1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA
CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DE PÁRVULOS
Albert Bandura
“Aprendizaje Social
Integrantes:
Romina Arnechino
Karina Albornoz
Joceline Figueroa
Daniela Sanhueza
Fecha: 26/ 11/09
Introducción

2. En el presente trabajo conoceremos un poco mas acerca de la teoría de
Albert Bandura, la cual nos permitirá descubrir aspectos relevantes del
desarrollo en infantil
El objetivo de este trabajo consiste en analizar esta teoría para luego
contrastarla con observaciones realizadas en el jardín Infantil y si estas son
aplicables realmente a niños actuales teniendo como base dicha teoría.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Bandura, para de este
modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psicólogo.
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un
porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un
verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica
en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde
tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para
ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo
allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando
un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las
Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta
el momento en la Universidad de Stanford

3. Resumen
La teoría del aprendizaje cognitivo social desarrollada por el
investigador Albert Bandura se fundamenta en un observador que atiende a
los comportamientos de un modelo y decide reproducir o no dicha acción, es
por ello la importancia de esta teoría ya que en la infancia la mayoría de los
aprendizajes se logra adquiriendo los conocimientos que el entorno ofrece.

4. En el aula a su vez se trabaja promoviendo el aprendizaje social al momento de
formar grupos de trabajo como técnicas para éste tipo de aprendizaje; dentro
del mismo currículo se menciona la aceptación del aprendizaje social como
medio de trabajo. En base a esta teoría se realizaron observaciones dentro del
aula que confirman cómo realmente los niños ven como referente para sus
conductas a quienes tienen en su entorno cercano o lo que ven gracias a los
medios de comunicación de masas.
Abstract
The social cognitive learning theory developed by researcher Albert
Bandura is based on an observer who attends the behavior of a model and
decides to play or not such action is therefore the importance of this theory
since childhood most learning is accomplished by acquiring the knowledge that
the environment offers.
In the classroom, in turn, works to promote social learning at the time of forming
working groups as techniques for this type of learning, within the same
curriculum refers to the acceptance of social learning and working environment.
Based on this theory were made in the classroom observations that confirm
how the children actually see their behavior as a reference for those who are in
your neighbourhood, or what they see through the mass media
Keywords
Aprendizaje, reproducir, modelamiento, observador, acción, social,
referente. Conducta, imitación.

5. Teoría del aprendizaje social
Según Cormier y Cormier (1994), definen el modelado como "el
proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un
individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los
pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que
observa la ejecución del modelo"
Al observar la conducta de los demás y las consecuencias de sus respuestas,
el observador puede aprender respuestas nuevas o variar las características de
las jerarquías de las respuestas previas. El observador puede aprender tanto
como el ejecutante.
Según (Wolfloock, 1999, p: 225)” El aprendizaje observacional,

6. Aprender, observar e imitar a los demás, existe en dos formas
principales, primero puede ocurrir mediante el reforzamiento vicario,
cuando vemos que unos son observados o castigados por realizar
ciertas acciones y las consecuencias que estas traen y luego,
modificamos la consecuencia como si nos hubiese pasado a nosotros.
La otra manera de aprendizaje observacional es cuando el observador
imita la conducta del modelo, aunque este no reciba reforzamiento o
castigo mientras el sujeto lo mira. A menudo el modelo exhibe algo
que el observador desea aprender y por lo que espera ser reforzado.
Pero también ocurre imitación cuando se desea parecer al modelo los
modelos no necesariamente son reales, también pueden ser
personajes ficticios o imágenes estereotipadas y tratamos de
comportarnos como ellos lo harían.
Según Bandura (1986), Afirma que hay que considerar cuatro
elementos importantes elementos importantes del aprendizaje
observacional: “prestar atención, retener la información, generar
conductas y estar motivados para repetirlas.
Atención: Para aprender por observación tenemos que Prestar
atención, en general nos llaman la atención gente atractiva y popular,
en el caso de los niños, por lo general son adultos significativos como
padres, tíos, hermanos, educadoras de párvulos.
Retención: Para imitar la conducta de un modelo hay que recordarla,
lo que implica formar alguna representación mental de sus acciones,
como una secuencia de pasos verbales, como imágenes visuales o
ambas. La retención mejora con la practica mental (Yo me imagino
realizando la conducta) o con la practica real. En la fase de retención
del aprendizaje observacional, la práctica nos ayuda a recordar los
elementos de la conducta deseada, como la secuencia de los pasos.
Producción: Ni siquiera cuando sabemos cómo debe ser una conducta
y recordamos sus elementos o pasos podemos realizarlas de manera
uniforme. En ocasiones, necesitamos mucha práctica,
retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de
reproducir la conducta del modelo. En la fase de producción, la
práctica hace que la conducta resulte más uniforme y experta.
Motivación y reforzamiento.: Como ya dijimos, la teoría cognoscitiva
social distingue entre adquisición y desempeño. Podemos adquirir por

7. observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a
menos que haya cierta motivación o incentivo. “
Factores que influyen en el aprendizaje social.
“Características Efectos que influyen en el
modelamiento
Estado del desarrollo Los avances del desarrollo
incluyen periodos de atención
más largos y mayor capacidad
para procesar la información , el
uso de estrategias , la
comparación del desempeño con
las representaciones en memoria
y la adopción de motivadores
intrínsecos
Prestigio y competencia del Los observadores prestar mas
modelo atención a modelos competente y
estatus elevados. Las
consecuencias modeladas,
ofrecen información acerca del
valor funcional. los observadores
intentan aprender las acciones
que creen necesitaran para su
desempeño
Consecuencias Vicarias Las consecuencias que reciben los
modelos transmiten información
sobre la pertinencia conductual y

8. los resultados probables de las
acciones. Las consecuencias
valoradas motivan a los
observadores. la similitud en los
atributos o competencias señalan
la conveniencia y aumentan la
motivación.
Expectativas de los resultados Es más probable que los
observadores realicen acciones
modeladas que consideren
apropiadas y que provocaran
resultados.
Establecimiento de metas Es probable que los observadores
atiendan modelos que
demuestren conductas que
ayuden a los observadores a
conseguir metas
Autoeficacia Los observadores atienden a los
modelos cuando creen que son
capaces de aprender o realizar la
conducta modelada. La
observación de modelos similares
influye en la auto eficacia. (Si
ellos pueden hacerlo, yo también)
“
Schunk, D (1996) , Learning Theories, New jersey : Edit : Prentice Hall
Aprendizaje observacional en la enseñanza.
Según (Wolfloock, 1999, p: 225-227), “Existen cinco resultados posibles
del aprendizaje observacional
Enseñanza de nuevas conductas: Durante mucho tiempo se ha
empleado el modelamiento para la enseñanza de danzas, deportes y
artesanías, así como destrezas mentales y ampliar horizontes, es
decir, para enseñar nuevas formas de pensar.
Promover conductas previamente aprendidas: La observación de la
conducta de otros nos indica cual de las conductas que ya
aprendimos debemos representar. Ejemplo: que tenedor ocupar en

9. una cena, cuando debemos retirarnos de una reunión, entre otras
cosas.
Dirigir la atención: Al observar a los demás, no solo aprendemos
acciones, sino que también observamos sus objetos.
Despertar emociones: Gracias al aprendizaje observacional, la gente
desarrolla reacciones emocionales ante situaciones que nunca ha
experimentado, como volar o conducir.”
Fortalecer o debilitar inhibiciones: según la fuente
(http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html hora consultada: 20:30
p.m., 27 de noviembre de 2009),”La inhibición es la situación en la que
ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos
detiene o evita que los observadores se comporten igual
La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.”
Aplicación de la Teoría al Aula educativa

10. 1
Experimento del muñeco Bobo
El experimento del muñeco bobo , fue elaborado en base a una película de uno
de los
Alumnos de Bandura, donde una chica golpeaba a un muñeco de
nombre BOBO. Este muñeco era de apariencia hinchable, de forma ovalada y
con peso en su base.
La chica le pegaba al muñeco, gritándole ¡“Estúpido”! y gritándole variadas
frases agresivas.
Según la fuente, (http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html , hora
consultada: 18:58 PM 26 de noviembre de 2009) .
“Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como
podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les
dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores
1 http://Monografias.com{ http://www.monografias.com/trabajos60/articulacion-saberes/articulacion-
saberes2.shtml }

11. con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños
martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro
de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera
bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio,
pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento
¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier
padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con
las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al
fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría
usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en
cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el
modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así
sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba
hecho para
ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a
un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de
juegos, encontraron lo que andaban buscando… ¡un payaso real!
Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. “
Observaciones de Aula
A continuación, se exponen las observaciones de aula.
Caso Nº 1
Alumno(a) Observado(a)
Edad: 13 meses
Nivel observado: sala cuna mayor
Instante de la observación: Trabajo en áreas.
Durante la jornada la niña se demuestra con cierta timidez a trabajar con los
demás compañeros. En el trabajo en áreas se observa un grupo de niños en el
que se encuentran los de mayor edad que se han agrupado por decisión
personal, ellos se encuentran armando una torre con cubos de diferentes

