio de su intervención, así como elobjetivos lingüísticos y comunicativos desde el inicio de su intervención, así como el
desarrollo de las habilidades necesarias para incorporarse de forma activa y autónoma a losdesarrollo de las habilidades necesarias para incorporarse de forma activa y autónoma a los
niveles que estructuran el sistema educativo venezolano, al mundo del trabajo y la sociedad.niveles que estructuran el sistema educativo venezolano, al mundo del trabajo y la sociedad.
4. Revisión histórica de hechos que originaron y han originadoRevisión histórica de hechos que originaron y han originado
hasta nuestros días la conceptualización de las Deficienciashasta nuestros días la conceptualización de las Deficiencias
Auditivas.Auditivas.
Este modelo de atención clínico se caracteriza por estar vinculado a la concepción de lasEste modelo de atención clínico se caracteriza por estar vinculado a la concepción de las
dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurológicos básicos, lo cual implica ladificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurológicos básicos, lo cual implica la
necesidad de realizar diagnósticos e intervenciones desde el punto de vista médico, haciendo énfasisnecesidad de realizar diagnósticos e intervenciones desde el punto de vista médico, haciendo énfasis
en los estudios y hallazgos de las patologías y alteraciones cerebrales. En este sentido, a nivelen los estudios y hallazgos de las patologías y alteraciones cerebrales. En este sentido, a nivel
internacional se continúan realizando estudios orientados a ubicar teóricamente ciertos indicadoresinternacional se continúan realizando estudios orientados a ubicar teóricamente ciertos indicadores
que permiten centrar los conceptos de dificultades de aprendizaje, como: incapacidad para hablar,que permiten centrar los conceptos de dificultades de aprendizaje, como: incapacidad para hablar,
problemas como consecuencia de lesión cerebral y alteración de procesos psico-neurológicos queproblemas como consecuencia de lesión cerebral y alteración de procesos psico-neurológicos que
alteran la precisión del lenguaje por medio del habla, desempeño deficiente en las áreas académicas,alteran la precisión del lenguaje por medio del habla, desempeño deficiente en las áreas académicas,
no causado por otras condiciones como retraso mental o sorderano causado por otras condiciones como retraso mental o sordera.. lo cual los gestos y señas olo cual los gestos y señas o
cualquier otra forma comunicativa diferente del habla o escrita ayuda que el niño logre alcanzarcualquier otra forma comunicativa diferente del habla o escrita ayuda que el niño logre alcanzar
objetivos específicosobjetivos específicos
La escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sidoLa escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sido
consideradas limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollado diferentesconsideradas limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollado diferentes
maneras o modelos de atender las problemáticas presentadas, a través de procesos de investigaciónmaneras o modelos de atender las problemáticas presentadas, a través de procesos de investigación
desde la perspectiva de diferentes disciplinas.desde la perspectiva de diferentes disciplinas.
5. Evolución histórica conceptual de la Modalidad de EducaciónEvolución histórica conceptual de la Modalidad de Educación
Especial y las Deficiencias Auditivas en Venezuela y en elEspecial y las Deficiencias Auditivas en Venezuela y en el
ámbito internacional.ámbito internacional.
En la antigüedad el rechazo a los niños deficientes estaba generalizadoEn la antigüedad el rechazo a los niños deficientes estaba generalizado por que no existía unpor que no existía un
tratamiento mínimamente educativo quedando esta identidad diluida junto a otros trastornos como latratamiento mínimamente educativo quedando esta identidad diluida junto a otros trastornos como la
locura o la demencia. Ya que estaban apartadas por la sociedad atendiéndose de manera asistenciallocura o la demencia. Ya que estaban apartadas por la sociedad atendiéndose de manera asistencial
Dando así una transformación a esta situación logrando a que todos niño con deficiencia auditivaDando así una transformación a esta situación logrando a que todos niño con deficiencia auditiva
fuera atendidos y no excluidos por su entorno dando atención en aulas que le ayudaran a facilitar masfuera atendidos y no excluidos por su entorno dando atención en aulas que le ayudaran a facilitar mas
sus fortalezas y habilidades.sus fortalezas y habilidades.
