1. EDI05 – Incentivando o aprendizado virtual através do relacionamento
Aula 4: Atividade 12 – Investigando as emoções nos diálogos nos ambientes
virtuais
Nome: Giselle Leite Santana
É possível verificar a ocorrência de diálogos em AVAS, utilizando-se de ferramentas
específicas que permitam a interação entre as pessoas que o frequentam e a
utilizam, como chats (bate-parpo), fóruns, emails, diários de bordo, murais entre
outros.
É necessário o dialogo entre educadores e educandos e entre os próprios
educandos, a fim de gerar a motivação necessária para que um aluno se matenha
num curso ministrado num AVA.
Neste dialogo, o educador mantem um dialogo com o educando,mantendo o
interesse dos educandos aceso e colocando textos (mensagens) de forma
problematizadora, mantendo assim uma linha de afeto, fazendo com que os
educandos se sintam parte do processo como um todo e ao se sentirem parte deste
processo, eles mesmo poderão colaborar para que haja sucesso e para que o
aprendizado seja constante nesta relação.
É observado também a cooperação como parte do processo da construção do
conhecimento. Quando educandos e educadores co-operam entre sim, possibilitam
que surja um dialogo que permita novas construções.
Observa-se que o dialogo que ocorre dentro de um AVA ocorre totalmente através
de textos escritos, sendo assim, tanto o educador quanto o educando deve colocar
nestes textos, o Maximo de sua intenção e afeto. O educador deve promover o afeto
entre os educandos e dele para os educandos. A interação feita através do afeto
permite que educandos e educadores modifiquem a si próprios, assimilando e
sedimentando novos conhecimentos.
De acordo com Piaget, a função do educador é propiciar situações que permitam a
interação entre ele e os educandos e entre os educandos, pois a interação social
favorece a aprendizagem.
Para Freire e Piage, um sujeito não aprende sozinho, mas a partir do momento que
aprende a agir cooperativamente na relação com o outro, onde estes podem
dialogar na busca de um novo conhecer, fortalecendo as trocas que ocorrem.
A motivação deve estar sempre presente nos educandos para que estes não sejam
levados a abandonar o projeto ao qual fazem parte.
Percebe-se participação ativa no ambiente, aqueles educando que participaram
enviando e respondendo emails, respondendo fóruns, postando no mural, diário de
bordo e portfólio.

2. Para Freire e Piaget, são consideradas indicadores de dialogo as categorias:
cooperação, equidade na relação, geração de conhecimento, incentivo e
participação continua.
Afetividade com emoções positivas
Nas interações realizadas no Fórum X, da EDI05, Aula Z, observou-se o diálogo e
análise abaixo:
Diálogo:
Análise do diálogo:
Na disciplina X, pôde-se observar a ocorrência da categoria de diálogo
“Cooperação”, evidenciando emoções positivas.
Observa-se a categoria de diálogo “cooperação” quando os educandos passam a se
ajudar mutuamente, colaborando entre si e com o grupo como um todo, objetivando
um fim comum. É como se estivesem auxiliando os colegas em suas dúvidas,
expondo suas idéias e assim estas servissem para construir um conhecimento
coletivo. É quando os educandos se encontram de acordo ou intelectualmente
satisfeitos e quando não ocorre nenhuma relação de autoridade, mas sim de
respeito mútuo.
Observa-se também a categoria de diálogo “geração de conhecimento”. Foi
quando o educador, concebeu um nível de explicitação sobre um determinado tema
e depois isto passou a aparecer numa estruturação mais complexa, permitindo
reconhecer que o educando consegiui um melhor entendimento do que estava
sendo exposto durante o forum, ou simplesmente quando o aluno admitiu que
aconteceu conhecimento devido a colaboraçao dos outros.
Afetividade com emoções negativas
Diálogo:

3. Análise do diálogo:
Observa-se a categoria de diálogo “incentivo” através do uso da ferramenta emails.
O incentivo era feito através do email diretamente ao educando, ou ao grupo deles,
incentivando a continuarem a participar do curso, interagindo e realizando as tarefas
solicitadas. Era feito também através de convites para participar dos grupos criados,
para realizar tarefas que eram solicitadas. Era feito também com a finalidade de
participarem mais ativamente dos fóruns com a intenção de tornar a discussão mais
interessante.
Conclusão
Portanto, pode existir dialogo ao se utilizar qualquer ferramenta oferecida pelo
ambiente virtual, desde que os alunos sejam instigados, eles respondem ativamente
e passam a participar efetivamente, cooperando com os colegas, incentivando-os e,
também, desenvolvendo intelectualmente. Aos se sentirem parte do processo, ao
perceberem que não estão sozinhos e ao perceberem que estão adquirindo
aprendizagem, os educandos se motivam e permanecem fazendo parte ativamente
deste processo até o final.