12. tamaño, la niña trata de participar de la actividad y la educadora le entrega una
cajita con cubos para que arme su propia torre pero al intentar esta montar un
cubo sobre otro se le caen, y se acerca nuevamente al grupo de niños y
observa como estos arman la torre sin dificultad, se observa que los niños
colocaban un cubo grande y uno mas pequeño encima, luego de 5 minutos
aproximadamente los niños abandonan esta actividad y la niña se acerca e
intenta armar la torre como había visto que lo hacían sus compañeros
resultándole armar una de 3 cubos.
Caso nº 2
Alumno(a) Observado(a)
Edad: 3 años 5 meses
Nivel observado: medio mayor
Instante de la observación: Hora del almuerzo.
En el nivel observado, llego un alumno nuevo. Durante la hora de almuerzo, se
realiza la oración, antes de ingerir los alimentos, el menor, escucha la oración,
pero como no la conoce , no la dice y mira sorprendido a los emisores de tales
palabras, pasadas 6 semanas, el niño ya más integrado al curso, logra emitir la
oración.
Caso N°3
Alumno(a) Observado(a)

13. Edad: 18 meses.
Nivel observado: Sala cuna mayor.
Instante de la observación: Saludo grupal, minuto del silencio
En esta actividad se enciende una vela y se permanece en silencio por un
minuto, al finalizar se acerca la vela a cada niño para que intente apagarla.
Una alumna que acaba de cumplir una semana asistiendo al jardín nunca había
realizado esta actividad por lo tanto no hizo el intento de apagar la vela cuando
se le acercó, la educadora continuó acercando la vela a cada niño mientras la
alumna observaba. Al terminar la ronda la niña se acercó a la vela e intentó
soplar.
Caso Nº 4
Alumno(a) Observado(a)
Edad: 2 años 8 meses.
Nivel observado: medio mayor
Instante de la observación: Actividad física.
Durante la clase de Educación física la profesora escoge a cierto alumnos para
llevarlo al hall, hay a través de música de relajación le va enseñando con
gestos las partes del cuerpo y ciertos movimiento que ellos de forma
automática van imitando, en este caso la niña iba realizando todos los
movimiento que realiza la tía, incluso una vez finalizada la actividad, tiende a
caminar y gestual izar de la misma forma que la Educadora e incluso les llama
la atención alguno de sus compañeritos cuando están realizando algo indebido
al igual que la tía.

14. Contraste entre las observaciones y teoría propuesta
En las observaciones anteriormente expuestas se aprecia de modo
concreto la teoría cognitivo social , puesto que los niños han centrado su
atención en una actividad especifica que han podido recordar o retener lo que
vieron hacer al modelo de modo que puedan reproducir aquél comportamiento ,
en estos casos la reproducción no fue una dificultad para los niños por lo que
su reproducción fue al instante, en todo esto influye mucho la motivación que
tiene el observador de modo que si no se siente motivado no imitará ningún
comportamiento, lo que no ocurrió en las antecedidas observaciones.
Esto se puede justificar considerando que en la etapa infantil los niños son muy
sensibles frente a las personas que los rodean, no demostrando preocupación
por lo que sucede en su entorno y toman la iniciativa en determinadas
situaciones para poder participar de las actividades que se realizan, en este
ámbito los juegos, experiencias y trabajo grupal son una fuente constante de

15. aprendizaje social puesto que son en esta instancias en las que aprenden
comportamientos que les ayudara a desenvolverse en su entorno social.
Conclusión
El Aprendizaje por imitación con señales discriminativas auditivas y
refuerzo social como técnica pedagógica en una escuela, nos orientan a
impulsar una manera más didáctica de enseñar y sacar provecho a temprana
edad, debido a que los niños tienden a imitar lo que ellos consideran que
pueden realizar, esto otorga una pauta a las Educadoras de Párvulos de que
incluir en sus actividades según la edad de cada sala y llevarlas a la práctica,
así como también adoptar una actitud y postura adecuada ya que el niño no
hace diferencia entre lo que está bien o mal a la hora de aprender . Se debe
incluir teorías conductistas y constructivitas para qué así haya un ambiente de
reciprocidad entre los aprendizajes que la educadora les enseña y la
oportunidad que ella debe brindar de que se efectué un “ensayo y error” debido
que la forma más efectiva de que un niño aprenda es que el mismo realiza la
acción.
La infinidad de oportunidades que nos brinda la teoría de “Aprendizaje Social”
para formar personas con criterio razonable se construye en su gran mayoría

16. durante la infancia y parte de la adolescencia si los modelos observados dan
ejemplos adecuados y motivacionales los niños procederán a recordarlos e
imitarlo.
La importancia de comprender que las comunidades de práctica se construyen
en sí mismas, que son entidades dinámicas donde los roles de los
protagonistas está en constante evolución es una manera de conseguir un
conocimiento significativo pues surge del compartir de los diferentes saberes
de sus miembros puestos al servicio de un interés común.
Bibliografía.
1. Woolfolk, A. (1999) . Psicología Educativa. México: Edit. Prentice Hall.

17. 2. Bandura. A y Walters .R, Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad, Madrid: Edit. Alianza universidad.
3. Schunk , D (1996) , Learning Theories, New jersey : Edit : Prentice Hall