6. Reflexión sobre el proceso evolutivo, su fundamentación y laReflexión sobre el proceso evolutivo, su fundamentación y la
concepción de las Deficiencias Auditivas.concepción de las Deficiencias Auditivas.
Los niños con dificultades específicas de aprendizaje, exhiben un desorden en uno o más deLos niños con dificultades específicas de aprendizaje, exhiben un desorden en uno o más de
los procesos psico-neurológicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje habladolos procesos psico-neurológicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado
o escrito. Ello puede manifestarse en desórdenes del pensamiento, lectura, escritura, ortografíao escrito. Ello puede manifestarse en desórdenes del pensamiento, lectura, escritura, ortografía
o aritmética. Incluye condiciones que han sido referidas como limitaciones, daño cerebral,o aritmética. Incluye condiciones que han sido referidas como limitaciones, daño cerebral,
disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia de desarrollo. No incluye limitaciones visuales,disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia de desarrollo. No incluye limitaciones visuales,
auditivas o motoras, disturbios emocionales o desventajas socio-ambientales." Estaauditivas o motoras, disturbios emocionales o desventajas socio-ambientales." Esta
concepción explica el desempeño evolutivo del niño en términos de fortalezas y debilidades enconcepción explica el desempeño evolutivo del niño en términos de fortalezas y debilidades en
los sistemas sensoriales de recepción, procesamiento y respuesta a la informaciónlos sistemas sensoriales de recepción, procesamiento y respuesta a la información.. Lo cualesLo cuales
laslas
7. Visión Prospectiva de las Deficiencias Auditivas.Visión Prospectiva de las Deficiencias Auditivas.
En Venezuela se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el Servicio de EducaciónEn Venezuela se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el Servicio de Educación
Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educación de los niños física,Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educación de los niños física,
mental; en tal sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se crearonmental; en tal sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se crearon
doscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formasdoscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas
de atención: personal especializado dentro del aula regular, atención de alumnos en aulasde atención: personal especializado dentro del aula regular, atención de alumnos en aulas
especiales en sesiones de trabajo por un período determinado, paralelo a su asistencia al aulaespeciales en sesiones de trabajo por un período determinado, paralelo a su asistencia al aula
regular y atención de alumnos en aulas especiales por un período determinado hastaregular y atención de alumnos en aulas especiales por un período determinado hasta
incorporarlos a las formas de atención anteriormente señaladas.incorporarlos a las formas de atención anteriormente señaladas.
8. Modelo Asistencial: Clínico-Médico.Modelo Asistencial: Clínico-Médico.
¿qué es una deficiencia auditiva?¿qué es una deficiencia auditiva? LasLas deficiencias auditivas, también denominadasdeficiencias auditivas, también denominadas
perdidas auditivasperdidas auditivas oo hipoacusiashipoacusias ocurren cuando hay un problema en los oídos o en una oocurren cuando hay un problema en los oídos o en una o
más partes que facilitan la audición. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capazmás partes que facilitan la audición. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz
de oír algunos sonidos o puede no oír nada en absoluto. La palabra deficiencia significa quede oír algunos sonidos o puede no oír nada en absoluto. La palabra deficiencia significa que
algo no está funcionando correctamente o también como debería. La gente también utilizaalgo no está funcionando correctamente o también como debería. La gente también utiliza
palabras como sordo, sordera o duro de oído para referirse a las pérdidas auditivas.palabras como sordo, sordera o duro de oído para referirse a las pérdidas auditivas.
lo cual se planteaba que "los niños con dificultades específicas de aprendizaje son aquelloslo cual se planteaba que "los niños con dificultades específicas de aprendizaje son aquellos
que presentan una discrepancia educativa.que presentan una discrepancia educativa.
9. Modelo Psicológico: Psicopedagógico.Modelo Psicológico: Psicopedagógico.
En lo psicológico En general, la evidencia disponible sugiere que los niños sordos eEn lo psicológico En general, la evidencia disponible sugiere que los niños sordos e
hipoacúsicos tienen más problemas en su desarrollo psicológico que afectarían al desarrollohipoacúsicos tienen más problemas en su desarrollo psicológico que afectarían al desarrollo
cognitivo, social o emocional.cognitivo, social o emocional.
