Este documento describe la organización de un aula de educación infantil. Detalla los sistemas de comunicación entre la familia y la docente, la agrupación del alumnado dentro del aula, la organización de los materiales y espacios, y la organización del tiempo. La comunicación entre la familia y la docente era escasa y breve. Los niños estaban sentados de dos en dos y había poco espacio para otras actividades. Los materiales estaban organizados por tipo y los niños tenían acceso a la mayoría. Las actividades se organizaban por dificultad y estado de á

1. Práctica
sobre las
realidades de
las escuelas:
Innovación educativa en la educación infantil:
Patricia Pastor Sánchez
2º-A Ed. Inf. / Grupo 2.8.
Juani Cruz García Bonillo.
Alba Rogel Oller.
Rocío Mas Padilla.
Patricia Pastor Sánchez.
Cristina Pérez Lorca.

2. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
Sistemas de comunicación entre familias y docente.
Los encuentros entre familia y docente, se han realizado en la entrada y salida de los
niños al centro escolar. Las tutorías también se realizaban, pero debido a la brevedad de
las prácticas, no ha habido más oportunidades de ver los encuentros.
Según lo observado la comunicación entre las familias y la tutora de mis prácticas era
bastante escasa y fría. A la llegada de los niños al aula la “seño” estaba realizando tareas
con respecto a lo que íbamos a hacer con los niños a lo largo del día y al parecer se
encontraba ocupada. Las conversaciones entre ambas partes eran reducidas a la
cordialidad de los buenos días y ha comentar puntualmente cosas sobre el niño/a, como
por ejemplo,” se le perdió la chaqueta pero no la encontramos…” yo observé que
algunas madres intentaban sacar conversación son la docente y al no encontrar una
respuesta en ella tendían a entablar conmigo conversaciones que a mi desempeño en
ese aula no me correspondían , aun así a mí me gustaba hablar con ellas cada mañana y
decirle lo que podía de sus hijos e hijas. Esto ocasionó que la maestra me comentara que
no hablara mucho con ellas, y respondió a mí por qué diciendo: “que son muy cotillas”
A la salida del colegio de los niños que no iban a comedor, la comunicación entre
familia y docente era meramente informativa.
Me consta, por haber preguntado que hubo una entrevista inicial con las familias, donde
se rellenó un cuestionario de información sobre ellas, en los que constaban aspectos
médicos, expectativas sobre el niño y la familia y datos recabados, sin embargo no tuve
acceso a esos cuestionarios.
En cuanto a las tutorías que hubo durante mi estancia en las cuales no pude estar
presente se que se realizaron por que era necesario, debido a que hubo pruebas médicas
para la revisó de la vista de los niños y fue necesario realizar esas tutoría para informar
dos casos graves a sus familias.
Las razones de por qué la comunicación entre la docente y la familia era tan escasa,
supongo que justifica que ambas partes no hacían por mantener esa comunicación, ya
que ni familias asistían a las tutorías establecidas, donde la maestra estaba disponible
para ellas, y la maestra en el día a día no aprovechaba esos momentos de conversación
momentánea para hacerlo o a lo mejor las familias tampoco conocían realmente la
existencia y necesidad de las tutorías o ambas partes no le daban importancia a esa tan
necesaria comunicación entre docente y familia del alumno o alumna.
2

3. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula.
Con respecto a la agrupación del alumnado dentro del aula de este centro, los niños
y niñas de 5 años estaban sentados de dos en dos, las mesas estaban orientadas
hacia la pizarra. Las mesas y sillas que ocupan los alumnos estaban colocadas en
dos filas, estas ocupaban gran parte de la superficie de la clase, dejando muy poco
espacio al resto de los espacios de la clase como son los rincones, la alfombra donde
se realizan las actividades y asambleas.
Esta aula con respecto a las demás clases del infantil de este mismo colegio, era
mucho más pequeña por lo que esta distribución impedía a los 24 niños de esta
clase realizar tareas, juegos, canciones con bailes que se realizasen fuera de los
asientos de los niños.
Tras las tres semanas de prácticas dentro de este aula, la conclusión que pude sacar
de las explicaciones y comentarios que realizaba la maestra sobre el tema de la
agrupación de los alumnos de dos en dos fue que los alumnos no podían estar
sentados en grupos ya que se despistan mucho más a la hora de atender a la maestra
en las explicaciones de las tareas, que se distraían mucho más entre ellos mismos y
que así conseguía que la mayoría de los alumnos pudiesen terminar sus tareas a
tiempo.
Con respecto a la colocación de los niños pude observar, que los niños que más
atendían y menos se entretenían con los demás eran los que estaban colocados en
las primeras filas, por lo que las mesas de las últimas filas estaban ocupadas por los
alumnos que presentaban un mal comportamiento y problemas de atención a la
maestra. Otro aspecto que pude observar es que los niños de diferentes
nacionalidades (rumanos, ecuatorianos, ingleses…) eran los que ocupaban gran
parte de estas últimas filas.
Durante la experiencia de las prácticas estuve presente en varios cambios de
asientos, debido al comportamiento de algún alumno. El que tenía un mal
comportamiento la maestra lo cambiaba a las últimas filas de la clase.
Finalmente añadir que delante de la pizarra había una mesa individual, que era
ocupada por aquel niño que por entretenerse y despistarse con sus compañeros, no
terminaba la tarea a tiempo.
3

4. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan,
quién accede a ellos, quién distribuye, etc.)
En el centro donde uno de nuestros miembros ha realizado sus prácticas, todos los
materiales del aula estaban organizados en estanterías con fácil acceso a los pequeños.
Las estanterías están organizadas según materiales, cuadernos y recursos. Los materiales
como tijeras, plastilinas, pegamentos, lápices, ceras, etc., están colocados en cajones con
los nombres de los materiales correspondientes en ellos.
Con respecto a los libros están colocados en estantes separados, los cuadernos de
trabajo: el de matemáticas, el de lengua y el cuaderno de religión. Siempre colocados a
una altura adecuada para que los alumnos puedan acceder a ellos.
Los demás recursos están distribuidos por toda el aula: el televisor está colocado en lo
alto de una estantería, los libros de lectura están colocados en una estantería a modo de
biblioteca, y los juguetes también están colocados en otra estantería y algunos se
encuentran en los rincones (a estos si acceden los niños con facilidad).
Los alumnos acceden a ciertos materiales como son sus cuadernos, materiales para
realizar sus tareas, libros de lectura. Mientras que hay otros recursos que se los
proporciona la maestra en algún momento determinado.
Todos los días hay un encargado de clase que es el que reparte los cuadernos para
trabajar, y a su vez un encargado de equipo que reparte los lápices a su respectivo
equipo (estos encargados cambian cada día). Al igual que reparten los materiales, estos
también se encargan de recogerlos.
Los demás recursos es la maestra quien los distribuye, para evitar trifulcas entre los
alumnos.
Según los criterios de la maestra, la manera de que estos materiales se encuentran
organizados es para que todos los alumnos sean más autónomos y puedan disponer de
todos ellos con facilidad.
A la vez que aprenden a ser organizados y respetar los turnos de sus compañeros,
aprenden a compartir sus materiales.
Todos los alumnos saben perfectamente en el momento en el que deben coger los
materiales, y como deben quedar después de haberlos utilizado.
Los materiales a los que solo accede la maestra para proporcionárselos a los alumnos, es
para que, como he dicho antes, se eviten malentendidos entre los alumnos a la hora de
repartir lo materiales.
4

5. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
Organización de los espacios dentro del aula.
Uno de los centros donde un miembro de nuestro grupo ha realizado el practicum II, los
espacios estaban organizados de esta manera:
- El aula estaba como dividida como en dos partes, la de trabajo y la de juego. Por
un lado estaban las mesas donde los niños y niñas realizaban las tareas de clase,
las fichas, que estaban orientadas hacia la pizarra y la mesa del maestro, estas
mesas estaban colocadas en grupos. Había 4 grupos y a cada uno tenía un color
(amarillo, rojo, azul y verde). Cada alumno tenía un sitio asignado y un grupo, y
no se podían cambiar si no era por petición del docente.
- En la parte de atrás de las mesas, pegadas a la pared, están las estanterías, en las
cuales los alumnos tenían cada uno una bandeja donde colocaban sus fichas,
trabajos y libros de actividades. Y también una estantería con diversos cajones
en la cual se encuentran los distintos materiales que son utilizados por los
alumnos como lápices, colores, pegamento, tijeras, etc.
- Por otro lado estaba el espacio de juego, asamblea y rincones. El aula contaba de
4 rincones (biblioteca, rincón de las construcciones, rincón de labores
domesticas y el rincón de los juegos de mesa), los juguetes y materiales de estos
están recogidos, en orden y metidos en baúles de plástico. La asamblea tenia un
corcho de vinilo, para que los alumnos no se sienten en el suelo, y un panel
donde cada día un encargado de clase hace las tareas de la asamblea (pasar lista,
poner el día, mes, tiempo que hace, etc.).
- También el aula cuenta con un pequeño espacio exterior, que solo se tiene
acceso desde la clase, a través de una puerta, para la realización de actividades al
aire libre, psicomotricidad y otras actividades que requieran más espacio.
- Por último señalar que dentro del aula hay un baño con 2 lavabos, 2 orinales y
una pequeña bañera para que los alumnos no salgan de clase cuando necesiten
hacer sus necesidades.
El docente del centro tiene esta organización en el aula, porque para ella es la más
correcta, ya que tiene los dos espacios como un poco divididos, aunque de un sitio a
otro solo hay dos pasos, pero, los suficientes para que los alumnos sepan diferenciar de
unas actividades a otras.
Los materiales de los alumnos, todos están a su alcancen para que ellos con autonomía
puedan cogerlos y disponer de ellos. Sin embargo los materiales de la docente están
situados a una altura, la cual los alumnos no alcanzan y no pueden tocarlos.
Los juguetes y materiales de los rincones, están en baúles de plástico, para que así no
estén en medio y se tenga un orden en la clase. La docente cuando los usan, luego deja
un pequeño tiempo para que lo guarden todo y dejen la clase en orden y recogida.
5

6. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
Organización del tiempo
La organización del tiempo dentro del aula de este centro seguía casi todos los días las
mismas actividades dentro del horario prefijado, excepto cuando surgía alguna
actividad, charla o era la celebración de algún acontecimiento.
A primera hora de la mañana, antes de nada cada niño colocaba su mochila y su abrigo
en su percha correspondiente, cantaban junto a la maestra la canción de los buenos días,
se pasaba lista y se ponía la fecha en la pizarra.
Siempre, a continuación de estas primeras actividades, la maestra explicaba las fichas
que tocaba realizar ese día y los niños se ponían manos a la obra. Los primeros en
terminar se podían retirar de sus mesas e irse a los rincones de juego situados alrededor
de la clase hasta que se hiciera la hora de desayunar y posteriormente salir al patio. Si
todavía quedaba algún niño sin acabar la tarea a la hora del desayuno podía retirarse a
desayunar, y la terminaría al volver del recreo aunque los demás estuvieran ya
realizando otras actividades.
Al volver del patio, casi todos los días la maestra realizaba una actividad de relajación,
ya que los niños al estar tanto tiempo jugando, corriendo y saltando venían muy
acelerados. Se trataba de bajar las persianas de la clase, poner música clásica y pasarle
por la cara una especie de plumero al niño que estuviera en su sitio con la cabeza
encima de la mesa y los ojos cerrados.
Tras esta tarea, la mayoría de las veces, la maestra explicaba la otra ficha
correspondiente, y los que acabaran antes podrían irse a jugar hasta que fuera la hora de
irse a casa, en algunas ocasiones, siempre y cuando no fuera mal de tiempo con los
libros y sus respectivas fichas por realizar, se traía una tele y ponía algunos dibujos
animados, cantaba canciones con ellos, les entregaba un folio y colores y les dejaba
dibujar libremente, sacaba una caja de puzles y les repartía una a cada uno y luego iban
intercambiándoselos, es decir realizaba alguna actividad educativa y algo más lúdica y
tranquila.
Una de las características de esta organización, era que las tareas más difíciles y que
precisaban de mayor concentración y esfuerzo mental se realizaban a primera hora de la
mañana, ya que los niños se encontraban descansados y llegaban a la clase con bastante
energía, y después del recreo se realizaban las actividades que para los niños resultaban
más fáciles y divertidas, como colorear, pintar, pegar, etc.
No sé con certeza las razones de el porqué de esta organización, pero tras mi reflexión y
observación durante tres semanas allí, mi conclusión ha sido que la organización del
6

7. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
aula se basaba crucialmente en la realización de todos los cuadernos de fichas que los
niños llevaban para ese trimestre, lo demás era algo secundario pero su principal
objetivo era el cumplimiento de dichas tareas.
Opinión personal:
Con respecto a la comunicación entre docente y familia analizando la situación presentada, creo
que dicho contacto debería quedar más allá de una comunicación inicial. La docente se podría
tomar mas interés por esa comunicación diaria, creo que esos momentos del día podíamos
aprovecharlos para comentar el desenvolverse de los alumnos de la rutina diaria, si es verdad
que esta comunicación diaria no es viable en la mayoría de las aulas y por tanto otra opción
sería un “diario de ida y vuelta” que tendrá cada niño en su mochila y la maestra anotará lo
destacable del día o información para los padres además sirve de contacto entre ambas partes.
También podemos utilizar un tablón de anuncios en la puerta para transmitir la información o
incluso un buzón de sugerencias para necesidades o preguntas que tengas las familias.
Además también debemos sacar partido y realizar las reuniones trimestrales y realizar
complementarias si fuera necesario y por qué no debemos realizar charlas informativas o
formativas para las familias que también proporcionan un punto de encuentro y conocimiento.
Las actividades de convivencia o salidas del centro nos proporcionan una comunicación y
conocimiento de las familias-docente-alumno, donde se podrán compartir muchas experiencias
y aportará un clima de confianza entre las partes.
Los sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula determina también el funcionamiento
de la clase, creo que en la situación práctica a maestra lo que quería conseguir es un tipo de
enseñanza aislada, donde lo mantenían separados a todos los niños para que mientras ella
explicara los niños estuvieran callados y mirando a la pizarra. Este tipo de organización origina,
en mi opinión, una incomunicación y desinterés por el compañero. Yo creo que dependiendo del
tipo de alumnado y de la metodología, la forma de colocar las mesas sería en forma de “U”, ya
que esta colocación facilita que todos nos veamos las caras y facilite así la comunicación y
fluidez del aula así como también el control y explicación correcta. Con respecto a lo de que los
alumnos mantengan su sitio durante el todo el curso o que la maestra seleccione dichos sitios,
según mi opinión creo a mi no me gusta, en mi futura clase mis alumnos y alumnas elegirán
donde quieran sentarse cada día, según les apetezca.
La organización de los materiales en el aula siempre son dispuesto lo más lejos posibles de los
niños, para evitar ese desorden que tanto teme la maestra, ya que se ha tirado dos horas
colocando los materiales, por color mas fuerte a más claro, del más grande al más pequeño…
los alumnos debería acceder a esos materiales ya que son ellos los que los van a utilizar y ellos
son los protagonistas. Las estanterías, cajones, armarios, cestas… todo debería estar bajo para
que los alumnos puedan acceder y así participar en la dinámica de la clase como repartir,
recoger que es parte complementaria de su aprendizaje.
Organización de espacios dentro del aula, en la práctica los espacios divididos en dos partes
claramente me parece bien, facilita la dinámica del aula y separar lo momentos de juego a los de
enseñanza-aprendizaje más formal. Esta organización es importante para dividir las rutinas
establecidas a lo largo de la mañana, que facilitan la organización del tiempo dentro del aula,
donde desde mi opinión es muy importante el establecimiento de rutinas desde el comienzo del
curso, variando si es necesario estas en función de las necesidad y en ocasiones, los alumnos
asimilan la práctica educativa y adquieren cada vez más confianza en la escuela.
7

8. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.
8