Psicopedagógica: Se utiliza este adjetivo cuando los profesionales intervienen en la mejora dePsicopedagógica: Se utiliza este adjetivo cuando los profesionales intervienen en la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en la prevención e intervención de las dificultadeslos procesos de enseñanza y aprendizaje en la prevención e intervención de las dificultades
educativas. Cuando se produce una orientación vocacional, un seguimiento de laseducativas. Cuando se produce una orientación vocacional, un seguimiento de las
intervenciones educativas en el ámbito escolar y profesional, y una atención a las personas conintervenciones educativas en el ámbito escolar y profesional, y una atención a las personas con
necesidades educativas especiales.necesidades educativas especiales.
10. Modelo Educativo: Atención Educativa Especial Integral.Modelo Educativo: Atención Educativa Especial Integral.
Para la atención de esta población se crean en la dirección de educación especial las unidadesPara la atención de esta población se crean en la dirección de educación especial las unidades
psicoeducativas, centros de atención para niños con dificultades de aprendizaje (CENDA) ypsicoeducativas, centros de atención para niños con dificultades de aprendizaje (CENDA) y
las aulas integradas, Así como se estructuraròn las pruebas de evaluación de la lectura, unlas aulas integradas, Así como se estructuraròn las pruebas de evaluación de la lectura, un
instrumento de entrenamiento de habilidades básicas y posteriormente de prueba deinstrumento de entrenamiento de habilidades básicas y posteriormente de prueba de
habilidades para aprender mas sobre conocimientos. Siendo reforzado en escrituras yhabilidades para aprender mas sobre conocimientos. Siendo reforzado en escrituras y
motivado durante cada estrategia que se le de para así lograr un desempeño eficaz durantemotivado durante cada estrategia que se le de para así lograr un desempeño eficaz durante
su desarrollo.su desarrollo.
11. Discrepancia. ¿Una conceptualización de las DeficienciasDiscrepancia. ¿Una conceptualización de las Deficiencias
Auditivas para incluir o excluir?.Auditivas para incluir o excluir?.
La caracterización neuropsicológica de subtipos en la dislexia del desarrollo contradice la ideaLa caracterización neuropsicológica de subtipos en la dislexia del desarrollo contradice la idea
de la existencia de un mecanismo cognitivo único que se encuentra dañado en esta entidad.de la existencia de un mecanismo cognitivo único que se encuentra dañado en esta entidad.
Los potenciales relacionados con eventos permiten ubicar la disfunción subyacente dentro deLos potenciales relacionados con eventos permiten ubicar la disfunción subyacente dentro de
la secuencia temporal de etapas de procesamiento implicadas en la lectura. El objetivo de estela secuencia temporal de etapas de procesamiento implicadas en la lectura. El objetivo de este
trabajo fue evaluar mediante la negatividad de discrepancia auditiva (MMN) el procesamientotrabajo fue evaluar mediante la negatividad de discrepancia auditiva (MMN) el procesamiento
perceptual auditivo de tonos puros en dos subtipos de dislexia del desarrollo.perceptual auditivo de tonos puros en dos subtipos de dislexia del desarrollo.
la educación especial puede definirse desde muy distintas perspectivas, por ejemplo, se puedela educación especial puede definirse desde muy distintas perspectivas, por ejemplo, se puede
considerar la educación especial como una empresa gobernada legislativamente. Desde esteconsiderar la educación especial como una empresa gobernada legislativamente. Desde este
punto de vista habría que preocuparse de las implicaciones legales de informar a los padres depunto de vista habría que preocuparse de las implicaciones legales de informar a los padres de
los estudiantes deficientes de su derecho a participar y de excluir en la planificación de loslos estudiantes deficientes de su derecho a participar y de excluir en la planificación de los
programas educativos individualizados para sus hijos.programas educativos individualizados para sus hijos.
12. La Definición. ¿Una definición de las Deficiencias AuditivasLa Definición. ¿Una definición de las Deficiencias Auditivas
construida ó por construir?construida ó por construir?
Las deficiencias auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correctaLas deficiencias auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta
percepción auditiva. Se entiende por hipoacusia la disminución de la capacidad auditiva quepercepción auditiva. Se entiende por hipoacusia la disminución de la capacidad auditiva que
permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. La pérdida total de la audición recibepermite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. La pérdida total de la audición recibe
el nombre de cofosis (sordera), el lenguaje no se puede adquirir por vía oral pero sí por víael nombre de cofosis (sordera), el lenguaje no se puede adquirir por vía oral pero sí por vía
visualvisual
Hay distintas clasificaciones de las hipoacusias y sordera atendiendo a cuatro criterios:Hay distintas clasificaciones de las hipoacusias y sordera atendiendo a cuatro criterios: lala
parte del oído afectada, la etiología, el momento de aparición y el grado de pérdidaparte del oído afectada, la etiología, el momento de aparición y el grado de pérdida
auditivaauditiva, entre las principales enfermedades podemos mencionar: la hipoacusia profunda, la, entre las principales enfermedades podemos mencionar: la hipoacusia profunda, la
presbiacusia, la sordera o deficiencia auditiva total, la neurofibromatosis, el síndrome depresbiacusia, la sordera o deficiencia auditiva total, la neurofibromatosis, el síndrome de
Alport, el síndrome de Goldenhar, el síndrome de Kearns Savre, el síndrome de Pendred, elAlport, el síndrome de Goldenhar, el síndrome de Kearns Savre, el síndrome de Pendred, el
síndrome de Usher y el síndrome de Waardenburg entre otros.síndrome de Usher y el síndrome de Waardenburg entre otros.
13. Factor Biológico: lesiones cerebrales, alteraciones bioquímicas,Factor Biológico: lesiones cerebrales, alteraciones bioquímicas,
nutrición, hiperactividad, hipoactividad.nutrición, hiperactividad, hipoactividad.
se define como “Una ofensa al cerebro, no de naturaleza degenerativa o congénita causada porse define como “Una ofensa al cerebro, no de naturaleza degenerativa o congénita causada por
una fuerza física externa que puede producir un estado de conciencia disminuido o alteradouna fuerza física externa que puede producir un estado de conciencia disminuido o alterado
que da por resultado un impedimento de las capacidades cognoscitivas o del funcionamientoque da por resultado un impedimento de las capacidades cognoscitivas o del funcionamiento
físico.físico.
Los Trastornos hipercinéticos o Trastornos de déficit de atención con hiperactividadLos Trastornos hipercinéticos o Trastornos de déficit de atención con hiperactividad
(T.D.A.H.), presentan como eje fundamental una serie de síntomas agrupados entorno a tres(T.D.A.H.), presentan como eje fundamental una serie de síntomas agrupados entorno a tres
áreas concretas. Este tipo de trastorno es uno de los más estudiados dentro del ámbito deláreas concretas. Este tipo de trastorno es uno de los más estudiados dentro del ámbito del
comportamiento. Se trata de un cuadro clínico que afecta mayoritariamente a niños en edadcomportamiento. Se trata de un cuadro clínico que afecta mayoritariamente a niños en edad
escolar y en niveles de primaria o elemental. Inadecuada evaluación nutricional Altaescolar y en niveles de primaria o elemental. Inadecuada evaluación nutricional Alta
frecuencia de bajo peso, fallo de crecimiento, deficiencia de micronutrientes, osteopeniafrecuencia de bajo peso, fallo de crecimiento, deficiencia de micronutrientes, osteopenia
Dificultades en la suplementación oral Aspectos parentales. Lo cual la hipoactividad es una deDificultades en la suplementación oral Aspectos parentales. Lo cual la hipoactividad es una de
la disminución de la función normal. Lo que les ocurre que tienen una capacidad de respuestala disminución de la función normal. Lo que les ocurre que tienen una capacidad de respuesta
menor.menor.
14. Factor Socio ambiental: deprivación social y factor sociocultural,Factor Socio ambiental: deprivación social y factor sociocultural,
su influencia en el rendimiento escolar.su influencia en el rendimiento escolar.
La cuestión ambiental se integra a los más acuciantes temas que en la actualidad preocupan aLa cuestión ambiental se integra a los más acuciantes temas que en la actualidad preocupan a
la humanidad. Su evolución hacia una interpretación más holística, que aúne los deteriorosla humanidad. Su evolución hacia una interpretación más holística, que aúne los deterioros
físicos y socio ambientales, nos sugieren una aproximación al tema desde la plataformafísicos y socio ambientales, nos sugieren una aproximación al tema desde la plataforma
histórico-geográfica de su surgimiento, así como el desciframiento de sus indisolubleshistórico-geográfica de su surgimiento, así como el desciframiento de sus indisolubles
vínculos con el bienestar humano. yavínculos con el bienestar humano. ya En niños pertenecientes a capas socioculturales másEn niños pertenecientes a capas socioculturales más
pobres se producen mayores niveles de dificultades en el plano cognitivo como en el afectivopobres se producen mayores niveles de dificultades en el plano cognitivo como en el afectivo
y emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar yy emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y
laboral que los niños de entorno normal.laboral que los niños de entorno normal.
LasLas pérdidas auditivaspérdidas auditivas leves son más difíciles de detectar que las pérdidas de mayorleves son más difíciles de detectar que las pérdidas de mayor
grado de severidad ya que las deficiencias que presentan los niños pueden confundirse congrado de severidad ya que las deficiencias que presentan los niños pueden confundirse con
falta de atención o distracción, por ello muestran bajo rendimiento escolar y en ocasionesfalta de atención o distracción, por ello muestran bajo rendimiento escolar y en ocasiones
abandonan sus estudios debido a la confusión y frustración en su desempeño académico.abandonan sus estudios debido a la confusión y frustración en su desempeño académico.
15. Factor Emocional: La emocionalidad, baja autoestima,Factor Emocional: La emocionalidad, baja autoestima,
desconocimiento de su potencial, factores que inciden en eldesconocimiento de su potencial, factores que inciden en el
desarrollo integral.desarrollo integral.
La inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y canalizaciónLa inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y canalización
de la propia emoción o la comprensión de los sentimientos de los demás. Tiene su propiode la propia emoción o la comprensión de los sentimientos de los demás. Tiene su propio
dinamismo y actúa constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Ya que eldinamismo y actúa constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Ya que el
bajo autoestima que suelen presentar los padres es por falta de conocimientos y de motivaciónbajo autoestima que suelen presentar los padres es por falta de conocimientos y de motivación
lo cual la frustración y el decaimiento lo transmiten al niño que a su vez podrán sentirselo cual la frustración y el decaimiento lo transmiten al niño que a su vez podrán sentirse
culpables lo cual el desconocimiento por falta de atención temprano rechazan este tipo deculpables lo cual el desconocimiento por falta de atención temprano rechazan este tipo de
condición ya que para ellos no es fácil asimilar que el niño presente este tipo de deficiencia yacondición ya que para ellos no es fácil asimilar que el niño presente este tipo de deficiencia ya
que para ellos poder aceptarlos deberán recibir terapias para que puedan así similar y poderque para ellos poder aceptarlos deberán recibir terapias para que puedan así similar y poder
aceptarlo como es dentro del ámbito familiar.aceptarlo como es dentro del ámbito familiar.
16. Factor Pedagógico: Un sistema educativo con proceso deFactor Pedagógico: Un sistema educativo con proceso de
enseñanza incompatible al proceso cognitivo del estudiante.enseñanza incompatible al proceso cognitivo del estudiante.
la práctica pedagógica se basa, en su mayoría, en la presentación de información nueva alla práctica pedagógica se basa, en su mayoría, en la presentación de información nueva al
grupo en forma simultanea. En esta práctica pedagógica, se le resta importancia al nivel degrupo en forma simultanea. En esta práctica pedagógica, se le resta importancia al nivel de
aprendizaje que presentan los estudiantes, en correspondencia con sus limitaciones.aprendizaje que presentan los estudiantes, en correspondencia con sus limitaciones.
Convirtiéndose ésta, en una de las mayores dificultades que presentan los sistemas educativosConvirtiéndose ésta, en una de las mayores dificultades que presentan los sistemas educativos
en estos países.en estos países.
Ante tales planteamientos se podría afirmar que estas, entre otras, serían las razones por lasAnte tales planteamientos se podría afirmar que estas, entre otras, serían las razones por las
cuales el sistema escolar actual no está logrando la conformación, en la personalidad de suscuales el sistema escolar actual no está logrando la conformación, en la personalidad de sus
egresados, de los valores y actitudes, previstos en la Constitución Bolivariana de Venezuela yegresados, de los valores y actitudes, previstos en la Constitución Bolivariana de Venezuela y
la Ley Orgánica de Educación.la Ley Orgánica de Educación.
17. Clasificaciones clásicas de las Deficiencias Auditivas: médica,Clasificaciones clásicas de las Deficiencias Auditivas: médica,
psicológica, educativa.; aspectos cuantitativos ( taxonomía),psicológica, educativa.; aspectos cuantitativos ( taxonomía),
aspectos cualitativos ( desarrollo integral).aspectos cualitativos ( desarrollo integral).
La sordera es la deficiencia menos visible, pero cuyas secuelas son las que mas comprometen elLa sordera es la deficiencia menos visible, pero cuyas secuelas son las que mas comprometen el
desarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica mas distintiva, el lenguaje. Sordera ydesarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica mas distintiva, el lenguaje. Sordera y
mudez son dos palabras asociadas desde muy antiguo y de las que nuestra lengua ha generado elmudez son dos palabras asociadas desde muy antiguo y de las que nuestra lengua ha generado el
vocablo deficiente auditivo mudo.Posteriormente, la mudez, como consecuencia de la sordera, fuevocablo deficiente auditivo mudo.Posteriormente, la mudez, como consecuencia de la sordera, fue
asociada con el retraso mental y en menor medida con patologías periféricas. (Torres, Rodríguez, et al,asociada con el retraso mental y en menor medida con patologías periféricas. (Torres, Rodríguez, et al,
1995)1995) Una pérdida de audición, por sí sola, reduce la calidad de vida, y para la mayoría de personas conUna pérdida de audición, por sí sola, reduce la calidad de vida, y para la mayoría de personas con
discapacidades auditivas esta pérdida tiene consecuencias psicológicas, físicas y sociales. Para el maestrodiscapacidades auditivas esta pérdida tiene consecuencias psicológicas, físicas y sociales. Para el maestro
que tiene en el aula un niño con discapacidad auditiva es bueno poseer algún conocimiento sobre laque tiene en el aula un niño con discapacidad auditiva es bueno poseer algún conocimiento sobre la
audición, conocer la pérdida auditiva del niño y las implicaciones que por sus características conlleva…audición, conocer la pérdida auditiva del niño y las implicaciones que por sus características conlleva…
y, sobre todo, le será sumamente útil conocer toda la complejidad y riqueza personal que el niño encierray, sobre todo, le será sumamente útil conocer toda la complejidad y riqueza personal que el niño encierra
para poder ofrecerle una ayuda efectivapara poder ofrecerle una ayuda efectiva.. Ya que losYa que los
19. Conclusión.Conclusión.
La participación activa del sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprendizajeLa participación activa del sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprendizaje
significativo, son planteamientos que sustentan la teoría de la psicología cognitiva , lasignificativo, son planteamientos que sustentan la teoría de la psicología cognitiva , la
psicogenética y el enfoque histórico-cultural; este último plantea la importancia de lapsicogenética y el enfoque histórico-cultural; este último plantea la importancia de la
interacción social para la construcción de las funciones psicológicas superiores, entre lasinteracción social para la construcción de las funciones psicológicas superiores, entre las
cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del desarrollo del individuocuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del desarrollo del individuo
en su entorno culturalen su entorno cultural..
En tal sentido, el enfoque histórico-cultural considera que el aprendizaje no puedeEn tal sentido, el enfoque histórico-cultural considera que el aprendizaje no puede
explicarse sin hacer referencia al conjunto de operaciones que realiza el individuo,explicarse sin hacer referencia al conjunto de operaciones que realiza el individuo,
desde que percibe hasta que actúa sobre el medio.desde que percibe hasta que actúa sobre el medio.
